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统编小学语文教材将整本书阅读纳入教学内容，读完教材推荐的整本书不是重点，怎样实现读好、读有所获却是整本书阅读指导应该深思的问题。下面以《草房子》阅读为例谈谈阅读指导方法。
一、发现一种解析故事的方法
小学生由教材中的短文阅读进入课外整本书的阅读，还是有诸多困难的。在指导学生阅读时，教师需要帮助学生掌握一种解析故事情节的方法，以尝试理解作者完整的创作思路，与文本、作者经历一次完整的精神对话。
《草房子》每一章节重点描写一个人物，具有相对独立性，文本在结构上围绕“矛盾冲突”展开故事情节。在学生自主阅读第一章《秃鹤》后，笔者组织学生梳理故事情节：秃鹤发现别人嘲笑他是个秃子，戴着帽子来上学，一场“抢帽子”的闹剧使得秃鹤和同学之间产生了矛盾;秃鹤在会操表演中故意“主动摘帽”，搅乱了学校的广播操比赛，将矛盾冲突激化到高潮;最后，秃鹤直面自己的缺陷，做出扮演秃头连长的抉择，成为“月光下最英俊的少年”，得到全校师生的认可，化解了矛盾。然后，笔者指导学生通过情节归纳出“产生矛盾——冲突激化——解决矛盾”的叙事“三部曲”，让学生将这一解析故事的方法当作一种阅读工具，迁移运用到后面章节的阅读中。在后面的阅读推进课中，师生交流的第一个问题就是故事的“三部曲”，比如第四章《艾地》里秦大奶奶的土地被征用，而她又拒绝搬家，便产生了矛盾;桑乔将秦大奶奶屋前的艾地开辟成苗圃，秦大奶奶做出了许多反抗行为致使冲突激化;秦大奶奶救起落水孩子乔乔，主动守护学校并搬家，赢得大家的尊重，矛盾解决。
叙事“三部曲”为理顺故事情节搭建了支架，利用支架解读情节，需要学生将各章节前后内容联系起来思考，提取关键信息进行概括，在解析情节中初步感知文本围绕“矛盾冲突”安排故事情节的规律。最后从故事中每个人历经一波三折解决矛盾的过程中，发现并总结：如果与周围的环境格格不入，只能激发矛盾，只有正确认识自己，用正确的方式融入周围环境中，才能获得内心的成长和人生的幸福，这正是解决矛盾的正确方式。
二、制作一张走近人物的图谱
“成长、教育”是六年级上册整本书阅读的主题，在阅读《草房子》时，教师要在厘清故事情节的基础上，重点引导学生抓住书中几位主人公在苦难磨砺中的成长变化，感悟人性的美好。
《草房子》中的每一个人物都有一段曲折经历，要理清每个人的成长经历，感受其变化，思维导图无疑是直观而有效的方式。阅读每个章节后，笔者都要求学生尝试为每个人物制作一幅思维导图。在读书交流课中，笔者选取最具说服力的思维导图在全班展示，并引导学生通过联系比较的方式发现每个人物的个性以及他们前后变化的共同原因。师生共同补充完善的《红门（二）》导图如下：
第八章《红门（二）》里的杜小康由逃避现实、消极抵抗到直面现实、坦然面对，第六章《细马》中的细马由“一心想离开油麻地”的孤独、逃避，到“留在油麻地”的勇敢、坚强、有担当，他们都在经历了一系列疼痛与苦难之后，不畏艰难，勇敢战胜自己，实现了真正地成长;而从秦大奶奶由“拒绝搬家”的怀旧、执拗与褊狭，到“主动搬家”的善良与奉献中，还可以体会到人的成长与年龄无关，任何年龄阶段都有变得更善更美的可能。
读完每个章节，认识了那么多个性鲜明的人物，为什么没有关于主角桑桑的独立章节？笔者抛出这个问题后，学生兴趣大增，自觉地进行整合性阅读，并通过制作桑桑成长档案寻找他成长的足迹。当学生制作完成长档案后，笔者再次指导学生将前后章节中桑桑的所作所为联系起来进行对比，学生很快发现：从桑桑与条件优越的杜小康暗中较量并为之苦恼，到主动伸出援手，卖掉心爱的鸽子为杜小康筹得摆杂货摊的启动资金;从跟妹妹争食抢吃时的不懂事，到为了不食言忍病带妹妹进城的担当;从前期的顽皮淘气，到后来的懂事、坚强。他在与亲人、师长、同学的生活矛盾中得到了心灵启悟，让自己成长起来。通过这样的阅读实现章节之间的关联，形成对人物形象全面而丰满的认识。
三、寻找一条描写环境的脉络
与打动人心的情节和鲜活灵动的人物相比，散落其间的环境描写容易被小学生忽视，但环境描写可烘托人物，增加文章的美感。
曹文轩在《草房子》的序言中说：“我的空间里到处流淌着水，我的作品因水而生。”于是，笔者指导学生循着序言，指导学生缘水再读：选择自己印象最深的章节，边浏览边找出描写水的内容，联系上下文品味其意义并完成表格。经过一周的反刍阅读准备，学生交流汇报成果：
[章节 描写水的句段 与上下文的联系 感想 第一章
《秃鹤》 雨“沙沙沙”打在竹叶上，然后从缝隙中滴落到他的秃头上……一副很快乐的样子。 纸月和香椿用手捂住嘴，遮掩着笑。秃鹤低着头走到河边那片竹林里。 秃鹤因为自己的缺陷得不到尊重而沮丧，而水乡用柔情抚慰了他的心灵。 是桑桑第一个找到了秃鹤……桑桑听到了秃鹤的啜泣声。 秃鹤演出大获成功，师生沉浸在喜悦中，秃鹤一个人悄悄来到河边啜泣。 秃鹤以牺牲自己为集体赢得荣誉，他明白了尊重要靠勇气和实力赢得。 ]
也有学生画出了第三章《白雀》中白雀与蒋一轮的爱情线路图：
这个图直观呈现了水乡的河始终流淌在白雀与蒋一轮的爱情之中，也正是这条充满灵性的河，推动着故事情节的发展和人物命運的起承转合，这就是环境描写的作用。
联系前后章节，纵观各个章节对水的描写，可以发现这条河同样贯穿于整本书中，正如作者序中所说：“写作时我常要想到水——水流动的样子，文字是水，小说是河，文字在流动，那时的感觉是一种非常惬意的感觉。”家乡的河流进了作者的心田，又从作者的心田流进了字里行间，流进了读者的心灵。家乡的河是作者创作的灵感源泉。
落实整本书的阅读指导，教师要确定适切的导读点，读前导好航向，提供方法;读中阶段推进，持续助力;读后反刍整合，深层理解。如此阅读，才能事半功倍。
（作者单位：宜昌市秭归县教育科研信息中心）
责任编辑
一、发现一种解析故事的方法
小学生由教材中的短文阅读进入课外整本书的阅读，还是有诸多困难的。在指导学生阅读时，教师需要帮助学生掌握一种解析故事情节的方法，以尝试理解作者完整的创作思路，与文本、作者经历一次完整的精神对话。
《草房子》每一章节重点描写一个人物，具有相对独立性，文本在结构上围绕“矛盾冲突”展开故事情节。在学生自主阅读第一章《秃鹤》后，笔者组织学生梳理故事情节：秃鹤发现别人嘲笑他是个秃子，戴着帽子来上学，一场“抢帽子”的闹剧使得秃鹤和同学之间产生了矛盾;秃鹤在会操表演中故意“主动摘帽”，搅乱了学校的广播操比赛，将矛盾冲突激化到高潮;最后，秃鹤直面自己的缺陷，做出扮演秃头连长的抉择，成为“月光下最英俊的少年”，得到全校师生的认可，化解了矛盾。然后，笔者指导学生通过情节归纳出“产生矛盾——冲突激化——解决矛盾”的叙事“三部曲”，让学生将这一解析故事的方法当作一种阅读工具，迁移运用到后面章节的阅读中。在后面的阅读推进课中，师生交流的第一个问题就是故事的“三部曲”，比如第四章《艾地》里秦大奶奶的土地被征用，而她又拒绝搬家，便产生了矛盾;桑乔将秦大奶奶屋前的艾地开辟成苗圃，秦大奶奶做出了许多反抗行为致使冲突激化;秦大奶奶救起落水孩子乔乔，主动守护学校并搬家，赢得大家的尊重，矛盾解决。
叙事“三部曲”为理顺故事情节搭建了支架，利用支架解读情节，需要学生将各章节前后内容联系起来思考，提取关键信息进行概括，在解析情节中初步感知文本围绕“矛盾冲突”安排故事情节的规律。最后从故事中每个人历经一波三折解决矛盾的过程中，发现并总结：如果与周围的环境格格不入，只能激发矛盾，只有正确认识自己，用正确的方式融入周围环境中，才能获得内心的成长和人生的幸福，这正是解决矛盾的正确方式。
二、制作一张走近人物的图谱
“成长、教育”是六年级上册整本书阅读的主题，在阅读《草房子》时，教师要在厘清故事情节的基础上，重点引导学生抓住书中几位主人公在苦难磨砺中的成长变化，感悟人性的美好。
《草房子》中的每一个人物都有一段曲折经历，要理清每个人的成长经历，感受其变化，思维导图无疑是直观而有效的方式。阅读每个章节后，笔者都要求学生尝试为每个人物制作一幅思维导图。在读书交流课中，笔者选取最具说服力的思维导图在全班展示，并引导学生通过联系比较的方式发现每个人物的个性以及他们前后变化的共同原因。师生共同补充完善的《红门（二）》导图如下：
第八章《红门（二）》里的杜小康由逃避现实、消极抵抗到直面现实、坦然面对，第六章《细马》中的细马由“一心想离开油麻地”的孤独、逃避，到“留在油麻地”的勇敢、坚强、有担当，他们都在经历了一系列疼痛与苦难之后，不畏艰难，勇敢战胜自己，实现了真正地成长;而从秦大奶奶由“拒绝搬家”的怀旧、执拗与褊狭，到“主动搬家”的善良与奉献中，还可以体会到人的成长与年龄无关，任何年龄阶段都有变得更善更美的可能。
读完每个章节，认识了那么多个性鲜明的人物，为什么没有关于主角桑桑的独立章节？笔者抛出这个问题后，学生兴趣大增，自觉地进行整合性阅读，并通过制作桑桑成长档案寻找他成长的足迹。当学生制作完成长档案后，笔者再次指导学生将前后章节中桑桑的所作所为联系起来进行对比，学生很快发现：从桑桑与条件优越的杜小康暗中较量并为之苦恼，到主动伸出援手，卖掉心爱的鸽子为杜小康筹得摆杂货摊的启动资金;从跟妹妹争食抢吃时的不懂事，到为了不食言忍病带妹妹进城的担当;从前期的顽皮淘气，到后来的懂事、坚强。他在与亲人、师长、同学的生活矛盾中得到了心灵启悟，让自己成长起来。通过这样的阅读实现章节之间的关联，形成对人物形象全面而丰满的认识。
三、寻找一条描写环境的脉络
与打动人心的情节和鲜活灵动的人物相比，散落其间的环境描写容易被小学生忽视，但环境描写可烘托人物，增加文章的美感。
曹文轩在《草房子》的序言中说：“我的空间里到处流淌着水，我的作品因水而生。”于是，笔者指导学生循着序言，指导学生缘水再读：选择自己印象最深的章节，边浏览边找出描写水的内容，联系上下文品味其意义并完成表格。经过一周的反刍阅读准备，学生交流汇报成果：
[章节 描写水的句段 与上下文的联系 感想 第一章
《秃鹤》 雨“沙沙沙”打在竹叶上，然后从缝隙中滴落到他的秃头上……一副很快乐的样子。 纸月和香椿用手捂住嘴，遮掩着笑。秃鹤低着头走到河边那片竹林里。 秃鹤因为自己的缺陷得不到尊重而沮丧，而水乡用柔情抚慰了他的心灵。 是桑桑第一个找到了秃鹤……桑桑听到了秃鹤的啜泣声。 秃鹤演出大获成功，师生沉浸在喜悦中，秃鹤一个人悄悄来到河边啜泣。 秃鹤以牺牲自己为集体赢得荣誉，他明白了尊重要靠勇气和实力赢得。 ]
也有学生画出了第三章《白雀》中白雀与蒋一轮的爱情线路图：
这个图直观呈现了水乡的河始终流淌在白雀与蒋一轮的爱情之中，也正是这条充满灵性的河，推动着故事情节的发展和人物命運的起承转合，这就是环境描写的作用。
联系前后章节，纵观各个章节对水的描写，可以发现这条河同样贯穿于整本书中，正如作者序中所说：“写作时我常要想到水——水流动的样子，文字是水，小说是河，文字在流动，那时的感觉是一种非常惬意的感觉。”家乡的河流进了作者的心田，又从作者的心田流进了字里行间，流进了读者的心灵。家乡的河是作者创作的灵感源泉。
落实整本书的阅读指导，教师要确定适切的导读点，读前导好航向，提供方法;读中阶段推进，持续助力;读后反刍整合，深层理解。如此阅读，才能事半功倍。
（作者单位：宜昌市秭归县教育科研信息中心）
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