论文部分内容阅读
高一，是学生学习生涯中一个关键的转折点。无论是教材的深度与广度,还是知识技能的灵活运用，都给学生带来了前所未有的挑战。由于初高中教学方法的差异性，教学内容存在着较大跨度，常常导致很多学生在高一阶段的英语学习中无法适应，不能得心应手。不少学生对英语学习产生畏难情绪，英语成绩开始滑坡，其现状表现为信心不足，上课处于被动接受状态，对英语产生厌学情绪。部分学生更多地是浮于表面，缺乏学习的主动性、积极性、探究性，最终导致学习效率低下。笔者依据高一学生的学习现状，从产生这一现象的原因入手，寻求解决问题的途径，旨让高一学生感知英语学习的乐趣。
一、关于高一学生英语成绩滑坡原因的分析
原因一：学生心理差异。学生从初中迈入高中，除了生理变化之外，心理上更是出现新的特点和发展趋势。一方面，他们的价值观和世界观在成长过程中常常会产生变化；另一方面，他们渴望成长，处于“心理断乳期”的他们更容易受外界环境的影响。能通过中考门槛进入高中的学生，大多数在初中阶段都是具有一定素质和实力的学生，有较强的自信心和成就感。但到了高中，学科偏多，优生集中，竞争越发激烈，部分学生难以适应高中阶段的学习，结果导致他们心理失衡，对英语学习产生焦虑感，过重的心理负担导致他们学习成绩下降。
原因二：学习要求的差异。初中英语学习处于义务教育阶段，强调学生的认知能力和模仿能力的培养；而高中英语学习则要求学生在初中阶段英语学习的基础上努力培养用英语进行思维和表达的能力。不少学生缺乏有效的学习策略，仍使用原有的、旧的学习模式。在高中阶段，学生必须通过观察、体验、合作讨论、自主探究等学习方式进行，注重其内化，生成。不断探究新的学习方法，以培养自己实际运用语言的能力。
原因三：学习方法的差异。初中阶段知识比较单一，学习指向性明确，目的性强，同时初中课堂容量不大，教学进度缓慢，教师讲得细，知识的归纳较为全面，但忽视了学生独立思考和归纳提升的能力。平时测试题目设计难度小，易拿高分，常常会使学生产生满足感。而高中阶段学习内容丰富，并注重培养学生的学习策略，强调合作学习，自主学习。倡导通过语境去感知、去探究、去寻觅语言学习的内涵。记得高一时态题练习中有这样一道题：—Did your father come back? —Yes, but he only at home for two days before he went to America.这是个语境暗示非常明显的时态题，但第一次练习时绝大多数学生都错了，究其原因，初中教师讲过一些时态的标志让学生识记，for 一段时间就用完成时。学生不能悟出句中后面的状语暗示的语境，仅凭初中知识解题，选了had been这个答案，无法灵活运用，不能做到以不变应万变，走进思维误区。由此可见，方法的差异常常会形成概念，束缚学生思维的发散。
原因四：教学方法的差异。初中学生求知欲强，活泼好动，对教师设计的课堂活动会积极参与。但学生们缺乏自控能力，有意注意的时间较短，教师往往需要不断改变教学方法和手段，通过开展丰富多彩的活动来牢牢抓住学生的注意力，侧重于形象思维的培养。而高中阶段由于教师的教学出发点不同，教学的目标不同，教学方法也就必然会产生一定的差异。高中生的认知能力、思维能力比初中生明显高出一筹，更多强调的是抽象思维。因而从高一开始，随着教材内容的增加，对学生的学习能力也提出更高的要求。课堂的信息量明显增大，教师对学生进行听说读写能力的训练量也随之加大，课上不可能对每个知识的细节像初中教师一样做反复详细分解。大多数情况要求学生思考为什么，进而让学生通过自己的理解明确所学内容。课堂上教师注重将语言形式和语言意义以及学生的实际相联系，强化语言运用技能的提高。这样的快节奏、大容量、高密度的课堂对于一些学生来说，就像泰山压顶，无所适从，难以胜任自己的学习。
二、对英语成绩滑坡的应对策略
途径一：走进学生心灵，激发学生的学习动机
英语学习中学生情感方面的因素特别是学习动机，学习目的和学习态度会直接影响学生的学习效果。心理学研究表明，学习者的动机越强，成功的可能性会越大。所以作为教师，首先应该要搞好入学时的“心理入门”教育，告诉学生高一英语的学习在整个高中阶段的地位以及初高中英语教材的不同特点、课堂教学和学习方法等方面的差异，增强紧迫感，消除认识误区。其次，走进学生的心灵深处，了解学生的心理需求，及时排除学习中的障碍，提高学生学习的主动性和积极性，把“要我学”变成“我要学”。另外，在平时的教学中教师应注重言传身教，以自己渊博的知识、勤奋执着的工作态度，精心备课，精心设置教法和创设各种情景，以唤起学生潜在的积极的学习情感。教师应时刻关注学生在英语学习上的进展情况，不断根据学生的实际调整自己的教学，使教师与学生在心灵上产生共鸣。让学生感悟“亲其师，信其道”，从而不断努力进取。
途径二：尊重个体差异，培养学生的学习能力
学生的学习差异是客观存在的，教师应尊重学生的个体差异，注重课堂内外的教学设计形式的多样性，考虑各个层次学生的需求，让不同层次的学生通过学习实现自己努力的目标。为此，教师要在学生进校时通过合适的方式对学生的基础进行摸底，并认真分析产生差异的原因，力求做到因材施教。如复习定语从句的时候，不妨先练几题基础题，题型涉及which, that, who, whom, when, where等引导的普通从句，对于基础较差的学生只要求他们达到这一步；对于基础知识好的学生要求他们在此基础上能正确区分它们和what的用法差异；对于那些特别优秀的学生则要求他们不但明确引导词的区别，还能区分定语从句和强调句型的差异性。教师应依据不同层次学生的水平设计不同形式的练习，使之都能有所收获。通过这样的方式使所有的学生在学习中既体验成就感，又可以明确自己的不足之处，让不同层次的学生通过不同的要求不断感知自己能力的提升，从而使所有学生均衡地得到发展。
途径三：留心学法指导，培养学生的学习习惯
良好的学习方法和习惯可以让人终生受益，教学中我们发现一些高一学生缺乏有效的学习策略，不良习惯较多，如：单词的识记只注重单词的表层意义，而忽视单词的内涵义、外延义。对于阅读理解的训练，关注字面含义，很少使用英语阅读策略，做深层理解，因此常常造成阅读的失误。在高一时教师应在教学中对学生明确要求，在遵循学生心理发展和认知规律的基础上，强化学习方法的指导，将教材的剖析、练习的讲评和学生的学习共同结合起来。还可以请优秀的学生介绍他们好的学习方法，他山之石可以攻玉。同时，教师对学生要多留心观察，遇到不良习惯及时调控，讲明利弊，让学生在高一就形成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，才能让他们在学习过程中产生兴趣，在新的起点中找到自信和快乐。
途径四：关注形成性评价，促进学生的学习发展
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教师适时的评价会增强学生学习的信心，激发他们学习的动机。课堂上，教师要将评价教学贯穿于教学活动中，让学生通过良好的评价产生竞争意识，从而得到发展。如为了让学生记住更多生词，我为每个学生都设立了个人档案，设立每周之星，对学生完成情况进行星级评比，最后再在小组内进行对比，评选出“好记星”学习小组。学生们记单词积极性极高，大家你追我赶，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，不仅使学生的学习能力得到了提高，也让更多的学生积极主动参与学习，在与他人一起探寻记忆奥秘的同时又培养了学生的合作创新能力。
总之，如果说高中英语是一盘棋，高一英语就是落在棋盘上的关键的一颗棋子。教师必须在实际教学中多观察，勤思考，勇开拓，为高一学生成功起航把好舵，与他们携手并肩共同体验英语学习的快乐，让英语学习之船到达胜利的彼岸。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准实验稿［M］.北京：北京师范大学出版社,2003.
［2］ 林生香.课改形势下的中学英语教师素质［J］.中小学英语教学与研究，2010（10）.
［3］ 张广明.抓好初高中衔接 提高教育教学质量［J］.中国教师，2010（24）.
（责任编辑黄晓）
一、关于高一学生英语成绩滑坡原因的分析
原因一：学生心理差异。学生从初中迈入高中，除了生理变化之外，心理上更是出现新的特点和发展趋势。一方面，他们的价值观和世界观在成长过程中常常会产生变化；另一方面，他们渴望成长，处于“心理断乳期”的他们更容易受外界环境的影响。能通过中考门槛进入高中的学生，大多数在初中阶段都是具有一定素质和实力的学生，有较强的自信心和成就感。但到了高中，学科偏多，优生集中，竞争越发激烈，部分学生难以适应高中阶段的学习，结果导致他们心理失衡，对英语学习产生焦虑感，过重的心理负担导致他们学习成绩下降。
原因二：学习要求的差异。初中英语学习处于义务教育阶段，强调学生的认知能力和模仿能力的培养；而高中英语学习则要求学生在初中阶段英语学习的基础上努力培养用英语进行思维和表达的能力。不少学生缺乏有效的学习策略，仍使用原有的、旧的学习模式。在高中阶段，学生必须通过观察、体验、合作讨论、自主探究等学习方式进行，注重其内化，生成。不断探究新的学习方法，以培养自己实际运用语言的能力。
原因三：学习方法的差异。初中阶段知识比较单一，学习指向性明确，目的性强，同时初中课堂容量不大，教学进度缓慢，教师讲得细，知识的归纳较为全面，但忽视了学生独立思考和归纳提升的能力。平时测试题目设计难度小，易拿高分，常常会使学生产生满足感。而高中阶段学习内容丰富，并注重培养学生的学习策略，强调合作学习，自主学习。倡导通过语境去感知、去探究、去寻觅语言学习的内涵。记得高一时态题练习中有这样一道题：—Did your father come back? —Yes, but he only at home for two days before he went to America.这是个语境暗示非常明显的时态题，但第一次练习时绝大多数学生都错了，究其原因，初中教师讲过一些时态的标志让学生识记，for 一段时间就用完成时。学生不能悟出句中后面的状语暗示的语境，仅凭初中知识解题，选了had been这个答案，无法灵活运用，不能做到以不变应万变，走进思维误区。由此可见，方法的差异常常会形成概念，束缚学生思维的发散。
原因四：教学方法的差异。初中学生求知欲强，活泼好动，对教师设计的课堂活动会积极参与。但学生们缺乏自控能力，有意注意的时间较短，教师往往需要不断改变教学方法和手段，通过开展丰富多彩的活动来牢牢抓住学生的注意力，侧重于形象思维的培养。而高中阶段由于教师的教学出发点不同，教学的目标不同，教学方法也就必然会产生一定的差异。高中生的认知能力、思维能力比初中生明显高出一筹，更多强调的是抽象思维。因而从高一开始，随着教材内容的增加，对学生的学习能力也提出更高的要求。课堂的信息量明显增大，教师对学生进行听说读写能力的训练量也随之加大，课上不可能对每个知识的细节像初中教师一样做反复详细分解。大多数情况要求学生思考为什么，进而让学生通过自己的理解明确所学内容。课堂上教师注重将语言形式和语言意义以及学生的实际相联系，强化语言运用技能的提高。这样的快节奏、大容量、高密度的课堂对于一些学生来说，就像泰山压顶，无所适从，难以胜任自己的学习。
二、对英语成绩滑坡的应对策略
途径一：走进学生心灵，激发学生的学习动机
英语学习中学生情感方面的因素特别是学习动机，学习目的和学习态度会直接影响学生的学习效果。心理学研究表明，学习者的动机越强，成功的可能性会越大。所以作为教师，首先应该要搞好入学时的“心理入门”教育，告诉学生高一英语的学习在整个高中阶段的地位以及初高中英语教材的不同特点、课堂教学和学习方法等方面的差异，增强紧迫感，消除认识误区。其次，走进学生的心灵深处，了解学生的心理需求，及时排除学习中的障碍，提高学生学习的主动性和积极性，把“要我学”变成“我要学”。另外，在平时的教学中教师应注重言传身教，以自己渊博的知识、勤奋执着的工作态度，精心备课，精心设置教法和创设各种情景，以唤起学生潜在的积极的学习情感。教师应时刻关注学生在英语学习上的进展情况，不断根据学生的实际调整自己的教学，使教师与学生在心灵上产生共鸣。让学生感悟“亲其师，信其道”，从而不断努力进取。
途径二：尊重个体差异，培养学生的学习能力
学生的学习差异是客观存在的，教师应尊重学生的个体差异，注重课堂内外的教学设计形式的多样性，考虑各个层次学生的需求，让不同层次的学生通过学习实现自己努力的目标。为此，教师要在学生进校时通过合适的方式对学生的基础进行摸底，并认真分析产生差异的原因，力求做到因材施教。如复习定语从句的时候，不妨先练几题基础题，题型涉及which, that, who, whom, when, where等引导的普通从句，对于基础较差的学生只要求他们达到这一步；对于基础知识好的学生要求他们在此基础上能正确区分它们和what的用法差异；对于那些特别优秀的学生则要求他们不但明确引导词的区别，还能区分定语从句和强调句型的差异性。教师应依据不同层次学生的水平设计不同形式的练习，使之都能有所收获。通过这样的方式使所有的学生在学习中既体验成就感，又可以明确自己的不足之处，让不同层次的学生通过不同的要求不断感知自己能力的提升，从而使所有学生均衡地得到发展。
途径三：留心学法指导，培养学生的学习习惯
良好的学习方法和习惯可以让人终生受益，教学中我们发现一些高一学生缺乏有效的学习策略，不良习惯较多，如：单词的识记只注重单词的表层意义，而忽视单词的内涵义、外延义。对于阅读理解的训练，关注字面含义，很少使用英语阅读策略，做深层理解，因此常常造成阅读的失误。在高一时教师应在教学中对学生明确要求，在遵循学生心理发展和认知规律的基础上，强化学习方法的指导，将教材的剖析、练习的讲评和学生的学习共同结合起来。还可以请优秀的学生介绍他们好的学习方法，他山之石可以攻玉。同时，教师对学生要多留心观察，遇到不良习惯及时调控，讲明利弊，让学生在高一就形成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，才能让他们在学习过程中产生兴趣，在新的起点中找到自信和快乐。
途径四：关注形成性评价，促进学生的学习发展
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教师适时的评价会增强学生学习的信心，激发他们学习的动机。课堂上，教师要将评价教学贯穿于教学活动中，让学生通过良好的评价产生竞争意识，从而得到发展。如为了让学生记住更多生词，我为每个学生都设立了个人档案，设立每周之星，对学生完成情况进行星级评比，最后再在小组内进行对比，评选出“好记星”学习小组。学生们记单词积极性极高，大家你追我赶，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，不仅使学生的学习能力得到了提高，也让更多的学生积极主动参与学习，在与他人一起探寻记忆奥秘的同时又培养了学生的合作创新能力。
总之，如果说高中英语是一盘棋，高一英语就是落在棋盘上的关键的一颗棋子。教师必须在实际教学中多观察，勤思考，勇开拓，为高一学生成功起航把好舵，与他们携手并肩共同体验英语学习的快乐，让英语学习之船到达胜利的彼岸。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准实验稿［M］.北京：北京师范大学出版社,2003.
［2］ 林生香.课改形势下的中学英语教师素质［J］.中小学英语教学与研究，2010（10）.
［3］ 张广明.抓好初高中衔接 提高教育教学质量［J］.中国教师，2010（24）.
（责任编辑黄晓）