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阅读是语文教学中不可或缺的一大模块，良好的阅读能力不仅让学生高效学习并理解课文内容，还为学生自主扩展课外知识提供最大可能。阅读离不开想象，语文的威力就在于想象，培养学生想象力能够让学生在提高观察、感受、分析、判断能力的同时，增加思考问题的深度和广度。那么，教师在高中阅读教学中如何更好地培养学生的想象力呢？
一、创设情境，激发想象
传统高中语文阅读教学中，教师会直接针对阅读材料进行教学，然后帮助学生在文中找出问题的答案。这样的“灌输型”教学模式缺乏对内容知识背景的了解，让学生处在被动状态，生硬地接受知识，最终导致高中阅读教学效果不明显。为更好地改善高中阅读教学质量，教师应适当地在阅读教学中创设一些优美的情境，激起学生对阅读的兴趣。这对激发学生想象力，提高阅读教学效率来说至关重要。
以苏教版高一语文教材上册必修一的第四专题中郁达夫的《江南的冬景》为例，作者从不同的角度刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景。教师在这篇课文的教学中可以摆脱以前的灌输式教学模式，创设情境。如书上写道：“你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”这段文字描写了江南冬天的一幅美丽的图画，教师可以通过激活文字，让学生自由想象这一幅美丽的图画，还可以创设一个情境：“想象一下你家乡的冬天或者你向往的冬天的景象？”设置了这样一个话题后，学生就会发挥自己的想象，每个人的脑海中都会出现各种各样关于冬天的美丽图画，然后各抒已见，把自己心中的冬天美景描述出来。
在阅读教学中创设情境来激发学生的想象力，需要教师与学生的共同合作才能成功完成。在这样的教学方法中，学生处于主体学习位置，容易在学习中提高想象力。创设情境可以让学生知道和了解更多的课外知识。这样不仅减少了纯课文阅读教学的枯燥，增加阅读教学乐趣，提高学生学习兴趣，还大大增加了课外知识，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、巧作勾连，展开想象
一篇阅读文本的作者与学生的人生经历、文化水平、文化背景、思想素养都不在同一个层次，这中间的距离有时候难以逾越。传统的阅读教学中教师总是把自己的思考、自己的理解灌输给学生，从而让学生觉得离作者更远。因此，为了拉近作者与学生的距离，教师应该充当桥梁的角色，在中间巧作勾连，让学生展开丰富的想象，例如，教师可给学生讲解作者的生活背景、文化水平等，让学生接近作者，展开自己的想象，能准确领略文章的内涵。
例如，在学习苏教版高二语文教材必修二第三专题中李清照的词《声声慢》时，词一开头就是：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。”读了第一句，若不细想，就会感到李清照有点罗嗦，写了那么多的重叠字。若问到：“冷清和凄惨表现了怎样的心情？”学生马上会想到“冷寂”，再通过介绍李清照的早年经历，学生就会想到作者当时处于国破、家亡、夫死的悲伤境地，这七个叠词正表达了李清照对亡夫的怀念和自己境况的孤单凄凉。学生在了解作者人生经历后，就会想象到当时作者的孤寂、悲伤，从而领悟作者所表达的凄凉、悲伤的感情。如果教师没有为学生搭建这样一个桥梁，学生就只会一直把这七个重叠字理解为作者的罗嗦，不能深入地理解李清照当时的生活境况，没有这样的铺垫，学生也没有机会发挥自己的想象来领悟作者所要表达的感情。
教师为学生搭建想象桥梁的教学方法，不仅丰富了高中阅读教学的教法，改变传统单一的讲解式阅读教学模式，还使学生从被动接受学习变成主动学习。教师利用自己已有的知识，抛砖引玉，让学生展开自己丰富的想象力。同时，学生在教师的巧妙勾连下，提高了自己的领悟能力，在想象中深入理解了阅读材料，提高了阅读效率。
三、角色扮演，唤起想象
高中语文课堂没有像小学、初中那样活跃的气氛，教师在课堂中采用传统的教学方法，更易使原本无生气的课堂死气沉沉，学生更易对这门学科感到厌倦。阅读是学生感到很头疼的一个活动，教师要摆脱沉闷的教学方式，根据学生自身的特点，通过角色扮演唤起学生的兴趣和想象力，帮助学生更好地掌握教学内容。例如，教师可在讲完课文后，让学生进行角色扮演，激发他们的学习兴趣，学生接到任务后，就会对角色有各种各样的想象。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的表达和交流能力。
例如在学习苏教版高中语文教材文言文专题中的必修三《廉颇蔺相如列传》一文时，在学生理解、读懂这篇文言文的基础上，教师可让学生通过角色扮演来凸显人物的性格。这篇文言文主要人物是廉颇和蔺相如，一个智勇双全，一个坦率真诚。教师可让学生分两个角色来朗读课文“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”廉颇的话体现他是一个有勇有谋，正义的人，学生在朗读时展开自己的想象，能更加了解廉颇的性格，感受到他的勇敢。蔺相如最出名的就是完璧归赵这一件事，相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”秦国请求用城换璧，赵国如不答应，赵国理亏；赵国给了璧而秦国不给赵国城邑，秦国理亏。两种对策衡量一下，宁可答应它，让秦国来承担理亏的责任。学生在朗读他说的话时，唤起了想象力，想象当时的情景，甚至相如当时所想，把自己处身于那样的境地。通过他们的分角色朗读，学生对两个人物的性格理解更加清晰了，对他们的爱国之心也深感崇敬。
阅读课堂上采用角色扮演的方法，能突出学生的主体地位，唤起学生的想象力，同时加深学生对知识的领悟，培养学生学会了解角色内涵。想象力在语文课堂中的培养是很重要的，教师要学会活跃课堂气氛，采用合适的教学方法，培养学生的想象力。
总而言之，在高中语文阅读教学中，想象力的培养不能被忽略。高中语文教师应结合阅读材料内容，分析学生的实际学习情况，积极设计阅读教学各环节的任务。让学生在阅读中提高学习兴趣和想象力，主动自主了解知识背景和知识内容，理解知识重难点并学会运用、扩展知识，最终达到高效阅读高中课文，提高阅读理解能力。
作者单位：浙江省义乌市上溪中学（322006）
一、创设情境，激发想象
传统高中语文阅读教学中，教师会直接针对阅读材料进行教学，然后帮助学生在文中找出问题的答案。这样的“灌输型”教学模式缺乏对内容知识背景的了解，让学生处在被动状态，生硬地接受知识，最终导致高中阅读教学效果不明显。为更好地改善高中阅读教学质量，教师应适当地在阅读教学中创设一些优美的情境，激起学生对阅读的兴趣。这对激发学生想象力，提高阅读教学效率来说至关重要。
以苏教版高一语文教材上册必修一的第四专题中郁达夫的《江南的冬景》为例，作者从不同的角度刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景。教师在这篇课文的教学中可以摆脱以前的灌输式教学模式，创设情境。如书上写道：“你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”这段文字描写了江南冬天的一幅美丽的图画，教师可以通过激活文字，让学生自由想象这一幅美丽的图画，还可以创设一个情境：“想象一下你家乡的冬天或者你向往的冬天的景象？”设置了这样一个话题后，学生就会发挥自己的想象，每个人的脑海中都会出现各种各样关于冬天的美丽图画，然后各抒已见，把自己心中的冬天美景描述出来。
在阅读教学中创设情境来激发学生的想象力，需要教师与学生的共同合作才能成功完成。在这样的教学方法中，学生处于主体学习位置，容易在学习中提高想象力。创设情境可以让学生知道和了解更多的课外知识。这样不仅减少了纯课文阅读教学的枯燥，增加阅读教学乐趣，提高学生学习兴趣，还大大增加了课外知识，帮助学生更好地理解阅读材料。
二、巧作勾连，展开想象
一篇阅读文本的作者与学生的人生经历、文化水平、文化背景、思想素养都不在同一个层次，这中间的距离有时候难以逾越。传统的阅读教学中教师总是把自己的思考、自己的理解灌输给学生，从而让学生觉得离作者更远。因此，为了拉近作者与学生的距离，教师应该充当桥梁的角色，在中间巧作勾连，让学生展开丰富的想象，例如，教师可给学生讲解作者的生活背景、文化水平等，让学生接近作者，展开自己的想象，能准确领略文章的内涵。
例如，在学习苏教版高二语文教材必修二第三专题中李清照的词《声声慢》时，词一开头就是：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。”读了第一句，若不细想，就会感到李清照有点罗嗦，写了那么多的重叠字。若问到：“冷清和凄惨表现了怎样的心情？”学生马上会想到“冷寂”，再通过介绍李清照的早年经历，学生就会想到作者当时处于国破、家亡、夫死的悲伤境地，这七个叠词正表达了李清照对亡夫的怀念和自己境况的孤单凄凉。学生在了解作者人生经历后，就会想象到当时作者的孤寂、悲伤，从而领悟作者所表达的凄凉、悲伤的感情。如果教师没有为学生搭建这样一个桥梁，学生就只会一直把这七个重叠字理解为作者的罗嗦，不能深入地理解李清照当时的生活境况，没有这样的铺垫，学生也没有机会发挥自己的想象来领悟作者所要表达的感情。
教师为学生搭建想象桥梁的教学方法，不仅丰富了高中阅读教学的教法，改变传统单一的讲解式阅读教学模式，还使学生从被动接受学习变成主动学习。教师利用自己已有的知识，抛砖引玉，让学生展开自己丰富的想象力。同时，学生在教师的巧妙勾连下，提高了自己的领悟能力，在想象中深入理解了阅读材料，提高了阅读效率。
三、角色扮演，唤起想象
高中语文课堂没有像小学、初中那样活跃的气氛，教师在课堂中采用传统的教学方法，更易使原本无生气的课堂死气沉沉，学生更易对这门学科感到厌倦。阅读是学生感到很头疼的一个活动，教师要摆脱沉闷的教学方式，根据学生自身的特点，通过角色扮演唤起学生的兴趣和想象力，帮助学生更好地掌握教学内容。例如，教师可在讲完课文后，让学生进行角色扮演，激发他们的学习兴趣，学生接到任务后，就会对角色有各种各样的想象。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的表达和交流能力。
例如在学习苏教版高中语文教材文言文专题中的必修三《廉颇蔺相如列传》一文时，在学生理解、读懂这篇文言文的基础上，教师可让学生通过角色扮演来凸显人物的性格。这篇文言文主要人物是廉颇和蔺相如，一个智勇双全，一个坦率真诚。教师可让学生分两个角色来朗读课文“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”廉颇的话体现他是一个有勇有谋，正义的人，学生在朗读时展开自己的想象，能更加了解廉颇的性格，感受到他的勇敢。蔺相如最出名的就是完璧归赵这一件事，相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”秦国请求用城换璧，赵国如不答应，赵国理亏；赵国给了璧而秦国不给赵国城邑，秦国理亏。两种对策衡量一下，宁可答应它，让秦国来承担理亏的责任。学生在朗读他说的话时，唤起了想象力，想象当时的情景，甚至相如当时所想，把自己处身于那样的境地。通过他们的分角色朗读，学生对两个人物的性格理解更加清晰了，对他们的爱国之心也深感崇敬。
阅读课堂上采用角色扮演的方法，能突出学生的主体地位，唤起学生的想象力，同时加深学生对知识的领悟，培养学生学会了解角色内涵。想象力在语文课堂中的培养是很重要的，教师要学会活跃课堂气氛，采用合适的教学方法，培养学生的想象力。
总而言之，在高中语文阅读教学中，想象力的培养不能被忽略。高中语文教师应结合阅读材料内容，分析学生的实际学习情况，积极设计阅读教学各环节的任务。让学生在阅读中提高学习兴趣和想象力，主动自主了解知识背景和知识内容，理解知识重难点并学会运用、扩展知识，最终达到高效阅读高中课文，提高阅读理解能力。
作者单位：浙江省义乌市上溪中学（322006）