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【摘要】为了学生的全面发展和健康成长，高中历史教学应该着力培养学生的人文精神。本文结合教学
经验，浅析在高中历史教学中培养学生人文精神的途径及方法。
【关键词】高中历史人文精神探索
一.历史教学中培养学生人文精神的涵义
什么是人文精神?简单地说，人文精神就是以人为本的精神。什么是以人为本?就是要把满足人的生存和
发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位
。
对于高中历史教学来讲，以人为本就是要"以学生的发展为本"。学生的发展首先是为了他们能够成为幸
福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
二.高中历史教学培养学生人文精神的途径与方法
1.通过历史人物教学，培养学生的人文精神
历史学科蕴藏着非常丰富的做人道理，如果离开了历史人物及其活动来讲人文精神，那就是空洞乏味的
说教，没有什么意义。如提倡"仁爱"的孔子，坚贞爱国节操的苏武，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
"的范仲淹，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的文天祥，"封侯非我意，但愿海波平"的戚继光，"天
下兴亡，匹夫有责"的顾炎武，"苟利国家生死已，岂因祸福避趋之"的林则徐，"为天下人谋永福"的林觉
民，人民的好干部焦裕禄，以为人民服务为人生最大快乐的雷锋等历史人物所表现的都是一种精神，一
种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事
迹及其思想，感觉具体的人文精神的熏陶，从中懂得做人的道理，逐渐树立起正确的人生观和世界观。
2.认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
重视对学生进行人文精神的培养，并不是只进行纯粹的说教。例如香港的中学历史教学，是在各个专题
的教学内容中，针对不同的专题，确定了配合公民教育和品德教育的具体教育目标和事例（如下表）：
这样做使教育目标落实到了具体教学行为之中，有助于体现"以史为鉴"、"学以致用"，提高学生的人文
意识。某些历史教师在高中世界史教学中仿效了这种做法，效果较好，如下表：
实践证明，通过对历史教材内容中所蕴涵人文精神的发掘，拉近历史与现实生活的距离，历史中蕴涵的
人文精神对学生起到了潜移默化的人文教育作用。
3.让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神
中学历史教学内容有丰富的人文因素和强烈的感情色彩，教师要通过自己的表情、神态、动作及生动的
语言展示绚丽多彩的历史画卷，传递深刻精辟的哲理，使历史知识变得鲜活而有灵性，从而使学生产生
情感上的交融，在潜移默化中影响学生的人格，陶冶高深的情操，形成良好的人文素养。
为了让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神，可以进行多种探索性教学实践：
(1)问卷调查。设计一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。这些问题如：①你是否曾用
你学过的历史知识解决你学习与生活中遇到的问题?请举例回答。学历史有用吗?请用自己的话，谈谈你
对学习历史的看法。②我们在学习历史知识的时候，往往会遇到某件史实的"转折点"，在我们的学习与
生活中，也时常会出现"转折点"。你有"转折点"吗?在你学习与生活中发生"转折"的时候，历史知识起了
什么作用?请举例回答。③我们学历史不仅仅是为了记住历史知识，更重要的是要通过学习历史，从历史
人物的活动、历史事件的进程及其发展趋势中悟出做人的道理。迄今为止，在你所学过的历史知识中，
哪些(件)史实或哪些(个)历史人物的业绩对你的学习或其他方面最有启发?你悟出了什么样的道理来? ④
俗话说"儿不嫌母丑"，请你从爱国主义教育的角度，谈谈你对这句话的理解。我们把"儿不嫌母丑"这句
话改为"儿不让母丑"，这一字的改动赋予了这句话新的意义，请你从爱国主义的角度出发，谈谈这一字
改动后你想到了些什么。
(2)角色扮演。历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史情境，从而体
验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。这种教学方式能给学生
比较深的印象与体验。
(3)课堂辩论。比如，为了让学生正确认识历史学习的目的，可以采用"历史学习的价值"等辩题，用课堂
辩论这种教学方式，创设民主自由的氛围，调动学生学习的积极性，目的是使学生真切地感受到历史学
习的价值，历史学习对人文精神培养的重大作用。
(4)历史导游。组织集体参观历史博物馆或人文史迹，学生分工合作，运用了解的历史知识，充当讲解员
或导游，让学生在历史氛围中体验历史情感，体验真实的和活生生的文化与历史，从而更加热爱家乡、
热爱祖国。
4.转变教育观念，加强人文修养
加强对学生人文精神的培养也意味着对历史教师提出了更新更高的要求。因此，历史教师必须转变教育
观念，加强人文修养。
①要建立注重人的生命发展的价值观。教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀
生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。
②要树立以学生发展为本的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关
注和尊重每一个学生，力求创设民主、平等的教学氛围，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛
围中学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，有利于学生形成积极进取的人生
态度，使学生在这种"体验"中了解历史，在这种"体验"中提高人文素养。
③要加强人文修养，包括中国优良传统文化的修养，马克思主义理论的修养，课堂教学艺术的修养等。 如在课堂教学艺术方面，历史教师应该根据教学内容的需要，得体地运用课堂教学语言表达方式和技巧
。激昂时，可以如大江东去，"铁板铜琶"，急风骤雨，震撼人心；温婉时，可以如"晓风残月"，春雨入
夜，温文尔雅。同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的修养，努力达到"意美以感心"、"言美以感耳"
、"形美以感目"的要求，从而为学生创设一个"知、能、情、理、美"多位一体、水乳交融的教学境界。
5.设计历史知识的综合问题，在能力训练中提升学生的人文精神学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知
识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，这其中情感态度和价值观的体验与培养可以说无处不在
。在教学中可以设计相关历史知识的综合问题，使学生在能力训练过程中提升人文素养。如近代中国革
命的探索等历史专题可以设计这样的问题：
每逢重大节日，孙中山先生的巨幅画像总会摆放在天安门广场，这是永恒的纪念，更是崇高的敬仰。
提问：孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了哪些巨大的变化?从中华民国成立到五四运动前，他
为维护民主共和进行了一系列的重大斗争，请你举出其中的三件大事。20世纪20年代，他为中国民主革
命又进行了哪些新的探索?你认为我们应该学习孙中山先生的哪些精神?
《中华人民共和国国歌》给我们无穷的力量。无论我们走到哪里，只要听到那振奋人心的旋律，一种自
豪感、责任感就会油然而生。
提问：《中华人民共和国国歌》的原名是什么?这首歌创作于1935年，歌词中为什么说"中华民族到了最
危险的时候"?1935年，中国共产党为挽救民族危亡主要做了哪些努力?你如何认识《中华人民共和国国歌
》在今天的作用?
这样的设计使历史知识的学习和能力训练，成为培养学生人文精神的基础和载体，在教学中颇有成效。
三.结束语
历史教学中学生人文精神的培养，决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力，倡导一种不与
现实割裂、不与大众割裂的充满生命活力的历史教学、培养人的教学，紧密关切"人"的生存、生活、发
展乃至创造，深刻认识人类文化遗产，大力弘扬人文精神和科学理念。
参考文献
［1］ 王其敏，初探高中历史教学中学生人文精神的培养［J］,2011（04）.
［2］梁月芬，浅论高中历史教学与弘扬人文主义精神教育［J］,2011（07）.
经验，浅析在高中历史教学中培养学生人文精神的途径及方法。
【关键词】高中历史人文精神探索
一.历史教学中培养学生人文精神的涵义
什么是人文精神?简单地说，人文精神就是以人为本的精神。什么是以人为本?就是要把满足人的生存和
发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位
。
对于高中历史教学来讲，以人为本就是要"以学生的发展为本"。学生的发展首先是为了他们能够成为幸
福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
二.高中历史教学培养学生人文精神的途径与方法
1.通过历史人物教学，培养学生的人文精神
历史学科蕴藏着非常丰富的做人道理，如果离开了历史人物及其活动来讲人文精神，那就是空洞乏味的
说教，没有什么意义。如提倡"仁爱"的孔子，坚贞爱国节操的苏武，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
"的范仲淹，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的文天祥，"封侯非我意，但愿海波平"的戚继光，"天
下兴亡，匹夫有责"的顾炎武，"苟利国家生死已，岂因祸福避趋之"的林则徐，"为天下人谋永福"的林觉
民，人民的好干部焦裕禄，以为人民服务为人生最大快乐的雷锋等历史人物所表现的都是一种精神，一
种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事
迹及其思想，感觉具体的人文精神的熏陶，从中懂得做人的道理，逐渐树立起正确的人生观和世界观。
2.认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
重视对学生进行人文精神的培养，并不是只进行纯粹的说教。例如香港的中学历史教学，是在各个专题
的教学内容中，针对不同的专题，确定了配合公民教育和品德教育的具体教育目标和事例（如下表）：
这样做使教育目标落实到了具体教学行为之中，有助于体现"以史为鉴"、"学以致用"，提高学生的人文
意识。某些历史教师在高中世界史教学中仿效了这种做法，效果较好，如下表：
实践证明，通过对历史教材内容中所蕴涵人文精神的发掘，拉近历史与现实生活的距离，历史中蕴涵的
人文精神对学生起到了潜移默化的人文教育作用。
3.让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神
中学历史教学内容有丰富的人文因素和强烈的感情色彩，教师要通过自己的表情、神态、动作及生动的
语言展示绚丽多彩的历史画卷，传递深刻精辟的哲理，使历史知识变得鲜活而有灵性，从而使学生产生
情感上的交融，在潜移默化中影响学生的人格，陶冶高深的情操，形成良好的人文素养。
为了让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神，可以进行多种探索性教学实践：
(1)问卷调查。设计一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。这些问题如：①你是否曾用
你学过的历史知识解决你学习与生活中遇到的问题?请举例回答。学历史有用吗?请用自己的话，谈谈你
对学习历史的看法。②我们在学习历史知识的时候，往往会遇到某件史实的"转折点"，在我们的学习与
生活中，也时常会出现"转折点"。你有"转折点"吗?在你学习与生活中发生"转折"的时候，历史知识起了
什么作用?请举例回答。③我们学历史不仅仅是为了记住历史知识，更重要的是要通过学习历史，从历史
人物的活动、历史事件的进程及其发展趋势中悟出做人的道理。迄今为止，在你所学过的历史知识中，
哪些(件)史实或哪些(个)历史人物的业绩对你的学习或其他方面最有启发?你悟出了什么样的道理来? ④
俗话说"儿不嫌母丑"，请你从爱国主义教育的角度，谈谈你对这句话的理解。我们把"儿不嫌母丑"这句
话改为"儿不让母丑"，这一字的改动赋予了这句话新的意义，请你从爱国主义的角度出发，谈谈这一字
改动后你想到了些什么。
(2)角色扮演。历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史情境，从而体
验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。这种教学方式能给学生
比较深的印象与体验。
(3)课堂辩论。比如，为了让学生正确认识历史学习的目的，可以采用"历史学习的价值"等辩题，用课堂
辩论这种教学方式，创设民主自由的氛围，调动学生学习的积极性，目的是使学生真切地感受到历史学
习的价值，历史学习对人文精神培养的重大作用。
(4)历史导游。组织集体参观历史博物馆或人文史迹，学生分工合作，运用了解的历史知识，充当讲解员
或导游，让学生在历史氛围中体验历史情感，体验真实的和活生生的文化与历史，从而更加热爱家乡、
热爱祖国。
4.转变教育观念，加强人文修养
加强对学生人文精神的培养也意味着对历史教师提出了更新更高的要求。因此，历史教师必须转变教育
观念，加强人文修养。
①要建立注重人的生命发展的价值观。教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀
生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。
②要树立以学生发展为本的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关
注和尊重每一个学生，力求创设民主、平等的教学氛围，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛
围中学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，有利于学生形成积极进取的人生
态度，使学生在这种"体验"中了解历史，在这种"体验"中提高人文素养。
③要加强人文修养，包括中国优良传统文化的修养，马克思主义理论的修养，课堂教学艺术的修养等。 如在课堂教学艺术方面，历史教师应该根据教学内容的需要，得体地运用课堂教学语言表达方式和技巧
。激昂时，可以如大江东去，"铁板铜琶"，急风骤雨，震撼人心；温婉时，可以如"晓风残月"，春雨入
夜，温文尔雅。同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的修养，努力达到"意美以感心"、"言美以感耳"
、"形美以感目"的要求，从而为学生创设一个"知、能、情、理、美"多位一体、水乳交融的教学境界。
5.设计历史知识的综合问题，在能力训练中提升学生的人文精神学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知
识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，这其中情感态度和价值观的体验与培养可以说无处不在
。在教学中可以设计相关历史知识的综合问题，使学生在能力训练过程中提升人文素养。如近代中国革
命的探索等历史专题可以设计这样的问题：
每逢重大节日，孙中山先生的巨幅画像总会摆放在天安门广场，这是永恒的纪念，更是崇高的敬仰。
提问：孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了哪些巨大的变化?从中华民国成立到五四运动前，他
为维护民主共和进行了一系列的重大斗争，请你举出其中的三件大事。20世纪20年代，他为中国民主革
命又进行了哪些新的探索?你认为我们应该学习孙中山先生的哪些精神?
《中华人民共和国国歌》给我们无穷的力量。无论我们走到哪里，只要听到那振奋人心的旋律，一种自
豪感、责任感就会油然而生。
提问：《中华人民共和国国歌》的原名是什么?这首歌创作于1935年，歌词中为什么说"中华民族到了最
危险的时候"?1935年，中国共产党为挽救民族危亡主要做了哪些努力?你如何认识《中华人民共和国国歌
》在今天的作用?
这样的设计使历史知识的学习和能力训练，成为培养学生人文精神的基础和载体，在教学中颇有成效。
三.结束语
历史教学中学生人文精神的培养，决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力，倡导一种不与
现实割裂、不与大众割裂的充满生命活力的历史教学、培养人的教学，紧密关切"人"的生存、生活、发
展乃至创造，深刻认识人类文化遗产，大力弘扬人文精神和科学理念。
参考文献
［1］ 王其敏，初探高中历史教学中学生人文精神的培养［J］,2011（04）.
［2］梁月芬，浅论高中历史教学与弘扬人文主义精神教育［J］,2011（07）.