械教教学是铁路运输学校专业一门重要的技术课程，是既有一定理论分析且实践性较强的机械类综合课程，其内容涉及到“工程力学”、“机械原理”等多方面的内容，其任务是使学生获得从事与汽修专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本知识、基本技能，并为学习后续专业课打下基础。由于职中学生的基础知识不扎实，学习态度、学习方法存在一定的问题，学生普遍存在接收慢、难点多、成绩不理想等现象，课堂表现死气沉沉或人云亦云。激发课堂的生命活力，向45分钟要效率，则成为当务之急，我在长期的教学工作中摸索到了一些教学经验，下面谈谈我的几点体会。
　　一、教学互动，教学方法灵活多样
　　职业中学的教育，要满足学生就业的需要，本着实际、实用、实效的原则，坚持以能力为本位。对于汽修专业的学生，课堂上应着重培养学生的观察能力、自主学习的能力、专业口语的表达能力、分析和解决问题的能力，所以在课堂上，能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。由于职业中学的学生认知能力较差、学习积极性欠缺，因此教师必须精心设计教学的每一个環节，紧密结合教学内容，结合学生的学习特点，采用丰富多彩的教学方法和教学手段，增强师生间的合作，通过共同活动让学生积极参与，创造出活跃的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中学习。在学习四杆机构的运动特性时，我就应用了多种教学方法。
　　1、从直观教学入手，加以启发引导，归纳出四杆机构的基本特性——急回特性和死点位置。学生在演示自己的教具过程中很容易发现，当曲柄为主动件匀速旋转时，摇杆往复运动的速度是不同的；而摇杆为主动件时，机构会出现运动停止的现象。这是什么原因呢，为何会出现这种现象呢？学生会急于找到答案。这时教师应知道，这部分内容是本课的难点，职业中学的学生基础差，对教师纯理论的分析可能比较费解，所以我们要化解难点。采用的方法仍然是直观有趣、表现力强的直观性教学法。教师要充分发挥自己的主导作用，用丰富生动的语言引导学生按教师精心设计的内容和步骤去演示和观察教具，从中找到摇杆的两个极限位置、曲柄连杆的两次共线位置、极位夹角的位置，并观察曲柄和摇杆的运动状态，指导学生将观察的结果记录在案。这时教师要及时巡回检查，把握学生的动态，发现问题要及时给予指导，要让学生都有事可做，全员参与，做到收放自如。对学生观察的结果，教师要用精练的语言引导学生进行整理综合，推出正确的结论，明确急回特性和死点位置的概念。
　　2、用讨论的方法点明两个基本特性的应用。本次课程的重点就是急回特性和死点位置的概念和应用，教师在明确基本概念之后，就要启发学生思考和讨论：在什么情况下机构出现急回特性？如何判断机构有无急回特性？急回特性在实践中有什么应用？在什么情况下出现死点位置，死点位置如何找到？在工程上什么时候能应用死点位置，什么时候要克服死点位置，如何克服？教师这时不必急于给出正确的答案，要给学生充分的探索时间，要让学生体验认知过程中的酸甜苦辣，以发展优良的思维品质。教师可让学生做小老师，表达自己的见解，并广泛征求其他同学的意见，鼓励学生大胆质疑，。俗话说理越辩越明，在同学们的思维高度碰撞下，势必激发出创造性的火花。教师还可以把各组讨论的结果公布与众，并适时进行点评，如有不足，找出原因，解决问题，对表现突出的同学要给予适当的奖励。当然，我们的学生毕竟能力有限，经验不足，教师要做最后的归纳总结，给出学生正确的答案。
　　3、课前准备应用实践教学法，让学生自制四杆机构的教具，每个学习小组必须完成一套。这样做的目的有：⑴锻炼学生动手能力和分析问题、解决问题的能力；⑵以小组合作的形式完成，充分发挥团队合作精神；⑶通过模型制作，既复习和巩固了前面所学知识，也为学习新知识作准备。⑷让学生充分体验成功的乐趣。
　　俗话说：教必有法、教无定法、教必得法。只要我们在充分考虑教学目标、教学内容、学生实际情况、教师自身素质的条件下，选择相适应的教学方法，并进行优化组合和综合应用，以启发式教学思想作主导，充分关注学生的参与性和创造性，就会让课堂焕然一新，充满生命活力。
　　二、快乐教学，营造和谐的教学环境
　　英国教育学家斯宾塞于1854年就提出了快乐教学的思想，他认为学习如果给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。从心理学上讲，人在愉快时，感知敏锐、记忆牢固、想象活跃，所以教师要给学生营造愉快的学习环境。首先，教师要充满爱心，要和学生建立良好的师生关系，尊重每一个学生的独立人格，让学生在精神上得到满足，并化为奋发向上的力量。其次应多鼓励学生、赞扬学生，给学生自信，尺有所长，寸有所短，每个人都不可能完美，尤其是我们职业中学的学生，我们要以平常心去看待他们的长处和短处，以欣赏的眼光去赏识学生，善于发现学生的每个闪光点，从而树立学生的自信心和自豪感。另外，教师还可用形象的语言、丰富的表情、精心选择的趣例来渲染气氛，调节节奏。
　　三、 悬念引入，激发学生学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半，而学习兴趣是学生学好一门课的关键。因此，教师在上课伊始，就要激发学生对课题的兴趣，让学生产生强烈的好奇心和求知欲。如在学习“变速机构”时，可以设计这样的情境：驾驶员在驾驶汽车，他用右手拨动方向盘右侧的拨杆，汽车行驶速度随之改变，有时还向后倒车。为什么一个小小的拨杆就能操纵汽车的运动呢？为什么汽车会有不同的档位呢？换档又是怎么回事？我随之提出来一系列的问题，汽修专业的学生对汽车有浓厚兴趣，他们有较强烈的求知欲，带着强烈的好奇心，学生的注意力会高度集中，直指教学目标。又如学习”自锁性”问题时， 我利用“自卸翻斗车”这个教具直接引入。小小翻斗车一拿出，立即会引起学生的兴趣。演示翻斗车不同的工作状态：翻斗水平放置，车箱内的物体静止不动；翻斗轻轻翻转，角度小时，车箱内物体仍保持静止状态；翻转角度增大到一个值时，车箱内的物体自动滑落；换不同材质的物体再做演示，学生会发现物体落下时，翻斗的翻转角度已同上次不同。为什么会这样呢？学生此时非常想知道原因，我趁机引出“自锁”的概念，分析“自锁”的条件，讲解“自锁”的应用。学生在不知不觉中就完成了对新知识的学习。