基于互联网背景下中职应用电子技术专业教学改革路径研究

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  摘要:近些年来,伴随科技的飞速发展,电子设备也进行不断的创新,从最初的电脑、收音机与电视机等设备发展为越来越多的新型设备,这意味着社会对应用电子技术人才需求量的增加和对人才质量要求的提升。教育与时代发展之间相辅相成,职业教育不可避免地会有鲜明的时代烙印,中职应用电子技术专业教学应以时代发展和学生能力发展客观规律为基础进行改革,结合笔者实践经验,本文就此问题展开如下研究。
  关键词:互联网;中职教学;应用电子技术教学改革;路径研究
  在互联时代的大背景下,职业教育的各个环节都逐步与互联网技术结合,这是培养学生就业能力的内在需要,也是教育与时代发展相辅相成的具体方式。中职应用电子技术教学需要分享时代发展红利,将互联网技术充分应用到理实教学结合、综合职业能力培养、教学考核方式改革中。
  一、应用电子技术专业教学改革需要解决的问题
  (一)加强理论教学与实践教学的结合
  长期以来人们认为,理论教学与实践教学是相对独立的,可以分为两条线分别进行授课。学生在课堂教学中被动接受教师所准备的内容,在课堂教学参与中缺乏主动性,这是应用电子专业教学没有实现以学生为中心的具体体现。此外,两条线的授课方式还使得教育内容缺乏相互印证的过程,失去了连贯性,实训教学与理论教学之间的相互促进作用,没有被完全发挥出来。中职应用电子课程改革,需要打通理论教学与实训教学,加强二者之间的相互促进作用。
  (二)加强学生综合职业能力培养
  长期以来,职业教育重视学生技术技能培养,实训设备投入较高、实训课程安排较多,但是其教学内容相对滞后——实践教学内容以验证性实验为主,需要学生自行设计的实验太少,这不利于学生思维的开拓、创新能力的培养。在实验过程中,学生不需要投入较大的精力对实验步骤进行设计。教材上已经将实验步骤介绍的十分详尽,学生只是按部就班就可以顺利完成实验。学生在实验设计方面的实践机会较少,缺乏分析问题、解决问题的实践锻炼,其综合职业能力难以得到发展。
  (三)丰富实践教学考核方式
  当前的中职应用电子技术专业实践考核以实训、实验报告评价为主,虽然能够帮助教师有效分析学生实践水平,但这种分析是基于实验结果的,缺乏对学生操作过程的有效监控。此弊端在校外实习教学考核中表现的尤为严重。校外实习中教师与学生接触更少,对学生日常表现的观察机会相应减少,教师对学生实践能力发展的了解多来自于书面报告,更加难以追溯产生某种教学结果的归因。
  二、在应用电子专业课程开展互联网教学的必要性
  互联网教学具有教学资源丰富、教学互动性强、教学开放性更高等三大特点,有效促进了应用电子技术专业教学在理论与实践方面的结合,加强了对学生综合职业能力的培,有助于教师对教学考核方式的丰富。互联网教学是信息時代对教育的馈赠,也是应用电子技术教学改革的必然发展趋势之一。
  (一)丰富教学资源
  教学信息在互联网上的传递速度更快,信息中所能包含的内容更加丰富,比如图像、数据、文字、软件都能通过互联网技术传递给学生,信息技术在应用电子课程的应用有效丰富了学生可用教学资源。此外,师生还可以通过互联网搜集收集相关教学素材,这对于教师备课、学生自主学习都具有重要意义。
  (二)强化课堂教学互动
  互联网技术在课堂教学的应用,有效丰富了师生、生生之间的互动方式,使其相互之间的交流更为广泛和轻松,有利于构建良好的师生关系和同学关系,有助于培养学生独立思考能力和个性化发展。比如,借助智慧课堂可以实现教师与学生之间的一对多互动,从而促使每一名学生都参与到课堂互动中来,让所有学生都能够及时向教师反馈学习问题或者成果。
  (三)教学开放性
  互联网教学的开放性主要表现为两个方面。其一,是知识传授过程的开放性,每一名学生所接触到的教学资源和教学途径没有差别,避免了很多外界因素的限制和干扰。其二,是时空上的开放性,在互联网设备普及的今天,师生之间可以不受时间和空间的限制进行信息传递,对于教学地点的选择自主性更高。
  三、互联网在中职应用电子技术教学改革中的应用
  (一)互联网技术实现理实教学融合
  1.仿真教学,加强理论与实践的融合
  首先,在信息化实训室,可以为每一名学生配备一台机器,让学生借助仿真软件进行实训。借助信息化实训室,学生只需要点击鼠标就能够模拟电子元件的拆装,相比于图片和文字介绍,这种理论学习方式更为直观,学生对其所形成的印象更为具体化和立体化。学生进行反复仿真实训之后,不仅可以加强对理论知识的了解,而且可以为实物操作打下良好的基础。学生对电子元件的结构和拆装顺序都十分熟悉之后,再进入实训室进行实物拆装,则会胸有成竹,有效减少了学生因不熟悉元件所造成的教学器材损耗,减少实训教学成本的同时,也有利于培养学生在实践操作中胆大心细。
  其次,在校教育与生产实践联系紧密,应用电子技术教师应借助信息化教学设备,最大限度地把生产线搬进课堂,让学生在仿真的生产环境中,了解行业对本专业学生的能力需求和就业前景,帮助学生清晰职业规划,促使师生互动与学生需求相匹配。比如,在线教学过程中,教师往往需要将教学目标进行细化,带领学生逐步进行学习,被细化后的教学目标,虽然更加有利于学生掌握知识和技能,但是也会比较枯燥,令学生感觉无趣。此时教师可以将真实的生产线工作流程进行录制,让学生将细化的知识放到真实的生产线环境中进行学习,从而利用简短的课堂导入快速帮助学生集中注意力,促使其更加投入地参与到课堂互动中。
  2.多媒体教学,加强理论与实践的融合
  一边让学生进行实物操作,一边为学生讲解全新的应用电子课程内容,这显然是不现实的。根据教学内容的不同,教师可以选择不同的互联网教学手段,来实现理论与实践教学的融合。比如,教师可以利用多媒体技术来呈现某些零部件的工作状态,以及相关岗位或者车间的工作环境。首先,教师需要针对教学内容制作信息化课件。多媒体对教学内容的呈现方式多种多样,不同的呈现方式各有优势,教师需要根据内容特点进行选择。其次,学生观看信息化课件,掌握目标学习内容。在学生观看信息化课件的过程中,教师可以适当进行讲解,或者给予学生进行讨论的时间,以加强学生对目标内容的理解。   (二)互联网技术促进综合职业能力培养
  学生综合职业能力培养需要以实践学习活动为载体。每一名学生拥有相对独立的学习和实践的空间及时间,不仅能够提升学生在学习中的主人翁意识,而且能够为学生创造更多进行实验设计的机会。
  互联网背景下,中职院校可以实现对实训室的信息化管理,让学生自主申请实训任务并刷卡进入指定实训室。学生申请项目成功之后,根据自身学习进度和时间来具体安排实训学习任务。学生刷卡进入之后,系统可以根据该生的实验任务预设为其自动分配实验位置。到达指定位置之后,学生自主完成实验设计和操作。待学生操作完毕,系统将学生的具体操作设计方案和操作情况进行汇总,然后汇报给相应的任课教师。教师可以将收到的汇总信息作为教学考核的一部分,这就在加强学生独立操作训练的同时,加强了教师对学生实训过程的监控和考核。灵活实训形式和时间,有效促进了学生自主学习意识的发挥,有助于学生综合职业能力的培养。
  为了促进对实训室的规范化管理,学校可以为每个实训室指定负责教师,完成对实训室的改造升级和日常维护工作。负责教师可以在充分考虑学生意愿和能力之后,选择若干名学生来辅助其进行实训室管理。
  (三)互联网技术完善教学考核
  首先,设计科学的教学评价标准。现代职业教育的人才培养目标和教育目标并不局限于知识传授和技能训练,而是越来越注重对学生综合职业能力的培养,故而构建信息化教学考核体系需要针对学生综合职业能力发展、基础知识、技能训练等方面教学现状与目标设计多元化、合理的考核目标。
  其次,利用互联往手段提升教学考核的全面性和准确性。大数据技术与互联技术相伴而生,并与各个行业进行深度结合,应用电子技术教学可以广泛借鉴大数据技术的应用理念和方式优化教学数据的收集与处理方式,以提升教学考核的全面性和准确性。
  再次,利用互联网技术加强多教学过程的监控,强化对应用电子技术教学的过程性评价。教师可以在传统的卷面考核与书面实验、实训报告的基础上,增加对学生课堂表现、实践过程的考核,比如学生在设计性实验中所设计的实验方案、遇到的困难及其解决方式、教学互动的参与情况,以及在学习过程中所表现出的其他创新意识与能力等。
  最后,定性评价与定量评价相结合,提升教学考核科学性。此处所讨论的定量评价主要是指运用大数据系统对学生的学习效果、行为作为数据进行快速分析,以提升教学考核数据的参考价值。学生在学习中所表现出的思想品质是难以量化考核的,需要利用定性评价手段进行补充考核。两种评价方式相互结合,能够实现对学生理论知识学习、技能学习、思想品质的全面考核。
  四、结语
  综上所述,中职教育要根据学生适应未来工作岗位所需的必要能力及其能力发展规律来进行教学改革。具体到应用电子技术课程,教师可以从理论与实践教学的结合方式、综合职业能力培养、教学考核方式等方面入手,对课程教学的具体方式进行改革,以突显职业教育对学生就业的保驾护航。
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