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民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。当学生处在一种安全感的环境里，处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花，课堂将不断出现精彩的生成，充满生命的活力。那么要如何创设民主和谐的课堂呢？
一、爱护学生的好奇心，鼓励并肯定学生的课堂提问
激发和保护学生的好奇心有利于培养学生的问题意识。保护和培养学生的问题意识是近年来语文课程改革的一个方面,最富有成效的问题都是始于好奇心。
如教朱自清的《春》时，学生反映小学六年级刚学过，我就只安排一节课的时间，比较轻松愉快的完成教学目标。最后让学生质疑问难时，有一个学生坐在位子上好奇地问：“‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’里的‘腰脚’在小学课本里是‘腿脚’，到底哪一个好呢？”其他学生也都附和着。我吃惊了，这篇文章教过那么多次，以前学生都没提出过，我记得的也都是“腰脚”，感觉“腰脚”比“腿脚”好。想就这么告诉学生，可想到这正是培养学生大胆质疑积极思考的好机会，就大大表扬了刚才提问的同学说：“你读得真细心，能发现别人没发现的问题。”考虑到学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们渴望老师解答。
但是，教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，而应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至汇成思想的火炬。所以我就对全班同学说：“同学们，老师相信你们经过思考和讨论肯定能做出正确的判断。”学生七嘴八舌讨论开了：“我觉得‘腰脚’比‘腿脚’ 好，因为‘腰脚’表现的范围要广，更能体现健壮的特点。”大部分的学生都同意这观点。也有小一部分的同学认为“腿脚”比“腰脚”好，理由是前面的词是“胳膊”，用“腿脚”相称，再说“腿”和“脚”相连。这时，我才认识到刚才的想法多么武断。于是进行引导：“刚才两位说的理由都很充分，不过还要看看句子里词语的搭配，再想想看，有什么发现？”“前面的修饰语‘铁一般’修饰‘腿脚’很恰当，可修饰‘腰’就不恰当。”“为什么呢？”“腰如果像铁一般，就不能弯腰了，所以‘腿脚’好。”
我很欣慰，幸亏刚才没有草率武断地处理,而是爱护学生的好奇心，表扬了学生的提问，并巧妙利用这个资源，点燃学生思考的火花，生成这么精彩的课堂。学生也很兴奋，觉得自己居然比编者还厉害，对学习语文充满了自信。此后，他们渐渐地都能在课堂上积极思考，大胆地提出自己的看法，使语文课堂成为轻松和谐的民主课堂。
二、相信学生，并能平等对话
要相信每一位学生都是具有巨大潜能的人，相信每一位学生都是有思想，有个性，有主观能动性的独立的人，他们对文本的反应往往是多元的，独具个性色彩的。这样的信任往往会创造奇迹，因为能充分体现教师信任的是期望。教师和学生之间是“真理面前，人人平等”的民主关系，教师当然仍是学生求知的指导者。但决非真理的垄断者，更多的是和学生一起思考、探索的同志；教师扮演的是“平等中的首席”，通过平等对话构造师生理解的语境，让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本，提升文本、师生原有的对话价值，学生的自主解读的权利就会得到尊重，学生的文本解读的视野就会得到开启，学生解读的空间就会得到拓展，学生主动参与的学习就会得到激励，学生的个体精神就会得到飞扬。
有一次刚学完朱自清的《背影》，还有几分钟给学生质疑，学生都在默读这篇课文。一个学生举起手，她指着《背影》的最后一段问：“老师，我觉得最后一段从‘他少年出外谋生’到‘惦记着我的儿子’可以删去。因为这几句非但没体现父亲爱儿子的感情，反而表现父亲的坏脾气，也不爱儿子。你看‘家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。’”我仔细一看，删去确实不影响文本的完整性。这篇文章教过很多次，可这个问题我从来没想过，所有的资料、参考书也没提过。我没有犹豫，因为我一向坚持民主对待学生共同探讨的原则。所以我先肯定表扬她的大胆质疑，然后告诉学生，老师从没想过这问题，我们一起思考，相信同学们肯定能够讨解决这个问题。
在学生思考时，我迅速理清思路，在学生回答的基础上，适当加以引导，最后几个学生互相补充得出“这几句是为下文作铺垫的，删去就不能很好地表现父亲生活道路坎坷，也不能更好地表达作者的感情。只有这样写，结尾读信时，才会在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影，就显示出非常深厚的思念之情了。”如果当时我不相信学生，缺乏自信，害怕陷入尴尬的境地，草率武断地说一个结论，学生不仅认识上糊里糊涂，一知半解，而且会对我失去信心，课堂上再也不会积极思考，大胆质疑了。所以，面对学生的疑问，要与学生平等对话并充分相信学生，只有这样，才能让学生在和谐民主的气氛下，积极地思考和探究，从而更深入地理解课文，有效地提高了阅读的质量。
三、尊重学生对名家及名作的大胆质疑
教师要帮助学生消除思维定式，鼓励学生大胆质疑。注意排除名人和权威在学生心理上的压力，让学生树立这样的观念：名人名作未必完美无缺，由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。学生在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家，不但应该允许，而且值得提倡。青少年学生头脑里的框框套套相对较少，一旦展开了思想的翅膀，他们会有许多令我们暗暗称奇甚至自愧弗如的见解。
上学期教冰心的《荷叶母亲》这篇文章时，有学生就提出一个疑问：“老师你看：‘回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……雨声不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。’既然荷叶是‘覆盖’又怎么会‘聚了些流转无力的水珠’呢。”我和其他同学一看，大家都一致认为说得对。我就说：“你读得真仔细，我们一起帮冰心奶奶修改文章，看谁改得最好。”学生兴致高昂，经过全班讨论，接着就两个同学的修改方法又展开讨论：一是把“覆盖”改为“遮盖”，好处是改动较少；一是把后一句改为“雨声不住的打着，不住的打在那勇敢慈怜的荷叶上”，好处是能突出荷叶对红莲全心全意的保护，揭示了母爱的伟大无私。最后大家一致认定第二种方法好，因为文章的主旨是最重要的。如果当时我对学生加以否定，认为名人名作不容置疑，那就势必会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性。教师要敢于和善于激励学生质疑，让学生敢思敢想，多思多想，甚至允许他们异想天开。这样才是真正的尊重学生相信学生，才是真正的民主课堂，才会有这么精彩的动态生成。
四、坦然地承认自己的不足，虚心向学生学习
对于学生在学习中创造出的智慧，教师要毫不吝啬地说出：“老师不如你，老师要向你学习”，这既是让学生品尝成功的快乐，获得更大的学习动力，更是教师对学生思考成果的尊重。像上面举的几个例子中，当学生提出这些我预设之外的问题时，我就坦然的对学生说：“你提的真好，老师想都没想过，也不知道。我们一起思考、讨论，肯定能得到圆满的答案。”这样一来，学生往往更兴奋、更积极，对我也更尊敬，课堂气氛更和谐，从而思维更加活跃，课堂的有效生成也就更加精彩。
实践证明，只有在和谐民主的课堂中，学生的问题意识才可以获得充分发挥和展示，各种奇思异想、独立见解才会层出不穷，课堂将不断出现精彩的生成，充满生命的活力。
一、爱护学生的好奇心，鼓励并肯定学生的课堂提问
激发和保护学生的好奇心有利于培养学生的问题意识。保护和培养学生的问题意识是近年来语文课程改革的一个方面,最富有成效的问题都是始于好奇心。
如教朱自清的《春》时，学生反映小学六年级刚学过，我就只安排一节课的时间，比较轻松愉快的完成教学目标。最后让学生质疑问难时，有一个学生坐在位子上好奇地问：“‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’里的‘腰脚’在小学课本里是‘腿脚’，到底哪一个好呢？”其他学生也都附和着。我吃惊了，这篇文章教过那么多次，以前学生都没提出过，我记得的也都是“腰脚”，感觉“腰脚”比“腿脚”好。想就这么告诉学生，可想到这正是培养学生大胆质疑积极思考的好机会，就大大表扬了刚才提问的同学说：“你读得真细心，能发现别人没发现的问题。”考虑到学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们渴望老师解答。
但是，教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，而应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至汇成思想的火炬。所以我就对全班同学说：“同学们，老师相信你们经过思考和讨论肯定能做出正确的判断。”学生七嘴八舌讨论开了：“我觉得‘腰脚’比‘腿脚’ 好，因为‘腰脚’表现的范围要广，更能体现健壮的特点。”大部分的学生都同意这观点。也有小一部分的同学认为“腿脚”比“腰脚”好，理由是前面的词是“胳膊”，用“腿脚”相称，再说“腿”和“脚”相连。这时，我才认识到刚才的想法多么武断。于是进行引导：“刚才两位说的理由都很充分，不过还要看看句子里词语的搭配，再想想看，有什么发现？”“前面的修饰语‘铁一般’修饰‘腿脚’很恰当，可修饰‘腰’就不恰当。”“为什么呢？”“腰如果像铁一般，就不能弯腰了，所以‘腿脚’好。”
我很欣慰，幸亏刚才没有草率武断地处理,而是爱护学生的好奇心，表扬了学生的提问，并巧妙利用这个资源，点燃学生思考的火花，生成这么精彩的课堂。学生也很兴奋，觉得自己居然比编者还厉害，对学习语文充满了自信。此后，他们渐渐地都能在课堂上积极思考，大胆地提出自己的看法，使语文课堂成为轻松和谐的民主课堂。
二、相信学生，并能平等对话
要相信每一位学生都是具有巨大潜能的人，相信每一位学生都是有思想，有个性，有主观能动性的独立的人，他们对文本的反应往往是多元的，独具个性色彩的。这样的信任往往会创造奇迹，因为能充分体现教师信任的是期望。教师和学生之间是“真理面前，人人平等”的民主关系，教师当然仍是学生求知的指导者。但决非真理的垄断者，更多的是和学生一起思考、探索的同志；教师扮演的是“平等中的首席”，通过平等对话构造师生理解的语境，让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本，提升文本、师生原有的对话价值，学生的自主解读的权利就会得到尊重，学生的文本解读的视野就会得到开启，学生解读的空间就会得到拓展，学生主动参与的学习就会得到激励，学生的个体精神就会得到飞扬。
有一次刚学完朱自清的《背影》，还有几分钟给学生质疑，学生都在默读这篇课文。一个学生举起手，她指着《背影》的最后一段问：“老师，我觉得最后一段从‘他少年出外谋生’到‘惦记着我的儿子’可以删去。因为这几句非但没体现父亲爱儿子的感情，反而表现父亲的坏脾气，也不爱儿子。你看‘家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。’”我仔细一看，删去确实不影响文本的完整性。这篇文章教过很多次，可这个问题我从来没想过，所有的资料、参考书也没提过。我没有犹豫，因为我一向坚持民主对待学生共同探讨的原则。所以我先肯定表扬她的大胆质疑，然后告诉学生，老师从没想过这问题，我们一起思考，相信同学们肯定能够讨解决这个问题。
在学生思考时，我迅速理清思路，在学生回答的基础上，适当加以引导，最后几个学生互相补充得出“这几句是为下文作铺垫的，删去就不能很好地表现父亲生活道路坎坷，也不能更好地表达作者的感情。只有这样写，结尾读信时，才会在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影，就显示出非常深厚的思念之情了。”如果当时我不相信学生，缺乏自信，害怕陷入尴尬的境地，草率武断地说一个结论，学生不仅认识上糊里糊涂，一知半解，而且会对我失去信心，课堂上再也不会积极思考，大胆质疑了。所以，面对学生的疑问，要与学生平等对话并充分相信学生，只有这样，才能让学生在和谐民主的气氛下，积极地思考和探究，从而更深入地理解课文，有效地提高了阅读的质量。
三、尊重学生对名家及名作的大胆质疑
教师要帮助学生消除思维定式，鼓励学生大胆质疑。注意排除名人和权威在学生心理上的压力，让学生树立这样的观念：名人名作未必完美无缺，由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。学生在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家，不但应该允许，而且值得提倡。青少年学生头脑里的框框套套相对较少，一旦展开了思想的翅膀，他们会有许多令我们暗暗称奇甚至自愧弗如的见解。
上学期教冰心的《荷叶母亲》这篇文章时，有学生就提出一个疑问：“老师你看：‘回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……雨声不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。’既然荷叶是‘覆盖’又怎么会‘聚了些流转无力的水珠’呢。”我和其他同学一看，大家都一致认为说得对。我就说：“你读得真仔细，我们一起帮冰心奶奶修改文章，看谁改得最好。”学生兴致高昂，经过全班讨论，接着就两个同学的修改方法又展开讨论：一是把“覆盖”改为“遮盖”，好处是改动较少；一是把后一句改为“雨声不住的打着，不住的打在那勇敢慈怜的荷叶上”，好处是能突出荷叶对红莲全心全意的保护，揭示了母爱的伟大无私。最后大家一致认定第二种方法好，因为文章的主旨是最重要的。如果当时我对学生加以否定，认为名人名作不容置疑，那就势必会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性。教师要敢于和善于激励学生质疑，让学生敢思敢想，多思多想，甚至允许他们异想天开。这样才是真正的尊重学生相信学生，才是真正的民主课堂，才会有这么精彩的动态生成。
四、坦然地承认自己的不足，虚心向学生学习
对于学生在学习中创造出的智慧，教师要毫不吝啬地说出：“老师不如你，老师要向你学习”，这既是让学生品尝成功的快乐，获得更大的学习动力，更是教师对学生思考成果的尊重。像上面举的几个例子中，当学生提出这些我预设之外的问题时，我就坦然的对学生说：“你提的真好，老师想都没想过，也不知道。我们一起思考、讨论，肯定能得到圆满的答案。”这样一来，学生往往更兴奋、更积极，对我也更尊敬，课堂气氛更和谐，从而思维更加活跃，课堂的有效生成也就更加精彩。
实践证明，只有在和谐民主的课堂中，学生的问题意识才可以获得充分发挥和展示，各种奇思异想、独立见解才会层出不穷，课堂将不断出现精彩的生成，充满生命的活力。