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民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。当学生处在一种安全感的环境里,处在轻松愉悦的情绪氛围下,就会对所学的知识产生浓厚的兴趣,积极地参与到学习过程中来,思维最活跃,学习效果最好,从而萌发创造性思维的火花,课堂将不断出现精彩的生成,充满生命的活力。那么要如何创设民主和谐的课堂呢?
一、爱护学生的好奇心,鼓励并肯定学生的课堂提问
激发和保护学生的好奇心有利于培养学生的问题意识。保护和培养学生的问题意识是近年来语文课程改革的一个方面,最富有成效的问题都是始于好奇心。
如教朱自清的《春》时,学生反映小学六年级刚学过,我就只安排一节课的时间,比较轻松愉快的完成教学目标。最后让学生质疑问难时,有一个学生坐在位子上好奇地问:“‘春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去’里的‘腰脚’在小学课本里是‘腿脚’,到底哪一个好呢?”其他学生也都附和着。我吃惊了,这篇文章教过那么多次,以前学生都没提出过,我记得的也都是“腰脚”,感觉“腰脚”比“腿脚”好。想就这么告诉学生,可想到这正是培养学生大胆质疑积极思考的好机会,就大大表扬了刚才提问的同学说:“你读得真细心,能发现别人没发现的问题。”考虑到学生一旦自己提出问题,便已经处于学习的主动位置了,而且他们渴望老师解答。
但是,教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答,而应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁,以至汇成思想的火炬。所以我就对全班同学说:“同学们,老师相信你们经过思考和讨论肯定能做出正确的判断。”学生七嘴八舌讨论开了:“我觉得‘腰脚’比‘腿脚’ 好,因为‘腰脚’表现的范围要广,更能体现健壮的特点。”大部分的学生都同意这观点。也有小一部分的同学认为“腿脚”比“腰脚”好,理由是前面的词是“胳膊”,用“腿脚”相称,再说“腿”和“脚”相连。这时,我才认识到刚才的想法多么武断。于是进行引导:“刚才两位说的理由都很充分,不过还要看看句子里词语的搭配,再想想看,有什么发现?”“前面的修饰语‘铁一般’修饰‘腿脚’很恰当,可修饰‘腰’就不恰当。”“为什么呢?”“腰如果像铁一般,就不能弯腰了,所以‘腿脚’好。”
我很欣慰,幸亏刚才没有草率武断地处理,而是爱护学生的好奇心,表扬了学生的提问,并巧妙利用这个资源,点燃学生思考的火花,生成这么精彩的课堂。学生也很兴奋,觉得自己居然比编者还厉害,对学习语文充满了自信。此后,他们渐渐地都能在课堂上积极思考,大胆地提出自己的看法,使语文课堂成为轻松和谐的民主课堂。
二、相信学生,并能平等对话
要相信每一位学生都是具有巨大潜能的人,相信每一位学生都是有思想,有个性,有主观能动性的独立的人,他们对文本的反应往往是多元的,独具个性色彩的。这样的信任往往会创造奇迹,因为能充分体现教师信任的是期望。教师和学生之间是“真理面前,人人平等”的民主关系,教师当然仍是学生求知的指导者。但决非真理的垄断者,更多的是和学生一起思考、探索的同志;教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,提升文本、师生原有的对话价值,学生的自主解读的权利就会得到尊重,学生的文本解读的视野就会得到开启,学生解读的空间就会得到拓展,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。
有一次刚学完朱自清的《背影》,还有几分钟给学生质疑,学生都在默读这篇课文。一个学生举起手,她指着《背影》的最后一段问:“老师,我觉得最后一段从‘他少年出外谋生’到‘惦记着我的儿子’可以删去。因为这几句非但没体现父亲爱儿子的感情,反而表现父亲的坏脾气,也不爱儿子。你看‘家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。’”我仔细一看,删去确实不影响文本的完整性。这篇文章教过很多次,可这个问题我从来没想过,所有的资料、参考书也没提过。我没有犹豫,因为我一向坚持民主对待学生共同探讨的原则。所以我先肯定表扬她的大胆质疑,然后告诉学生,老师从没想过这问题,我们一起思考,相信同学们肯定能够讨解决这个问题。
在学生思考时,我迅速理清思路,在学生回答的基础上,适当加以引导,最后几个学生互相补充得出“这几句是为下文作铺垫的,删去就不能很好地表现父亲生活道路坎坷,也不能更好地表达作者的感情。只有这样写,结尾读信时,才会在晶莹的泪光中,又看见了父亲的背影,就显示出非常深厚的思念之情了。”如果当时我不相信学生,缺乏自信,害怕陷入尴尬的境地,草率武断地说一个结论,学生不仅认识上糊里糊涂,一知半解,而且会对我失去信心,课堂上再也不会积极思考,大胆质疑了。所以,面对学生的疑问,要与学生平等对话并充分相信学生,只有这样,才能让学生在和谐民主的气氛下,积极地思考和探究,从而更深入地理解课文,有效地提高了阅读的质量。
三、尊重学生对名家及名作的大胆质疑
教师要帮助学生消除思维定式,鼓励学生大胆质疑。注意排除名人和权威在学生心理上的压力,让学生树立这样的观念:名人名作未必完美无缺,由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。学生在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家,不但应该允许,而且值得提倡。青少年学生头脑里的框框套套相对较少,一旦展开了思想的翅膀,他们会有许多令我们暗暗称奇甚至自愧弗如的见解。
上学期教冰心的《荷叶母亲》这篇文章时,有学生就提出一个疑问:“老师你看:‘回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾斜过来,正覆盖在红莲上面……雨声不住的打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转不力的水珠。’既然荷叶是‘覆盖’又怎么会‘聚了些流转无力的水珠’呢。”我和其他同学一看,大家都一致认为说得对。我就说:“你读得真仔细,我们一起帮冰心奶奶修改文章,看谁改得最好。”学生兴致高昂,经过全班讨论,接着就两个同学的修改方法又展开讨论:一是把“覆盖”改为“遮盖”,好处是改动较少;一是把后一句改为“雨声不住的打着,不住的打在那勇敢慈怜的荷叶上”,好处是能突出荷叶对红莲全心全意的保护,揭示了母爱的伟大无私。最后大家一致认定第二种方法好,因为文章的主旨是最重要的。如果当时我对学生加以否定,认为名人名作不容置疑,那就势必会挫伤学生的自尊心,打击学生学习的积极性。教师要敢于和善于激励学生质疑,让学生敢思敢想,多思多想,甚至允许他们异想天开。这样才是真正的尊重学生相信学生,才是真正的民主课堂,才会有这么精彩的动态生成。
四、坦然地承认自己的不足,虚心向学生学习
对于学生在学习中创造出的智慧,教师要毫不吝啬地说出:“老师不如你,老师要向你学习”,这既是让学生品尝成功的快乐,获得更大的学习动力,更是教师对学生思考成果的尊重。像上面举的几个例子中,当学生提出这些我预设之外的问题时,我就坦然的对学生说:“你提的真好,老师想都没想过,也不知道。我们一起思考、讨论,肯定能得到圆满的答案。”这样一来,学生往往更兴奋、更积极,对我也更尊敬,课堂气氛更和谐,从而思维更加活跃,课堂的有效生成也就更加精彩。
实践证明,只有在和谐民主的课堂中,学生的问题意识才可以获得充分发挥和展示,各种奇思异想、独立见解才会层出不穷,课堂将不断出现精彩的生成,充满生命的活力。
一、爱护学生的好奇心,鼓励并肯定学生的课堂提问
激发和保护学生的好奇心有利于培养学生的问题意识。保护和培养学生的问题意识是近年来语文课程改革的一个方面,最富有成效的问题都是始于好奇心。
如教朱自清的《春》时,学生反映小学六年级刚学过,我就只安排一节课的时间,比较轻松愉快的完成教学目标。最后让学生质疑问难时,有一个学生坐在位子上好奇地问:“‘春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去’里的‘腰脚’在小学课本里是‘腿脚’,到底哪一个好呢?”其他学生也都附和着。我吃惊了,这篇文章教过那么多次,以前学生都没提出过,我记得的也都是“腰脚”,感觉“腰脚”比“腿脚”好。想就这么告诉学生,可想到这正是培养学生大胆质疑积极思考的好机会,就大大表扬了刚才提问的同学说:“你读得真细心,能发现别人没发现的问题。”考虑到学生一旦自己提出问题,便已经处于学习的主动位置了,而且他们渴望老师解答。
但是,教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答,而应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁,以至汇成思想的火炬。所以我就对全班同学说:“同学们,老师相信你们经过思考和讨论肯定能做出正确的判断。”学生七嘴八舌讨论开了:“我觉得‘腰脚’比‘腿脚’ 好,因为‘腰脚’表现的范围要广,更能体现健壮的特点。”大部分的学生都同意这观点。也有小一部分的同学认为“腿脚”比“腰脚”好,理由是前面的词是“胳膊”,用“腿脚”相称,再说“腿”和“脚”相连。这时,我才认识到刚才的想法多么武断。于是进行引导:“刚才两位说的理由都很充分,不过还要看看句子里词语的搭配,再想想看,有什么发现?”“前面的修饰语‘铁一般’修饰‘腿脚’很恰当,可修饰‘腰’就不恰当。”“为什么呢?”“腰如果像铁一般,就不能弯腰了,所以‘腿脚’好。”
我很欣慰,幸亏刚才没有草率武断地处理,而是爱护学生的好奇心,表扬了学生的提问,并巧妙利用这个资源,点燃学生思考的火花,生成这么精彩的课堂。学生也很兴奋,觉得自己居然比编者还厉害,对学习语文充满了自信。此后,他们渐渐地都能在课堂上积极思考,大胆地提出自己的看法,使语文课堂成为轻松和谐的民主课堂。
二、相信学生,并能平等对话
要相信每一位学生都是具有巨大潜能的人,相信每一位学生都是有思想,有个性,有主观能动性的独立的人,他们对文本的反应往往是多元的,独具个性色彩的。这样的信任往往会创造奇迹,因为能充分体现教师信任的是期望。教师和学生之间是“真理面前,人人平等”的民主关系,教师当然仍是学生求知的指导者。但决非真理的垄断者,更多的是和学生一起思考、探索的同志;教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,提升文本、师生原有的对话价值,学生的自主解读的权利就会得到尊重,学生的文本解读的视野就会得到开启,学生解读的空间就会得到拓展,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。
有一次刚学完朱自清的《背影》,还有几分钟给学生质疑,学生都在默读这篇课文。一个学生举起手,她指着《背影》的最后一段问:“老师,我觉得最后一段从‘他少年出外谋生’到‘惦记着我的儿子’可以删去。因为这几句非但没体现父亲爱儿子的感情,反而表现父亲的坏脾气,也不爱儿子。你看‘家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。’”我仔细一看,删去确实不影响文本的完整性。这篇文章教过很多次,可这个问题我从来没想过,所有的资料、参考书也没提过。我没有犹豫,因为我一向坚持民主对待学生共同探讨的原则。所以我先肯定表扬她的大胆质疑,然后告诉学生,老师从没想过这问题,我们一起思考,相信同学们肯定能够讨解决这个问题。
在学生思考时,我迅速理清思路,在学生回答的基础上,适当加以引导,最后几个学生互相补充得出“这几句是为下文作铺垫的,删去就不能很好地表现父亲生活道路坎坷,也不能更好地表达作者的感情。只有这样写,结尾读信时,才会在晶莹的泪光中,又看见了父亲的背影,就显示出非常深厚的思念之情了。”如果当时我不相信学生,缺乏自信,害怕陷入尴尬的境地,草率武断地说一个结论,学生不仅认识上糊里糊涂,一知半解,而且会对我失去信心,课堂上再也不会积极思考,大胆质疑了。所以,面对学生的疑问,要与学生平等对话并充分相信学生,只有这样,才能让学生在和谐民主的气氛下,积极地思考和探究,从而更深入地理解课文,有效地提高了阅读的质量。
三、尊重学生对名家及名作的大胆质疑
教师要帮助学生消除思维定式,鼓励学生大胆质疑。注意排除名人和权威在学生心理上的压力,让学生树立这样的观念:名人名作未必完美无缺,由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。学生在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家,不但应该允许,而且值得提倡。青少年学生头脑里的框框套套相对较少,一旦展开了思想的翅膀,他们会有许多令我们暗暗称奇甚至自愧弗如的见解。
上学期教冰心的《荷叶母亲》这篇文章时,有学生就提出一个疑问:“老师你看:‘回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾斜过来,正覆盖在红莲上面……雨声不住的打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转不力的水珠。’既然荷叶是‘覆盖’又怎么会‘聚了些流转无力的水珠’呢。”我和其他同学一看,大家都一致认为说得对。我就说:“你读得真仔细,我们一起帮冰心奶奶修改文章,看谁改得最好。”学生兴致高昂,经过全班讨论,接着就两个同学的修改方法又展开讨论:一是把“覆盖”改为“遮盖”,好处是改动较少;一是把后一句改为“雨声不住的打着,不住的打在那勇敢慈怜的荷叶上”,好处是能突出荷叶对红莲全心全意的保护,揭示了母爱的伟大无私。最后大家一致认定第二种方法好,因为文章的主旨是最重要的。如果当时我对学生加以否定,认为名人名作不容置疑,那就势必会挫伤学生的自尊心,打击学生学习的积极性。教师要敢于和善于激励学生质疑,让学生敢思敢想,多思多想,甚至允许他们异想天开。这样才是真正的尊重学生相信学生,才是真正的民主课堂,才会有这么精彩的动态生成。
四、坦然地承认自己的不足,虚心向学生学习
对于学生在学习中创造出的智慧,教师要毫不吝啬地说出:“老师不如你,老师要向你学习”,这既是让学生品尝成功的快乐,获得更大的学习动力,更是教师对学生思考成果的尊重。像上面举的几个例子中,当学生提出这些我预设之外的问题时,我就坦然的对学生说:“你提的真好,老师想都没想过,也不知道。我们一起思考、讨论,肯定能得到圆满的答案。”这样一来,学生往往更兴奋、更积极,对我也更尊敬,课堂气氛更和谐,从而思维更加活跃,课堂的有效生成也就更加精彩。
实践证明,只有在和谐民主的课堂中,学生的问题意识才可以获得充分发挥和展示,各种奇思异想、独立见解才会层出不穷,课堂将不断出现精彩的生成,充满生命的活力。