如果把教师比作乐队中的奏乐者，那么园长就是乐队的指挥者。园长指挥得好全园就是一支高素质的乐队，奏出和谐统一的美妙乐曲。但若指挥得不好，不仅不能发挥奏乐者的演奏技能，反而会使乐曲变得杂乱无序。
　　案例：为了调动教师的工作积极性，实现优胜劣汰，赵园长制定了结构工资制。她分别将课时、教学技能、职务等确定了分值，并按分值确定教师的工资档次。但结构工资实施以后，教师的工作积极性不但没有提高，反而带来了教师之间因“争优”而矛盾不断，导致全园整体工作质量的下降。
　　分析：赵园长过分奖励教师个体的做法，尽管提高了教师的竞争意识与积极性，但也造成了教师之间缺乏合作的不良倾向。当教师发现自己与同事在收入等方面有悬殊，感觉自己处于不公平的地位时就会想法恢复公平，而恢复公平的办法多数是破坏性的。其实。竞争在教育上产生的效率不仅可能是短期的，而且可能偏离教育的本质。有一所民办幼儿园曾经实行末位淘汰制，一时间，全园教师人人自危，人际关系十分紧张，幼儿园的发展陷入了困顿状态。
　　对策：教育是需要合作的事业。无论是教师自身发展还是幼儿园发展都需要目标一致的教师们的通力合作。因此，幼儿园不应信奉优胜劣汰的生存法则，而应坚持扶弱共进的“共生”原则。在植物界里某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者则会生机勃勃，这就是“共生效应”。教师之间合作得好也可以产生这种“共生效应”。作为园长，应该提倡这种“共生”的思维模式，让教师们在合作中以优补劣、扶弱共进。比如，可以专门为教师设置一间“聊天室”，在里面放一些咖啡、茶、饼干、小吃等。教师在空闲时可以到“聊天室”里边喝边吃边交流，他们会在这样宽松的环境中彼此分享教学经验，在有意和无意中提高自身的教育教学能力。
　　当然，教师发展不是不要竞争，关键是看幼儿园如何引导。比如，在幼儿园倡导合作式竞争，强调团队内合作、团队间竞争。把竞争的压力转移到团队。这种竞争不仅比较人性化，而且能促进成员之间的合作。使竞争成为合作的手段。
　　总之，教师之间的竞争只是手段，共同发展才是目的。竞争是暂时的、局部的，合作才是永恒的、全面的。园长的任务就是要引导教师进行和谐竞争、有限竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，使竞争双方、多方的经验得以互补，以发挥更大的集体效益。