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【摘要】传统英语作业的批改多是教师全批全改的方式，教师批改耗时过多，且收效不佳。我在具体的教学中尝试了多种作业批改方法，既让教师从繁重的批改中解放出来，又让学生参与作业批改，教给他们批改的方法，他们在批改中动手动脑，做学习的主人。通过这样的尝试，大面积提高了英语教学成绩。
【关键词】传统；批改；尝试
教师给学生布置作业和批改作业 ，目的是为了巩固学生所学的知识，培养技能技巧，发展智力。是教学过程中不可忽视的一个环节。是学生学习反馈的重要途径。通过作业的批改，教师能及时得到学生掌握知识的漏洞信息，根据漏洞信息，迅速调整教学手段，对还未掌握的知识采取补救措施，根据实际情况更好的安排下一步的教学任务。
1．英语作业批改的特殊性
英语作业与其他科目作业有相似之处，但更多的是不同点。区别于其他科目作业的最大特点就是它的文字材料是英文字母所组成的单词构成，这对于以汉语为母语的中国学生来说，显然要比其他科目的作业要难得多。而初中英语又是整个中学英语教学的起始阶段，因而作业中不可避免地出现词法，句法，以及频繁的单词拼写错误。因此 ，英语基础阶段作业的特殊性决定了作业的批改在英语教学中有着不可忽视的重要作用。
2．初中英语作业传统批改方式及其弊端
传统的作业 处理普遍采取全批全改的方式。哪里错就在哪里给予改正。凡是学生作业本上出现的错误必须一处不漏地指出来，并且还要一处不漏地改正过来。这种改法如果遇到程度较差的学生，往往作业上到处都是红杠杠，久而久之，易使他们养成依赖的习惯，不利于督促他们学习的主动性，甚至会挫伤他们学习的积极性。由于老师越俎代庖，其结果往往是学生只知道这里或那里错 ，而不知道为什么错。同样的错误在作业中可能屡次出现。还由于目前大部分学校班级容量大，平均每个班级学生达五，六十人， 有的班级多达七八十人。 传统的全批全改迫使老师不得不整天泡在作业批改中，从而挤掉了深钻教材，精心备课的时间，更无暇顾及对教学方法的探讨和学习。然而，令人寒心的还是 ，老师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修正语序，甚至连学生忘了了标点符号也要添上，还有那无休无止的大，小写错误，每当作业本发下去，除了少数自觉性比较高的学生能认真检查老师的批注外，多数学生只是胡乱地翻翻得了多少分， 或漫不经心地浏览一下有没有“A”或“good”，随后便往书桌里一塞，下次作业时，原有的错误又是“完璧归赵”。
3．初中英语作业批改的改革尝试
鉴于上述原因，又根据我校的实际情况，我尝试了不同的批改作业的方式。现在把我个人在尝试过程中比较行之有效的方法提供给大家参考。
3．1“不改”法。有些作业，只需要布置不需要批改。例如阅读课文回答问题这种练习，一般在课文整体教学里就已经进行了口头回答，待课文教授完后，再要求学生做一遍。这种练习，学生一般不会出太多差错，即使有 些错误，也不必马上予以矫正，因为这类错误会随着学生进一步学生课文或背诵课文，默写一些段落而自行消失。
3．2提示法。 对学生的时态练习，名词变复数，形容词三个等级的变化等这方面的错误，或者一些学生教容易解答出的错误都可以采用这种方法。只在错误的地方做出记号，让学生知道错在哪里，然后发下去让学生自己去想，去改。 又或者把正确的答案写出一部分，留一部分让学生完成，这样能保证大部分同学经过努力都能修正自己的错误。这种形式的作业处理，有助于启发和促使学生的自我钻研精神，培养他们严肃认真的学习态度。但是对于难度比较大的错误，单单这样就显得不足了。
3．3追踪练习法.。 提示发批改对于难度比较大的错误就显得不够了。凡对于大部分学生来说 ，都是难以订正的错误，如课本中部分超纲或过难的习题，则可以采用先讲解后布置作业要求他们复述的办法来解决。或者对他们作业中出现的错误进行追踪分析和纠正。即根据作业中的错误，及时给他们一两个针对性的练习，并再作分析和纠正 ，再根据其中出现的错误，出一两个针对性练习，再一次进行分析和纠正。如此反复三四次，直到错误基本消失为止。这样的错误追踪分析和纠正可以使学生把当前的知识与以往学过的有关知识联系起来，实现知识类比 ，并形成发散性思维定势，为他们今后解决同类问题实现能力迁移。
3．4当面批改法。 对于中下等成绩的学生作业批改多以面批为主。面批是课堂教学的延续，是富有成效的辅导活动。首先，面批的气氛应温和，切忌张口指责，应让学生一进办公室就 从老师的面部表情中获得安全感，善意感。对于个别胆怯的学生要老师主动去找。其次，面批应当避免教师坐着指指画画，边讲边改，学生站着洗耳恭听，或者抓头搔耳，点头称是。应让学生发表看法，听听他们为什么要那样去做，现在意识到它错了没有，应如何改正。总之切忌把面批变成知识讲座。
3．5抽样批改法。 每次抽查上中下各十本左右作业，将三个层次的作业情况一一记在“作业批改本”上，然后进行讲评，剩下未批改的作业让学生自己订正，有时采用小组交换订正。讲评时，教师还可以依照学生作业本上的错误设计出同类型的错题，写在黑板上，叫做错的学生来改。对于带有普遍性的错误，教师帮助学生温习此项语法的重点和难点，然后再进行高密度操练。
3．6全员批改法。组织学生同桌互改或三五个小组成员批改作业有两个好处：一是占有差生的心理优势。差生总是整天被自卑感压得抬不起头来，他们似乎已习惯于坐“冷板凳”。当他们一旦发现自己在班上并没有被遗忘，反而奇迹般地当起“小先生”来了，这时他们获得一种说不出来的安慰和满足。其次 ，让他们自己批改作业，无形中对他们增加了知识的复现，强化了某些语言点。批改前应当由老师逐题讲评，待他们完全弄懂后再动笔改。改后签上他们自己的名字再交给老师复查。事后教师有意识地让被批改的同学发问，以强化对某些语法规划的理解，记忆。
总之，学生对待作业的认识态度，情感，动机，兴趣等都能在作业活动中 形成，并能在作业行为中表现出来，对学生的学习成绩影响很大。因此，研究学生的不良英语作业心理，随时对作业进行矫正，指导学生做好作业，批改好学生的作业 ，防止两极分化，大面积提高英语教学质量，有着重要意义。
参考文献
[1]新课标教学指南系列丛书（第二辑），英语，吉林音像出版社
[2]中学成功教学法体系，公共课（语、数、外）卷，内蒙古大学出版社
【关键词】传统；批改；尝试
教师给学生布置作业和批改作业 ，目的是为了巩固学生所学的知识，培养技能技巧，发展智力。是教学过程中不可忽视的一个环节。是学生学习反馈的重要途径。通过作业的批改，教师能及时得到学生掌握知识的漏洞信息，根据漏洞信息，迅速调整教学手段，对还未掌握的知识采取补救措施，根据实际情况更好的安排下一步的教学任务。
1．英语作业批改的特殊性
英语作业与其他科目作业有相似之处，但更多的是不同点。区别于其他科目作业的最大特点就是它的文字材料是英文字母所组成的单词构成，这对于以汉语为母语的中国学生来说，显然要比其他科目的作业要难得多。而初中英语又是整个中学英语教学的起始阶段，因而作业中不可避免地出现词法，句法，以及频繁的单词拼写错误。因此 ，英语基础阶段作业的特殊性决定了作业的批改在英语教学中有着不可忽视的重要作用。
2．初中英语作业传统批改方式及其弊端
传统的作业 处理普遍采取全批全改的方式。哪里错就在哪里给予改正。凡是学生作业本上出现的错误必须一处不漏地指出来，并且还要一处不漏地改正过来。这种改法如果遇到程度较差的学生，往往作业上到处都是红杠杠，久而久之，易使他们养成依赖的习惯，不利于督促他们学习的主动性，甚至会挫伤他们学习的积极性。由于老师越俎代庖，其结果往往是学生只知道这里或那里错 ，而不知道为什么错。同样的错误在作业中可能屡次出现。还由于目前大部分学校班级容量大，平均每个班级学生达五，六十人， 有的班级多达七八十人。 传统的全批全改迫使老师不得不整天泡在作业批改中，从而挤掉了深钻教材，精心备课的时间，更无暇顾及对教学方法的探讨和学习。然而，令人寒心的还是 ，老师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修正语序，甚至连学生忘了了标点符号也要添上，还有那无休无止的大，小写错误，每当作业本发下去，除了少数自觉性比较高的学生能认真检查老师的批注外，多数学生只是胡乱地翻翻得了多少分， 或漫不经心地浏览一下有没有“A”或“good”，随后便往书桌里一塞，下次作业时，原有的错误又是“完璧归赵”。
3．初中英语作业批改的改革尝试
鉴于上述原因，又根据我校的实际情况，我尝试了不同的批改作业的方式。现在把我个人在尝试过程中比较行之有效的方法提供给大家参考。
3．1“不改”法。有些作业，只需要布置不需要批改。例如阅读课文回答问题这种练习，一般在课文整体教学里就已经进行了口头回答，待课文教授完后，再要求学生做一遍。这种练习，学生一般不会出太多差错，即使有 些错误，也不必马上予以矫正，因为这类错误会随着学生进一步学生课文或背诵课文，默写一些段落而自行消失。
3．2提示法。 对学生的时态练习，名词变复数，形容词三个等级的变化等这方面的错误，或者一些学生教容易解答出的错误都可以采用这种方法。只在错误的地方做出记号，让学生知道错在哪里，然后发下去让学生自己去想，去改。 又或者把正确的答案写出一部分，留一部分让学生完成，这样能保证大部分同学经过努力都能修正自己的错误。这种形式的作业处理，有助于启发和促使学生的自我钻研精神，培养他们严肃认真的学习态度。但是对于难度比较大的错误，单单这样就显得不足了。
3．3追踪练习法.。 提示发批改对于难度比较大的错误就显得不够了。凡对于大部分学生来说 ，都是难以订正的错误，如课本中部分超纲或过难的习题，则可以采用先讲解后布置作业要求他们复述的办法来解决。或者对他们作业中出现的错误进行追踪分析和纠正。即根据作业中的错误，及时给他们一两个针对性的练习，并再作分析和纠正 ，再根据其中出现的错误，出一两个针对性练习，再一次进行分析和纠正。如此反复三四次，直到错误基本消失为止。这样的错误追踪分析和纠正可以使学生把当前的知识与以往学过的有关知识联系起来，实现知识类比 ，并形成发散性思维定势，为他们今后解决同类问题实现能力迁移。
3．4当面批改法。 对于中下等成绩的学生作业批改多以面批为主。面批是课堂教学的延续，是富有成效的辅导活动。首先，面批的气氛应温和，切忌张口指责，应让学生一进办公室就 从老师的面部表情中获得安全感，善意感。对于个别胆怯的学生要老师主动去找。其次，面批应当避免教师坐着指指画画，边讲边改，学生站着洗耳恭听，或者抓头搔耳，点头称是。应让学生发表看法，听听他们为什么要那样去做，现在意识到它错了没有，应如何改正。总之切忌把面批变成知识讲座。
3．5抽样批改法。 每次抽查上中下各十本左右作业，将三个层次的作业情况一一记在“作业批改本”上，然后进行讲评，剩下未批改的作业让学生自己订正，有时采用小组交换订正。讲评时，教师还可以依照学生作业本上的错误设计出同类型的错题，写在黑板上，叫做错的学生来改。对于带有普遍性的错误，教师帮助学生温习此项语法的重点和难点，然后再进行高密度操练。
3．6全员批改法。组织学生同桌互改或三五个小组成员批改作业有两个好处：一是占有差生的心理优势。差生总是整天被自卑感压得抬不起头来，他们似乎已习惯于坐“冷板凳”。当他们一旦发现自己在班上并没有被遗忘，反而奇迹般地当起“小先生”来了，这时他们获得一种说不出来的安慰和满足。其次 ，让他们自己批改作业，无形中对他们增加了知识的复现，强化了某些语言点。批改前应当由老师逐题讲评，待他们完全弄懂后再动笔改。改后签上他们自己的名字再交给老师复查。事后教师有意识地让被批改的同学发问，以强化对某些语法规划的理解，记忆。
总之，学生对待作业的认识态度，情感，动机，兴趣等都能在作业活动中 形成，并能在作业行为中表现出来，对学生的学习成绩影响很大。因此，研究学生的不良英语作业心理，随时对作业进行矫正，指导学生做好作业，批改好学生的作业 ，防止两极分化，大面积提高英语教学质量，有着重要意义。
参考文献
[1]新课标教学指南系列丛书（第二辑），英语，吉林音像出版社
[2]中学成功教学法体系，公共课（语、数、外）卷，内蒙古大学出版社