在长期的教学中，有的教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情况不放心，无论是识字、写作、还是阅读都采取满堂灌的教学模式，似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
　　岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前的教法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。
　　正是有了这种思想，我在教学中注重抓住一个项目为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。
　　一、精心设计导语，激发阅读兴趣
　　一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能激起学生极大的兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’,它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们自己阅读课文并寻找答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课只要学生借助拼音读懂某话，能用自己的话大体说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
　　二年级时，我要求学生不仅能读懂、读通文中的句子，而且要有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解语句的含义。
　　三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章；能够理解句与句之间的联系；能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨自己的孩子，孩子必起逆反心理一样，达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员，只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义
　　阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、创设意境，陶冶情操
　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要创设与相应的情境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设计课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。