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摘要：小学数学属于基础教学，主要任务在于培养学生数学兴趣，掌握基本数学学习方法，发展数学思维。而在新课改的大环境下，小组合作成为了小学数学的重要教学模式，旨在提高小学生自主学习能力，将小学生塑造成课堂的主人。但是，小组合作在数学教学中的应用还存在一定的问题。因而，本文展开了优化小组合作的研究，以构建高效数学课堂。
关键词：小学数学;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-233
因为小学生生性活泼、好动，注意力容易分散，所以，在自由性较高的小组合作中，学生往往“心猿意马”。针对此，除了强化教师的监督作用，小组合作教学还需要从“内容”“环境”“评价”三方面入手，以有效的探究内容增加学生学习的内动力，以组建竞争环境形成学习外在推动力，以完善的评价机制优化合作学习过程，从根本上解决小组合作教学质量差的问题。接下来，我就从这三方面进行了详细阐述。
一、提出有效问题，培养学生合作意识
目前，小组合作教学存在的最主要问题是学生缺乏合作意识，缺少合作探究的动力。究其原因，学生对探究内容没有兴趣。所以，在小组合作教学时，教师要选择高质量的探究内容，增加问题探究的有效性。只有这样，学生才能形成合作意識，共同解决数学问题，学习数学知识。
例如：在教学“圆的面积”时，为了培养学生合作意识，激发合作学习的动力，我提出了这样的问题：能否由长方形的面积公式得出圆的面积公式。由于其内容过于复杂，单凭学生个人力量无法解决，此时就产生了合作学习的条件。于是，我把班级学生分成几个小组，认真探究这一问题。首先，要求学生拿出一个圆，然后和小组同学一同剪一剪、拼一拼;之后，讨论、思考拼成的新图形和原来的圆形的关系;讨论之后，要求学生汇报两个问题：1.如何分的？2.把圆转化成了什么图形？针对问题，学生又进行了商讨，共同组织答案;汇报之后，进行“分法”的比较，发现其中的规律。在比较中，学生发现等分的份数越多，等分后拼成的图形越接近于长方形;最后，学生一起探究了拼成的长方形和原来圆形的关系，继而得出了问题答案。在整个过程中，学生“尝”到了合作的好处，形成了合作学习的意识。可见，提出有效问题，可以培养学生合作学习意识，提升数学教学质量。
二、创建竞争环境，提高合作学习效率
合作和竞争相应而生。在小组合作教学中，只要合作，没有竞争，学习会缺乏外在驱动力，合作教学会出现疲软态势。针对此，教师需要适当组织小组之间的竞争，用竞争激活合作学习环境，成功调动学生的求胜欲，从而促使学生主动合作，强化合作，继而提高合作学习效率。
例如：在教学“位置与方向（二）”时，为了提高合作学习的效率，调动学生数学知识学习的积极性，我给学生们创建了一个竞争的环境。首先，将班级学生分成几个学习小组，之后，公布小组间的竞争关系。为了获胜，学生的积极性被充分调动;之后，我展示了需要合作探究的问题：有一台风，其中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的洋面上……距离A市300km。请制作台风移动路线图并以A市为观测点标出A、B、C三市的具体位置。其次，组织学生进行小组合作探究，在合作中，学生充分发挥主观能动性，相互配合，先确定了制图比例和平面图东西南北方向，后就题设进行了A、B、C三市位置的计算，最后进行了标注，高效完成了合作任务。在整个过程中，学生注意力高度集中，合作效率极高，合作质量也相较之前有所提升。可见，创建竞争环境，可以提高合作学习效率。
三、优化评价机制，提升合作学习质量
评价是合作学习的重要环节。其不仅可以起到鼓励的作用，还具有反思、回顾的功效，可以优化整个学习过程，实现数学知识的输出。但是，当前的教学评价只针对合作结果，忽视了合作过程，导致了评价无用功。为此，教师需要优化评价机制，完善评价内容。只有这样，评价才具有功效性，合作学习的质量才能得到保证，学生才能内化数学知识。
例如：在合作学习完“圆锥的面积”之后，就学生的合作学习过程，我组织了教学评价。首先，学生自评。如甲同学，他提出圆柱体和圆锥体在体积大小上存在什么倍数关系这一问题，他并不是很清楚。通过自评，学生发现了学习盲点，找到了接下来巩固练习的重点;其次，生生互评。即小组各成员就合作学习情况进行分析，以强化下次的小组合作过程。如甲小组，他们总结的问题包括：合作流程比较混乱，组内缺乏领导者;探究过程分工不明确，效率低等等;最后，我就合作学习的整体表现进行评价，总结问题，避免下次合作出现同样问题。在整个过程中，学生既找出了知识的薄弱环节，又进一步认识了合作学习。可见，优化评价机制，可以提高合作学习质量。
总之，要想优化小组合作，构建高效数学课堂，教师就必须从“合作内容”“合作环境”“合作评价”三方面调整小组合作教学，从而激发学生合作学习动力，提高合作学习效率，进而有效学习数学知识，提高数学教学质量。
参考文献
[1]谢建光.小组合作构建小学数学高效课堂[J]读与写，2018（27）.
[2]王治发.小学数学教学中小组合作学习探究[J].读与写，2018（26）.
关键词：小学数学;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-233
因为小学生生性活泼、好动，注意力容易分散，所以，在自由性较高的小组合作中，学生往往“心猿意马”。针对此，除了强化教师的监督作用，小组合作教学还需要从“内容”“环境”“评价”三方面入手，以有效的探究内容增加学生学习的内动力，以组建竞争环境形成学习外在推动力，以完善的评价机制优化合作学习过程，从根本上解决小组合作教学质量差的问题。接下来，我就从这三方面进行了详细阐述。
一、提出有效问题，培养学生合作意识
目前，小组合作教学存在的最主要问题是学生缺乏合作意识，缺少合作探究的动力。究其原因，学生对探究内容没有兴趣。所以，在小组合作教学时，教师要选择高质量的探究内容，增加问题探究的有效性。只有这样，学生才能形成合作意識，共同解决数学问题，学习数学知识。
例如：在教学“圆的面积”时，为了培养学生合作意识，激发合作学习的动力，我提出了这样的问题：能否由长方形的面积公式得出圆的面积公式。由于其内容过于复杂，单凭学生个人力量无法解决，此时就产生了合作学习的条件。于是，我把班级学生分成几个小组，认真探究这一问题。首先，要求学生拿出一个圆，然后和小组同学一同剪一剪、拼一拼;之后，讨论、思考拼成的新图形和原来的圆形的关系;讨论之后，要求学生汇报两个问题：1.如何分的？2.把圆转化成了什么图形？针对问题，学生又进行了商讨，共同组织答案;汇报之后，进行“分法”的比较，发现其中的规律。在比较中，学生发现等分的份数越多，等分后拼成的图形越接近于长方形;最后，学生一起探究了拼成的长方形和原来圆形的关系，继而得出了问题答案。在整个过程中，学生“尝”到了合作的好处，形成了合作学习的意识。可见，提出有效问题，可以培养学生合作学习意识，提升数学教学质量。
二、创建竞争环境，提高合作学习效率
合作和竞争相应而生。在小组合作教学中，只要合作，没有竞争，学习会缺乏外在驱动力，合作教学会出现疲软态势。针对此，教师需要适当组织小组之间的竞争，用竞争激活合作学习环境，成功调动学生的求胜欲，从而促使学生主动合作，强化合作，继而提高合作学习效率。
例如：在教学“位置与方向（二）”时，为了提高合作学习的效率，调动学生数学知识学习的积极性，我给学生们创建了一个竞争的环境。首先，将班级学生分成几个学习小组，之后，公布小组间的竞争关系。为了获胜，学生的积极性被充分调动;之后，我展示了需要合作探究的问题：有一台风，其中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的洋面上……距离A市300km。请制作台风移动路线图并以A市为观测点标出A、B、C三市的具体位置。其次，组织学生进行小组合作探究，在合作中，学生充分发挥主观能动性，相互配合，先确定了制图比例和平面图东西南北方向，后就题设进行了A、B、C三市位置的计算，最后进行了标注，高效完成了合作任务。在整个过程中，学生注意力高度集中，合作效率极高，合作质量也相较之前有所提升。可见，创建竞争环境，可以提高合作学习效率。
三、优化评价机制，提升合作学习质量
评价是合作学习的重要环节。其不仅可以起到鼓励的作用，还具有反思、回顾的功效，可以优化整个学习过程，实现数学知识的输出。但是，当前的教学评价只针对合作结果，忽视了合作过程，导致了评价无用功。为此，教师需要优化评价机制，完善评价内容。只有这样，评价才具有功效性，合作学习的质量才能得到保证，学生才能内化数学知识。
例如：在合作学习完“圆锥的面积”之后，就学生的合作学习过程，我组织了教学评价。首先，学生自评。如甲同学，他提出圆柱体和圆锥体在体积大小上存在什么倍数关系这一问题，他并不是很清楚。通过自评，学生发现了学习盲点，找到了接下来巩固练习的重点;其次，生生互评。即小组各成员就合作学习情况进行分析，以强化下次的小组合作过程。如甲小组，他们总结的问题包括：合作流程比较混乱，组内缺乏领导者;探究过程分工不明确，效率低等等;最后，我就合作学习的整体表现进行评价，总结问题，避免下次合作出现同样问题。在整个过程中，学生既找出了知识的薄弱环节，又进一步认识了合作学习。可见，优化评价机制，可以提高合作学习质量。
总之，要想优化小组合作，构建高效数学课堂，教师就必须从“合作内容”“合作环境”“合作评价”三方面调整小组合作教学，从而激发学生合作学习动力，提高合作学习效率，进而有效学习数学知识，提高数学教学质量。
参考文献
[1]谢建光.小组合作构建小学数学高效课堂[J]读与写，2018（27）.
[2]王治发.小学数学教学中小组合作学习探究[J].读与写，2018（26）.