论文部分内容阅读
语文教学不是一门技术课，而是一门艺术课，要想上好一门语文课，比其它科目更有难度和深度。语文新课程改革是在传统教育方法基础上进行的改革创新， 是充满朝气气、充满活力、充满互动的教育模式， 具体表现为语文教学的有效性甚至高效性。在课改环境下怎样使初中语文教学充满生机活力、更加高效呢？笔者结合教学实际谈几点体会。
建立新型师生关系，促进二者和谐共进。老师和学生的关系是平等的，教师应该摒弃一些旧观念，要走下讲台站在学生中去，消除了学生的畏惧心理，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学不是在学生心中树立一个高高在上的形象，让学生无法亲近，而是依赖于一种和谐安全的课堂气氛，形成这种气氛很简单，如老师温柔的目光、亲切的抚摸、殷切地希望，都能加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
转变教学观念，实行合作探究。语文是一门基础学科， 其思想、内涵广泛渗透到其他课程中。新课改精神要求语文教师要不断更新教学观念， 真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生养成良好的自觉学习习惯， 从而改变以往教师 “要我学”为“我要学”， 提高学生主动学习的积极性。自主学习、合作学习、探究学习是新课改要求的主要学习方式。探究学习最好是学生自己提出探究的问题， 确定探究的对象， 设计探究的程序， 收集探究的信息， 检查自己学习存在的疑惑， 直到最后得出结论。由此可见， 自主探究对学生的要求更高， 同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会， 这样学生获得的知识也更直接， 印象也更深刻。
改进教学方法，注重能力培养。一方面要大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”；另一方面要拓宽语文教学的途径、形式，除了弘扬优良的传统教学方法，还要与时俱进，“拿来”最为先进的教法，如探究式等。在日常的语文教学中， 注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时检查学生先学的内容， 通过信息反馈， 掌握学生对各知识点的认知水平， 了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况， 教师遵照“由浅入深”、 “ 由近及远 “ 的规律组织教学活动：注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。要给学生留点思考余地， 给学生自己动手的机会， 引而不发， 激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。帮助学生透彻理解， 融会贯通， 举一反二。推行“多才多艺”的教学形式。据调查， 兴趣爱好广泛， 多才多艺的老师更赢得学生的青睐。因为学生喜欢和他们生活兴趣相近的老师， 有共同的话语。所以要想让学生爱上语文， 还应该在教学中适时地展现自己的才艺， 如用自己的歌声代替下载的音乐， 用自己的朗诵代替名家的朗诵， 用自己的表演代替视频播放。此外还可以适当地开展演讲比赛、朗诵比赛、调查报告、交流展示、编课本剧等形式， 让更多的学生参与到语文课堂中来。合理地运用现代网络教育技术， 注意创设教学情景， 运用启发式、讨论式等教学方式， 培养学生的思维能力与探究精神， 提高教学效率。
强化前置学习，突出学生自主。做好前置学习即课前预习是增加学习容量， 拓宽学生知识面的有效载体， 使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式， 避免问题多而杂、启而不发的“满堂问”。 所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。那怎样让学生进行有效的先学呢？教师给学生布置前置性作业。把第二天要学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。在教学内容上， 做好语文知识的传授， 加强语文基本功的训练， 重视教师与学生、学生与学生、 师生与文本的对话， 而不是生搬硬套、机械操作的教学模式， 而是在实际教学活动过程中， 给学生一个发展空间， 让他们自己往前走；给学生一点自由时间， 让他们自己去安排；给学生提供一个条件， 让他们自己去锻炼；给学生提出一个问题， 让他们自己去找答案；给学生设一个困难， 让他们自己去解决；给学生创造一个机遇， 让他们自己去抓住；给学生一个疑惑， 让他们自己去讨论；给学生一个平台， 让他们自己去竞争；给学生一个权利， 让他们自己去选择；给学生一个理想， 让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本厅的思想， 建立“以学习者为中心”的教学观， 让学生始终处于主体地位， 成为学习的主人，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力， 又增强了学生的自信， 塑造了学生的尊严。
教给学习方法，使能独立阅读。这里主要说说阅读方法。新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在语文教学中，很多学生不会阅读，认为阅读就是张着嘴认字，不加重视。所以在阅读教学中，我不断更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。指导学生使用正确的阅读方法，主要有这样几种。一边阅读一边思考；一边读一边画；联系上下文理解，课文中有相当多的词语、句子放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能够确切地理解；联系生活的实际和自身的情感体验，等等。
事例生动鲜活，语言优美风趣。在教学中， 为了学生更好地理解文章的内容， 写法和情感， 语文教师必须具有丰富的生活体验和教学机智。有些文章时代性强， 距离学生这个时代久远， 语文教师必须适时地列举生活中的事例， 尽量让学生找到情感的共鸣， 更好地理解课文内容， 所以所举的事例必须要注意三点“贴近生活， 贴近学生， 贴近课文主题。要做到这点， 教师要了解生活， 了解学生。如有个二十几岁的老师在举例子的时候， 举了董文华、宋祖英等， 结果学生满脸茫然， 后来老师了解到原来这些已经是过去， 学生了解的是周杰伦等人物。这就说明举例要贴近学生。語文教师的教学语言要求应更高， 因为我们作为教学母语的主体， 在我们的教学语言中必须体现母语的无穷魅力。一个语文教师必须用语准确， 在准确的基础上要加以修饰，不仅能出口成章， 旁征博引， 滔滔不绝， 而且富有文采， 有幽默感， 更要有 “腹有诗书气自华”的气质， 用语言的魅力去感染学生， 让学生爱上老师的文采， 让他们亲自感受原来语文可以“傅采”可以“长才”。由敬佩而生动力。
建立新型师生关系，促进二者和谐共进。老师和学生的关系是平等的，教师应该摒弃一些旧观念，要走下讲台站在学生中去，消除了学生的畏惧心理，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学不是在学生心中树立一个高高在上的形象，让学生无法亲近，而是依赖于一种和谐安全的课堂气氛，形成这种气氛很简单，如老师温柔的目光、亲切的抚摸、殷切地希望，都能加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
转变教学观念，实行合作探究。语文是一门基础学科， 其思想、内涵广泛渗透到其他课程中。新课改精神要求语文教师要不断更新教学观念， 真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生养成良好的自觉学习习惯， 从而改变以往教师 “要我学”为“我要学”， 提高学生主动学习的积极性。自主学习、合作学习、探究学习是新课改要求的主要学习方式。探究学习最好是学生自己提出探究的问题， 确定探究的对象， 设计探究的程序， 收集探究的信息， 检查自己学习存在的疑惑， 直到最后得出结论。由此可见， 自主探究对学生的要求更高， 同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会， 这样学生获得的知识也更直接， 印象也更深刻。
改进教学方法，注重能力培养。一方面要大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”；另一方面要拓宽语文教学的途径、形式，除了弘扬优良的传统教学方法，还要与时俱进，“拿来”最为先进的教法，如探究式等。在日常的语文教学中， 注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时检查学生先学的内容， 通过信息反馈， 掌握学生对各知识点的认知水平， 了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况， 教师遵照“由浅入深”、 “ 由近及远 “ 的规律组织教学活动：注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。要给学生留点思考余地， 给学生自己动手的机会， 引而不发， 激励学生的首创精神；注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。帮助学生透彻理解， 融会贯通， 举一反二。推行“多才多艺”的教学形式。据调查， 兴趣爱好广泛， 多才多艺的老师更赢得学生的青睐。因为学生喜欢和他们生活兴趣相近的老师， 有共同的话语。所以要想让学生爱上语文， 还应该在教学中适时地展现自己的才艺， 如用自己的歌声代替下载的音乐， 用自己的朗诵代替名家的朗诵， 用自己的表演代替视频播放。此外还可以适当地开展演讲比赛、朗诵比赛、调查报告、交流展示、编课本剧等形式， 让更多的学生参与到语文课堂中来。合理地运用现代网络教育技术， 注意创设教学情景， 运用启发式、讨论式等教学方式， 培养学生的思维能力与探究精神， 提高教学效率。
强化前置学习，突出学生自主。做好前置学习即课前预习是增加学习容量， 拓宽学生知识面的有效载体， 使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式， 避免问题多而杂、启而不发的“满堂问”。 所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。那怎样让学生进行有效的先学呢？教师给学生布置前置性作业。把第二天要学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。在教学内容上， 做好语文知识的传授， 加强语文基本功的训练， 重视教师与学生、学生与学生、 师生与文本的对话， 而不是生搬硬套、机械操作的教学模式， 而是在实际教学活动过程中， 给学生一个发展空间， 让他们自己往前走；给学生一点自由时间， 让他们自己去安排；给学生提供一个条件， 让他们自己去锻炼；给学生提出一个问题， 让他们自己去找答案；给学生设一个困难， 让他们自己去解决；给学生创造一个机遇， 让他们自己去抓住；给学生一个疑惑， 让他们自己去讨论；给学生一个平台， 让他们自己去竞争；给学生一个权利， 让他们自己去选择；给学生一个理想， 让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本厅的思想， 建立“以学习者为中心”的教学观， 让学生始终处于主体地位， 成为学习的主人，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力， 又增强了学生的自信， 塑造了学生的尊严。
教给学习方法，使能独立阅读。这里主要说说阅读方法。新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在语文教学中，很多学生不会阅读，认为阅读就是张着嘴认字，不加重视。所以在阅读教学中，我不断更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。指导学生使用正确的阅读方法，主要有这样几种。一边阅读一边思考；一边读一边画；联系上下文理解，课文中有相当多的词语、句子放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能够确切地理解；联系生活的实际和自身的情感体验，等等。
事例生动鲜活，语言优美风趣。在教学中， 为了学生更好地理解文章的内容， 写法和情感， 语文教师必须具有丰富的生活体验和教学机智。有些文章时代性强， 距离学生这个时代久远， 语文教师必须适时地列举生活中的事例， 尽量让学生找到情感的共鸣， 更好地理解课文内容， 所以所举的事例必须要注意三点“贴近生活， 贴近学生， 贴近课文主题。要做到这点， 教师要了解生活， 了解学生。如有个二十几岁的老师在举例子的时候， 举了董文华、宋祖英等， 结果学生满脸茫然， 后来老师了解到原来这些已经是过去， 学生了解的是周杰伦等人物。这就说明举例要贴近学生。語文教师的教学语言要求应更高， 因为我们作为教学母语的主体， 在我们的教学语言中必须体现母语的无穷魅力。一个语文教师必须用语准确， 在准确的基础上要加以修饰，不仅能出口成章， 旁征博引， 滔滔不绝， 而且富有文采， 有幽默感， 更要有 “腹有诗书气自华”的气质， 用语言的魅力去感染学生， 让学生爱上老师的文采， 让他们亲自感受原来语文可以“傅采”可以“长才”。由敬佩而生动力。