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摘 要：怎么教文言文才能取得最佳教学效果，是当前语文教学工作者急需思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验，主要从重兴趣培养，激发内驱力；系统讲解文言文语法，加强基础知识训练；遵循和坚持多媒体教学的“辅助”性原则，力争取得最佳课堂教学效果；给学生自主学习的空间，使其掌握自学文言文的方法；加强课外阅读，做好课堂教学的延伸、巩固和补充五方面出发，就如何提高高中语文文言文教学效果进行了具体分析。
关键词：高中语文 文言文教学 效果
据说学生在语文学习中有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。其中文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究，也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中也讲到：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学在这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”因此在平时的教学中作为语文老师应该把改变学生的厌倦情绪，提高文言文教学的课堂教学效果当做语文教学首先突破的要点。经过多年高中语文的教学经验，笔者在自己的文言文教学领域也有了一些想法，在如何提高文言文课堂教学效果方面进行了一番总结。
一、激发学生学习文言文的兴趣
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机重要的心理成分，它能推动学生产生探索知识的内驱力，使学生进一步产生学习需要和求知欲。文言文具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分。因此，教师要采用各种行之有效的方法来进行教学，如利用精彩的导语、现行的教学手段等使学生明白学习文言文的重要意义，以此来激发学生学习文言文的兴趣，带学生进入当时的情境，加深学生对文言知识的认识，让学生明确文言知识的具体应用。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能要求学生死记硬背。教师要引导学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生学习文言文的自信心，进而激发学生阅读文言文的兴趣。
二、引导学生多阅读、多背诵、多思考，增强主体感知
第一，多阅读、多背诵。诵读法是中国古代几千年语文教育中最重要也最能见成效的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这说明了诵读的重要性。
第二，多思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在文言文的教学中，教師既不能忽视诵读，更不能忽视引导学生进行思考。思考是在阅读、背诵的基础上使学生的思想得到升华的重要途径。因此，在教学中，教师要让学生带着问题多思考，在诵读中思考，在思考中诵读，只有这样，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习。
三、系统讲解文言文语法，加强基础知识训练
有些老师认为，文言文语法知识枯燥乏味，讲的时候学生也不听课，所以干脆略去不讲。其实这是不正确的做法。文言文教学要讲语法知识，特别是对高中生来说，更要确立一些语法概念，否则有些语言难点学生不易理解。因为学时有限，学生阅读量有限，不可能像过去的私塾学生那样，全靠阅读大量文言文，从中悟出规律来。古人学习的方法，现在的学生做不到，所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，给学生讲一遍，专门地上一次语法课，比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中，老师再点一遍，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。讲解语法后，还必须加强基础知识训练，以练代讲，以巩固所学知识。
四、遵循和坚持多媒体教学的“辅助”性原则，力争取得最佳课堂教学效果
在文言文教学中，运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”都是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性都是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解能力、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循和坚持“辅助”性原则。
五、给学生自主学习的空间，使其掌握自学文言文的方法
高中学生已积累了一定的知识经验，如历史知识、语言知识、修辞知识及鉴赏知识等，而我们现在使用的新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。学生如果有了必要的参考书（如《古汉语常用字字典》等），教师再教给他们一些自学文言文的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅，从而避免出现那种台上教师讲得天花乱坠、台下学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。通过学生的参与、自主学习，使其增强对词句的理解。
综上所述，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法”。教师要在文言文教学中深入挖掘课文中潜在的德育因素，教育学生正确认识文言文，培养学生学习兴趣。只有这样，才能使学生增加对文言文的了解，并在了解的基础上加以背诵，进而保证文言文教学达到更好的效果。
关键词：高中语文 文言文教学 效果
据说学生在语文学习中有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。其中文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究，也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中也讲到：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学在这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”因此在平时的教学中作为语文老师应该把改变学生的厌倦情绪，提高文言文教学的课堂教学效果当做语文教学首先突破的要点。经过多年高中语文的教学经验，笔者在自己的文言文教学领域也有了一些想法，在如何提高文言文课堂教学效果方面进行了一番总结。
一、激发学生学习文言文的兴趣
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机重要的心理成分，它能推动学生产生探索知识的内驱力，使学生进一步产生学习需要和求知欲。文言文具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分。因此，教师要采用各种行之有效的方法来进行教学，如利用精彩的导语、现行的教学手段等使学生明白学习文言文的重要意义，以此来激发学生学习文言文的兴趣，带学生进入当时的情境，加深学生对文言知识的认识，让学生明确文言知识的具体应用。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能要求学生死记硬背。教师要引导学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生学习文言文的自信心，进而激发学生阅读文言文的兴趣。
二、引导学生多阅读、多背诵、多思考，增强主体感知
第一，多阅读、多背诵。诵读法是中国古代几千年语文教育中最重要也最能见成效的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这说明了诵读的重要性。
第二，多思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在文言文的教学中，教師既不能忽视诵读，更不能忽视引导学生进行思考。思考是在阅读、背诵的基础上使学生的思想得到升华的重要途径。因此，在教学中，教师要让学生带着问题多思考，在诵读中思考，在思考中诵读，只有这样，才能更好地理解与感悟文言文，进行有效学习。
三、系统讲解文言文语法，加强基础知识训练
有些老师认为，文言文语法知识枯燥乏味，讲的时候学生也不听课，所以干脆略去不讲。其实这是不正确的做法。文言文教学要讲语法知识，特别是对高中生来说，更要确立一些语法概念，否则有些语言难点学生不易理解。因为学时有限，学生阅读量有限，不可能像过去的私塾学生那样，全靠阅读大量文言文，从中悟出规律来。古人学习的方法，现在的学生做不到，所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，给学生讲一遍，专门地上一次语法课，比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中，老师再点一遍，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。讲解语法后，还必须加强基础知识训练，以练代讲，以巩固所学知识。
四、遵循和坚持多媒体教学的“辅助”性原则，力争取得最佳课堂教学效果
在文言文教学中，运用多媒体课件对学生了解故事情节、直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”都是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性都是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解能力、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循和坚持“辅助”性原则。
五、给学生自主学习的空间，使其掌握自学文言文的方法
高中学生已积累了一定的知识经验，如历史知识、语言知识、修辞知识及鉴赏知识等，而我们现在使用的新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。学生如果有了必要的参考书（如《古汉语常用字字典》等），教师再教给他们一些自学文言文的方法，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅，从而避免出现那种台上教师讲得天花乱坠、台下学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。通过学生的参与、自主学习，使其增强对词句的理解。
综上所述，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法”。教师要在文言文教学中深入挖掘课文中潜在的德育因素，教育学生正确认识文言文，培养学生学习兴趣。只有这样，才能使学生增加对文言文的了解，并在了解的基础上加以背诵，进而保证文言文教学达到更好的效果。