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【摘 要】 新人教版《道德与法制课程标准》提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。依据这些要求，我在教育教学实践中进行探索与研究，力求全面贯彻落实新课标的精神，倡导学生自主学习，注重学生的互助合作，突出探究学习。
【关键词】 教学理念；方法；合作探究
新人教版《道德与法制课程标准》提出：重视对教学理念和方法的革新，强调优化教学过程。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。依据这些要求，我在教育教学实践中进行探索与研究，力求全面贯彻落实新课标的精神，倡导学生自主学习，注重学生的互助合作，突出探究学习。
一、让学生自主学习
把课堂还给学生，营造学生自主学习的氛围，把时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。让学生独立思考、自由讨论、自由表达，在思考、讨论、表达中获取知识技能，实现情感、态度、价值观的统一。师生间互问互答，平等交流，哪怕出现思想的碰撞，立场上的冲突，但学生感到老师和自己地位是平等的。把课堂真正还给学生，营造自主学习课堂氛围，学生才能在课堂上自主学习。
新课程标准重视“体验”教学，在教学实践中，我努力创设教与学的情境，设计丰富多彩的活动，例如：社会调查、抢答、小品相声表演、模拟法庭、正反辩论赛，将课本内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，极大地调动学生学习的积极性，提高了学习的效果。
二、让学生合作学习
组建学习小组。根据学生学业成绩、心理特征、兴趣爱好等组建學习小组，规模以4-6人为宜，小组成员之间应具有互补性、个性化的特征。在分组的基础上，成员之间进一步分工（记录员、发言人、组长等），明确职责，充分发挥团队合作精神，开展资料搜索、调查、访问等活动，探讨解决问题的方法与策略。
明确目标与主题。针对教材的重点难点，从学生的实际出发，结合社会热点来选择合作学习的目标与主题，要难易适度。确定的目标与主题是个体难以完成而应集体合作才能完成的，课题本身具有互动性，学习任务不能单一。进行必要监督、引导。教师提出合作的主题，要给学生充分的时间去做好准备，教师也要准备具体方案，当学生出现准备不足时给予适当的点拨和补充。教师应参与其中，扮演听众的角色，专心倾听，关注学生的思想动态和进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时、当出现知识或逻辑错误时、当出现无人发言的局面时、当出现争执时，教师应适时介入活动过程，采取适当方法纠正，确保活动顺利进行。
三、让学生探究学习
做学生探究活动的引导者，创设一种鼓励提问大胆发言的课堂氛围，使学生勇于假设、质疑，敢于挑战结论、批驳对方观点，形成课上、课后质疑和探究的氛围。例：学完“消费者的合法权益”后，教师进行合理假设，你到商店买完东西遭到商场保安无端怀疑，遭到非法搜身检查，你怎么办？这自然引起学生的探究兴趣。
自主学习、合作学习、探究学习三者相互联系，相互影响。自主学习充分体现了学生在学习方面的积极性和主动性、创造性，使学生成为学习的主人。合作学习、探究学习是学生真正实现自主学习的两个最佳方式，是对自主学习的丰富和发展。这三个方面只有相互配合，综合应用于课堂，才能收到最佳效果，适应新课标的要求。
【参考文献】
[1] 张岚. 和新课程共同成长 小学阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究教学设计与案例[M]. 乌鲁木齐：新疆教育出版社，2005.
[2] 徐昊明. 引进小学生自主、合作、探究学习 新课程背景下叶圣陶导学教学思想的实践和研究[M]. 南京：江苏人民出版社，2007（3）.
【关键词】 教学理念；方法；合作探究
新人教版《道德与法制课程标准》提出：重视对教学理念和方法的革新，强调优化教学过程。提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。依据这些要求，我在教育教学实践中进行探索与研究，力求全面贯彻落实新课标的精神，倡导学生自主学习，注重学生的互助合作，突出探究学习。
一、让学生自主学习
把课堂还给学生，营造学生自主学习的氛围，把时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。让学生独立思考、自由讨论、自由表达，在思考、讨论、表达中获取知识技能，实现情感、态度、价值观的统一。师生间互问互答，平等交流，哪怕出现思想的碰撞，立场上的冲突，但学生感到老师和自己地位是平等的。把课堂真正还给学生，营造自主学习课堂氛围，学生才能在课堂上自主学习。
新课程标准重视“体验”教学，在教学实践中，我努力创设教与学的情境，设计丰富多彩的活动，例如：社会调查、抢答、小品相声表演、模拟法庭、正反辩论赛，将课本内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，极大地调动学生学习的积极性，提高了学习的效果。
二、让学生合作学习
组建学习小组。根据学生学业成绩、心理特征、兴趣爱好等组建學习小组，规模以4-6人为宜，小组成员之间应具有互补性、个性化的特征。在分组的基础上，成员之间进一步分工（记录员、发言人、组长等），明确职责，充分发挥团队合作精神，开展资料搜索、调查、访问等活动，探讨解决问题的方法与策略。
明确目标与主题。针对教材的重点难点，从学生的实际出发，结合社会热点来选择合作学习的目标与主题，要难易适度。确定的目标与主题是个体难以完成而应集体合作才能完成的，课题本身具有互动性，学习任务不能单一。进行必要监督、引导。教师提出合作的主题，要给学生充分的时间去做好准备，教师也要准备具体方案，当学生出现准备不足时给予适当的点拨和补充。教师应参与其中，扮演听众的角色，专心倾听，关注学生的思想动态和进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时、当出现知识或逻辑错误时、当出现无人发言的局面时、当出现争执时，教师应适时介入活动过程，采取适当方法纠正，确保活动顺利进行。
三、让学生探究学习
做学生探究活动的引导者，创设一种鼓励提问大胆发言的课堂氛围，使学生勇于假设、质疑，敢于挑战结论、批驳对方观点，形成课上、课后质疑和探究的氛围。例：学完“消费者的合法权益”后，教师进行合理假设，你到商店买完东西遭到商场保安无端怀疑，遭到非法搜身检查，你怎么办？这自然引起学生的探究兴趣。
自主学习、合作学习、探究学习三者相互联系，相互影响。自主学习充分体现了学生在学习方面的积极性和主动性、创造性，使学生成为学习的主人。合作学习、探究学习是学生真正实现自主学习的两个最佳方式，是对自主学习的丰富和发展。这三个方面只有相互配合，综合应用于课堂，才能收到最佳效果，适应新课标的要求。
【参考文献】
[1] 张岚. 和新课程共同成长 小学阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究教学设计与案例[M]. 乌鲁木齐：新疆教育出版社，2005.
[2] 徐昊明. 引进小学生自主、合作、探究学习 新课程背景下叶圣陶导学教学思想的实践和研究[M]. 南京：江苏人民出版社，2007（3）.