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古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”古人对读书情有独钟，其实对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。南宋学者史豪卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”可谓一语中的。
一、读生活，感受真实
生活处处都是作文，生活处处都有作文。一名优秀的写作者一定是生活的有心人，所以作文教学首先就应该鼓励学生投入到生活中去，用心去读懂生活。
现在的学生体验生活的时间和空间都太少了，整天就是学校、家两头跑，整天说学习，讲高考。没有什么时间去体悟生活，自然很少有时间去留意一下我们身边的日子，有的语文教师会说，怎么让学生融入到生活的怀抱，尽情地呼吸呢？生活不缺少美，缺少的是对美的发现。
课堂上教师可以适当地给学生讲一些自己读到过的感人的故事，讲完之后就让学生写下自己的感受或感动。当然，教师在讲述过程中要生动、真切，语调、语气和语速都要把握好。
比如有关“赛虎”的故事：十一年前（2003年），三十多个职工煮了一锅被毒死的狗的肉，准备吃，赛虎嗅出了肉里有毒，拼命吠叫阻止人们去吃，但人们不明白，以为狗想吃肉，就扔给它几块，但赛虎不吃，还是不停吠叫，甚至开始哀嚎。最后，在人们要去吃肉时，这只狗流着泪，一声悲鸣，吃掉了地上的肉，当场中毒而死。九江市贺家山陵园总经理听说后非常感动，把赛虎移葬到贺家山陵园，为这只舍身救人的义犬建造了雕像。移葬那天，有一百多人冒雨自发为赛虎送行……赛虎的故事，再次说起，除了感动还是感动，义犬赛虎舍己救人，狗且如此，更何况人呢！
讲完这个真实的故事，有些女生眼里闪着泪花，许多男生的眼睛红红的，大家都沉默不语，教室里安静得很。教师可趁机告诉学生，我们对身边的人和事司空见惯，觉得很平常，所以很冷漠，现在你明白了生活中的点滴就是幸福，也就会感动。将生活中我们看到、听到、经历的，都用笔记录下来，以此积累更多的素材，写作时就不会感觉无内容可写了。
二、读名著，含英咀华
写作离不开社会，而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛的阅读，以获取更多的作文“能量”。教师可以在班上推荐几部中学生课外读物。如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、韩寒的《三重门》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、于丹的《〈论语〉心得》以及易中天的《品三国》等等。针对不同作品给出相应的阅读建议，并规定他们在二个月内看完一部作品，做好读书笔记。
学校开设了阅览课，每周都有一节，课余时间学生还可以到阅览室去看书、借书。博览群书，学生可以获取雅词丽句美文，为自己作文准备充足的“养分”。学生遨游在文学海洋，与文学大师对话，就有了更多的对“写”的感性认识，激起他们对生活对人生的深沉思考。读是为了写。要求学生每月写一篇大作文，可以写自己喜欢的人，讲述难忘的故事，评价作品中某一人物或写心得体会等等。
如今，大部分高中生都有智能手机，有了这样好的条件，教师可以鼓励学生合理利用网络资源，增大课外阅读量。分月给学生规定不同的主题，让学生通过网络这个平台去接触社会，认识自然，从而走进生活。这种“读”的方式，不仅培养了学生的文学鉴赏能力，也大大激发了学生创作的灵感。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有不断地积累，不断地阅读，才会常写常新。
三、读短文，积累素材
教师可以把平时的“读”渗透在每一堂课里，让学生每天都能有新的素材。因为课堂上时间有限，所以教师在课前就应该有针对性地来选择文章。标准是：①选择短小、隽永的作品，每日一文，主要从学生喜欢的文化期刊里精选；②立意深刻，剖析到位，讽刺性强的文章，主要从《杂文选刊》中挑选；③时代感强，有感召力且能感动人的文章，这一部分就从《读者》中去寻找。
朗读之后教师适当地点评，说出自己推荐给大家的理由，有时就让学生自己来说，当然时间不能过长，这在第一节课时就要做出明确的要求。对于大家都可以参与的活动，学生的热情很高，也很喜欢教师的课前推荐，自然也就很喜欢语文课了。
四、读习作，共同提升
长期以来，作文教学的评改存在着一个很大的矛盾：教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，而学生大多只看评语和分数，学生的作文水平也难以提高。大多语文教师教两个班语文，每次作文都收上来，一百二十多本，往前面一摆，感觉像两座大山，于是教师便每天挖山不止。除此以外，还有试卷的批改，语文教师的工作量确实不小，可是令人遗憾的是大多学生对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷，甚至认为自己写出来，教师就应该改。
增强学生的写作能力，教师批改并不是唯一的途径。而且在教师的思维定势下形成的评价机制，影响了学生个性化的表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。在新课标的指导下，对学生作文提出一些评改的要求，然后要求学生进行批改。作文评改的方式应多样化。可以让学生互评，就是学生依据自己评改的经验及标准互相评改。教师对错字、病句、佳句的批改符号做统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，比如：将错字框起来，病句下面画一横线，并在旁边打一个问号，好句的下面画波浪线，边上还可以旁注一下。若课堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业，因为课后不受时间的限制，效果往往更好。
教师还可以让学生来评改自己的作文。因为时间和习惯的问题，学生常常写完之后就不再检查，等到发下作文重新去看一遍才发现居然有那么多问题，如错别字很多，语句不通顺，过渡不自然，素材匮乏，言语表达太生硬等。这些问题往往仔细检查一下就能够发现，却因为诸多的原因而被忽略了。让学生读自己的文章，能让他们在潜移默化中养成写作的好习惯，逐步规范书写，学生在读中发现问题，在改中增强能力。
读书是写作的基础，读书能够涤荡浮躁的尘埃，过滤出一股沁人心脾的清新之气，甚至能够营造出一种超凡脱俗的娴静。读陶潜的《饮酒》，让我们体会到“结庐在人境，而无车马喧”置身于闹市却心静如水的境界；读雨果的《巴黎圣母院》，让我们看到如此丑陋外表下却有着这般善良美丽的心灵。
读生活，读文章，读名著。这些都能使我们拥有诚实舍弃虚伪，拥有充实舍弃空虚，拥有踏实舍弃浮躁，平静而坦然地度过每一个晨曦和黄昏。
作者单位：江西省赣州市第三中学（341400）
一、读生活，感受真实
生活处处都是作文，生活处处都有作文。一名优秀的写作者一定是生活的有心人，所以作文教学首先就应该鼓励学生投入到生活中去，用心去读懂生活。
现在的学生体验生活的时间和空间都太少了，整天就是学校、家两头跑，整天说学习，讲高考。没有什么时间去体悟生活，自然很少有时间去留意一下我们身边的日子，有的语文教师会说，怎么让学生融入到生活的怀抱，尽情地呼吸呢？生活不缺少美，缺少的是对美的发现。
课堂上教师可以适当地给学生讲一些自己读到过的感人的故事，讲完之后就让学生写下自己的感受或感动。当然，教师在讲述过程中要生动、真切，语调、语气和语速都要把握好。
比如有关“赛虎”的故事：十一年前（2003年），三十多个职工煮了一锅被毒死的狗的肉，准备吃，赛虎嗅出了肉里有毒，拼命吠叫阻止人们去吃，但人们不明白，以为狗想吃肉，就扔给它几块，但赛虎不吃，还是不停吠叫，甚至开始哀嚎。最后，在人们要去吃肉时，这只狗流着泪，一声悲鸣，吃掉了地上的肉，当场中毒而死。九江市贺家山陵园总经理听说后非常感动，把赛虎移葬到贺家山陵园，为这只舍身救人的义犬建造了雕像。移葬那天，有一百多人冒雨自发为赛虎送行……赛虎的故事，再次说起，除了感动还是感动，义犬赛虎舍己救人，狗且如此，更何况人呢！
讲完这个真实的故事，有些女生眼里闪着泪花，许多男生的眼睛红红的，大家都沉默不语，教室里安静得很。教师可趁机告诉学生，我们对身边的人和事司空见惯，觉得很平常，所以很冷漠，现在你明白了生活中的点滴就是幸福，也就会感动。将生活中我们看到、听到、经历的，都用笔记录下来，以此积累更多的素材，写作时就不会感觉无内容可写了。
二、读名著，含英咀华
写作离不开社会，而学生的生活阅历和活动范围毕竟有限。作为教师只有积极引导学生进行广泛的阅读，以获取更多的作文“能量”。教师可以在班上推荐几部中学生课外读物。如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、韩寒的《三重门》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、于丹的《〈论语〉心得》以及易中天的《品三国》等等。针对不同作品给出相应的阅读建议，并规定他们在二个月内看完一部作品，做好读书笔记。
学校开设了阅览课，每周都有一节，课余时间学生还可以到阅览室去看书、借书。博览群书，学生可以获取雅词丽句美文，为自己作文准备充足的“养分”。学生遨游在文学海洋，与文学大师对话，就有了更多的对“写”的感性认识，激起他们对生活对人生的深沉思考。读是为了写。要求学生每月写一篇大作文，可以写自己喜欢的人，讲述难忘的故事，评价作品中某一人物或写心得体会等等。
如今，大部分高中生都有智能手机，有了这样好的条件，教师可以鼓励学生合理利用网络资源，增大课外阅读量。分月给学生规定不同的主题，让学生通过网络这个平台去接触社会，认识自然，从而走进生活。这种“读”的方式，不仅培养了学生的文学鉴赏能力，也大大激发了学生创作的灵感。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有不断地积累，不断地阅读，才会常写常新。
三、读短文，积累素材
教师可以把平时的“读”渗透在每一堂课里，让学生每天都能有新的素材。因为课堂上时间有限，所以教师在课前就应该有针对性地来选择文章。标准是：①选择短小、隽永的作品，每日一文，主要从学生喜欢的文化期刊里精选；②立意深刻，剖析到位，讽刺性强的文章，主要从《杂文选刊》中挑选；③时代感强，有感召力且能感动人的文章，这一部分就从《读者》中去寻找。
朗读之后教师适当地点评，说出自己推荐给大家的理由，有时就让学生自己来说，当然时间不能过长，这在第一节课时就要做出明确的要求。对于大家都可以参与的活动，学生的热情很高，也很喜欢教师的课前推荐，自然也就很喜欢语文课了。
四、读习作，共同提升
长期以来，作文教学的评改存在着一个很大的矛盾：教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，而学生大多只看评语和分数，学生的作文水平也难以提高。大多语文教师教两个班语文，每次作文都收上来，一百二十多本，往前面一摆，感觉像两座大山，于是教师便每天挖山不止。除此以外，还有试卷的批改，语文教师的工作量确实不小，可是令人遗憾的是大多学生对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷，甚至认为自己写出来，教师就应该改。
增强学生的写作能力，教师批改并不是唯一的途径。而且在教师的思维定势下形成的评价机制，影响了学生个性化的表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。在新课标的指导下，对学生作文提出一些评改的要求，然后要求学生进行批改。作文评改的方式应多样化。可以让学生互评，就是学生依据自己评改的经验及标准互相评改。教师对错字、病句、佳句的批改符号做统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，比如：将错字框起来，病句下面画一横线，并在旁边打一个问号，好句的下面画波浪线，边上还可以旁注一下。若课堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业，因为课后不受时间的限制，效果往往更好。
教师还可以让学生来评改自己的作文。因为时间和习惯的问题，学生常常写完之后就不再检查，等到发下作文重新去看一遍才发现居然有那么多问题，如错别字很多，语句不通顺，过渡不自然，素材匮乏，言语表达太生硬等。这些问题往往仔细检查一下就能够发现，却因为诸多的原因而被忽略了。让学生读自己的文章，能让他们在潜移默化中养成写作的好习惯，逐步规范书写，学生在读中发现问题，在改中增强能力。
读书是写作的基础，读书能够涤荡浮躁的尘埃，过滤出一股沁人心脾的清新之气，甚至能够营造出一种超凡脱俗的娴静。读陶潜的《饮酒》，让我们体会到“结庐在人境，而无车马喧”置身于闹市却心静如水的境界；读雨果的《巴黎圣母院》，让我们看到如此丑陋外表下却有着这般善良美丽的心灵。
读生活，读文章，读名著。这些都能使我们拥有诚实舍弃虚伪，拥有充实舍弃空虚，拥有踏实舍弃浮躁，平静而坦然地度过每一个晨曦和黄昏。
作者单位：江西省赣州市第三中学（341400）