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新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》对作文教学有明确的要求和切合实际的实施建议，它为改变低效率的作文教学现状提供了契机，也使我们看到了作文教学希望的曙光。那么，如何实施新课标下的作文教学呢?我认为主要应该从五个方面去实践。
一、提倡学生自主写作
新课标明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课标首次提出学生自主写作的教学建议，这是作文教学改革的新理念、新举措。
自主写作就是学生自己成为写作的主人，写作是学生自己的事情。学生积极主动地参与写作的全过程，喜欢写什么就写什么，爱怎样写就怎样写。教师的作用是引导帮助。当学生写作出现偏差时就要引导，当学生写作遇到困难时就要帮助。教师要多给学生一些自由的写作空间。
作文命题方式需要改革，无论课内作文训练，还是考试作文的命题，都应该少写命题作文，多写话题作文。话题作文有较大的自由度，立意自定，题目自拟，文体自选，体现了学生写作的自主性，凸现学生的主体地位，能激活学生的灵感。选用的话题，要贴近学生实际，既可以是作文的主体，也可以是作文的客体。面对话题，学生可以根据自己的特长，自由发挥，尽情表达。
课外练笔要常抓不懈。叶圣陶先生在《作自己要作的题目》中指出：“要练习的回数多，不用说，还须课外作文”，“自己有了意思情感，便动起手写出来，这是生活上必要的习惯，中学时代须得养成”。叶老不但强调了课外多练笔，还肯定课外练笔对作文习惯养成的重要意义。我们要把课外练笔看成是作文教学的重要组成部分，要扎扎实实地抓，绝不能作为写作教学的附庸和装饰。现在学生课外练笔的形式主要是周记或随笔，写日记的也有，但不多；因为多数学生不一定能坚持每天写一篇日记，语文教师的精力和时间也有限，不可能天天检查。周记或随笔，每周一篇反馈快，效果好。这种课外练笔，选题自主，形式自由，可以指点江山，评说时事，也可以自我画像，独抒灵性；可以状物写景，借景抒情；也可以记叙凡人小事，反映真实人性。充分体现学生写作自主性，培养学生写作兴趣。
二、引导学生善于积累材料
古人云：“夫立言之要在于有物。”从生活中广泛地积累材料是进行写作的必要条件，如果没有材料，那就是“无米之炊”，即使“巧妇”也“炊”不出任何东西。有了详尽充足的好材料，再加上精雕加工，就能写出好文章。学生作文也不例外，倘若言之无物，材料贫乏，那只能靠胡编乱造，甚至抄袭。
我们知道学生害怕写作文，说是没东西好写，其实就是缺乏材料，没啥好写，尽管搜肠刮肚，仍感空空如也。究其原因，我觉得主要是不善于积累。生活的源泉取之不尽，用之不竭。“处处留心皆学问”，只要我们的学生留心生活，善于积累写作素材，就有可能是“人情练达即文章”。
善于积累就要多读多记。古人谈写作讲究“行万里路，读万卷书”，强调“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读对于写作有着重要的作用。阅读是感悟人生，丰富学识，同时也是积累材料的重要途径。学生除了每天的课内阅读外，要充分利用时间在课外多读一些经典名著，多看一些报刊杂志。积累材料要养成勤记笔记的好习惯，俗话说“好记性不如烂笔头”。要求每个学生准备一本摘抄本，及时摘录阅读中发现的素材，是很有必要的。要善于挖掘丰富的校园生活写作素材。学校是育人场所，学生大多数时间在围墙内生活。这时有文化景观，有自然景色，更有朝夕相处的老师和同学，我们依然可以找到源源不断的写作源泉。无论是春夏秋冬，阴晴雨雪，还是课堂活动，各类比赛，甚至一个动作，一个眼神，一句问话，只要善于观察和体验，都是写作的好素材。鲁迅先生在枯燥乏味的三味书屋读书，有体验和感悟，写出优美的散文《从百草园到三味书屋》，魏巍的《我的老师》，谢稚柳的《难忘寄园情》，无一不是反映校园生活的名篇佳作。
同时，创造条件组织学生开展一些课外自由写作实践活动。生活是写作的源泉，生活积累是第一手材料。让学生广泛接触社会，参观访问，实地调查，了解社会生活；也可以让学生接触大自然，去观察名胜古迹，山川湖海，草木虫鱼，风花雪月，去观察你想观察的任何一种事物。在观察时要用心去体验，珍视那些往往被忽略的却又有价值的东西，捕捉生活中有价值的东西，捕捉生活中精彩的细节。
三、强调抒写真情实感
新课标十分强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在教学建议中再次强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”叶圣陶先生也多次指出，作文的根本是在“立诚”。这些话告诉我们一个道理：作文和做人要统一。做人要真诚，老老实实做人；作文要真实，“我手写我心”，写实实在在的事，表达自己独特的感受和真切的体验。从“我”写起，文中有“我”，这是抒真情的起码要求。写“我”自己，写自己熟悉的人，写自己最感兴趣的事，写想得最多的问题。我很赞成李真微先生的话：你写的作文是否丰富生动，首先不在于语言的生动，而在于内容的丰富生动。为什么学生周记或随笔中的文章往往总比课堂命题作文丰富生动?为什么学生的书信往往真挚感人?开学初，我让学生进行以“我”为话题的作文训练。许多学生的作文内容具体，人物栩栩如生：究其原因是文中有“我”，有自己想说的话，有感受，有真情。
有感而发，让学生感动起来，这是引导学生抒情的关键。写文章想要感动别人，首先要感动自己，写自己都不想读下去的文章，肯定不是好文章。老师要引导学生用心灵贴近生活，在自己最感动的时候提笔，写下那些沒有理由不感动的人和事。有一次，我让学生以“中学生与作文”为话题写一篇文章，许多学生都认为文章要写自己的感受和感动的人和事，这就是他们写作成功的经验。心存感动便作文，心有感动便用语言文字写出来。教学中可以把那些感人肺腑、催人泪下的文章作为辅导材料，营造氛围，让学生心动，逼学生情发。也可以设置情境，引发学生的写作激情，触发灵感。有时，我在作文课堂中引进经过设计的具有科学性的“实验活动”，趣味性的“击鼓催花”等游戏活动，让学生动情，进入“欲罢不能”的写作境界。
四、培养学生作文创新能力
新课标在写作10条要求中提出“力求有创意地表达”，在评价建议中又强调“对有创意的表达应予以鼓励”。这就要求我们做到，作文教学力求创新。特级教师程翔说：“所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。”从这里我们看出创新的主要内涵：一是内容创新；二是形式创新。
内容创新首先是立意要新。鲁迅先生曾说过，选材要严，开掘要深。开掘深，就是能从看似平常的小事上发现深刻的道理，以小见大，一粒沙子见世界，半瓣花上说人情，还要就事论理，力求在平凡的小事中有自己独到的感悟和见解。这样，文章也就有了新意。文章有新意，还必须引导学生从不同角度思考问题，进行求异思维训练，“见人所未见，发人所未发”，力戒写那种人云亦云，千人一面，千篇一律的文章。其次，材料要新。新颖的材料，才能表现出新鲜、活泼的思想，才能吸引人、感动人。要注意避免用那些别人早已用滥了的陈旧材料，如写以“老师”为话题的作文，总是写老师“深夜备课”、“带病上课”、“冒雨家访”等，毫无新鲜感。更不能胡编乱造，如有些学生写“战胜脆弱”的话题，编造出双亲去世，父母离异，重病残疾等故事。读这类文章不会使人有什么新鲜感，只能令人生厌。
形式创新主要表现为结构创新，根据内容的需要采用一种比较独特的结构形式，给人耳目一新之感。学生比较喜欢用的结构形式有：小标题式、特写镜头式、书信式，在高考作文中还出现了病历式、课题报告式等。值得注意的是，形式服务于内容，两者要有机结合，不要为了标新立异而弄巧成拙。另外，语言求新方面可以引导学生积累那些富有表现力的语言，还可以进行语言仿写训练，仿句式，仿修辞，使学生的作文语言准确、生动，形式具有个性化。
五、重视引导学生对作文的修改
新课标非常重视学生对作文的修改，多次强调：“养成修改自己作文的习惯”，“互相评改作文”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“重视对作文修改的评价”等等。值得注意的是，新课标只字不提教师应如何修改作文，不像原先的《语文教学大纲》那样要求教师：“作文评改要采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种形式。”我以为，新课标没有强调教师如何批改，教师不是不要批改，只是批改形式上应作改革。教师要最大限度地把自己从批改的重负下解放出来，充分调动学生写作的积极性，培养学生自改、互改的良好习惯。
要大力提倡学生自改、互改，持之以恒，严格要求，养成习惯。要求学生每次课内作文一定要打草搞，并且要反复修改。正如鲁迅先生说的：文章写好后，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句删去，毫不可惜。大作家尚且如此，学生作文训练更应该这样做。学生互改要有计划地进行，要认真指导。互改前，教师要浏览全班作文，了解大致情况，提出互改的重点要求，并且发给学生每人一份《作文评分标准》。互改时，教师巡视掌握情况，相机指导。互改后，教师要作简要小结。具体形式可以灵活多变：同桌之间互评自改，前后四人一组互改，或语文学习小组共同讨论批改等。在实践中我感到：学生在自改、互改作文中乐于参与，效果颇佳。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”教师重视引导学生修改作文，养成认真修改的习惯，学生的作文水平就一定能逐步提高。
单位：浙江东阳市亭塘初中
一、提倡学生自主写作
新课标明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课标首次提出学生自主写作的教学建议，这是作文教学改革的新理念、新举措。
自主写作就是学生自己成为写作的主人，写作是学生自己的事情。学生积极主动地参与写作的全过程，喜欢写什么就写什么，爱怎样写就怎样写。教师的作用是引导帮助。当学生写作出现偏差时就要引导，当学生写作遇到困难时就要帮助。教师要多给学生一些自由的写作空间。
作文命题方式需要改革，无论课内作文训练，还是考试作文的命题，都应该少写命题作文，多写话题作文。话题作文有较大的自由度，立意自定，题目自拟，文体自选，体现了学生写作的自主性，凸现学生的主体地位，能激活学生的灵感。选用的话题，要贴近学生实际，既可以是作文的主体，也可以是作文的客体。面对话题，学生可以根据自己的特长，自由发挥，尽情表达。
课外练笔要常抓不懈。叶圣陶先生在《作自己要作的题目》中指出：“要练习的回数多，不用说，还须课外作文”，“自己有了意思情感，便动起手写出来，这是生活上必要的习惯，中学时代须得养成”。叶老不但强调了课外多练笔，还肯定课外练笔对作文习惯养成的重要意义。我们要把课外练笔看成是作文教学的重要组成部分，要扎扎实实地抓，绝不能作为写作教学的附庸和装饰。现在学生课外练笔的形式主要是周记或随笔，写日记的也有，但不多；因为多数学生不一定能坚持每天写一篇日记，语文教师的精力和时间也有限，不可能天天检查。周记或随笔，每周一篇反馈快，效果好。这种课外练笔，选题自主，形式自由，可以指点江山，评说时事，也可以自我画像，独抒灵性；可以状物写景，借景抒情；也可以记叙凡人小事，反映真实人性。充分体现学生写作自主性，培养学生写作兴趣。
二、引导学生善于积累材料
古人云：“夫立言之要在于有物。”从生活中广泛地积累材料是进行写作的必要条件，如果没有材料，那就是“无米之炊”，即使“巧妇”也“炊”不出任何东西。有了详尽充足的好材料，再加上精雕加工，就能写出好文章。学生作文也不例外，倘若言之无物，材料贫乏，那只能靠胡编乱造，甚至抄袭。
我们知道学生害怕写作文，说是没东西好写，其实就是缺乏材料，没啥好写，尽管搜肠刮肚，仍感空空如也。究其原因，我觉得主要是不善于积累。生活的源泉取之不尽，用之不竭。“处处留心皆学问”，只要我们的学生留心生活，善于积累写作素材，就有可能是“人情练达即文章”。
善于积累就要多读多记。古人谈写作讲究“行万里路，读万卷书”，强调“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读对于写作有着重要的作用。阅读是感悟人生，丰富学识，同时也是积累材料的重要途径。学生除了每天的课内阅读外，要充分利用时间在课外多读一些经典名著，多看一些报刊杂志。积累材料要养成勤记笔记的好习惯，俗话说“好记性不如烂笔头”。要求每个学生准备一本摘抄本，及时摘录阅读中发现的素材，是很有必要的。要善于挖掘丰富的校园生活写作素材。学校是育人场所，学生大多数时间在围墙内生活。这时有文化景观，有自然景色，更有朝夕相处的老师和同学，我们依然可以找到源源不断的写作源泉。无论是春夏秋冬，阴晴雨雪，还是课堂活动，各类比赛，甚至一个动作，一个眼神，一句问话，只要善于观察和体验，都是写作的好素材。鲁迅先生在枯燥乏味的三味书屋读书，有体验和感悟，写出优美的散文《从百草园到三味书屋》，魏巍的《我的老师》，谢稚柳的《难忘寄园情》，无一不是反映校园生活的名篇佳作。
同时，创造条件组织学生开展一些课外自由写作实践活动。生活是写作的源泉，生活积累是第一手材料。让学生广泛接触社会，参观访问，实地调查，了解社会生活；也可以让学生接触大自然，去观察名胜古迹，山川湖海，草木虫鱼，风花雪月，去观察你想观察的任何一种事物。在观察时要用心去体验，珍视那些往往被忽略的却又有价值的东西，捕捉生活中有价值的东西，捕捉生活中精彩的细节。
三、强调抒写真情实感
新课标十分强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在教学建议中再次强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”叶圣陶先生也多次指出，作文的根本是在“立诚”。这些话告诉我们一个道理：作文和做人要统一。做人要真诚，老老实实做人；作文要真实，“我手写我心”，写实实在在的事，表达自己独特的感受和真切的体验。从“我”写起，文中有“我”，这是抒真情的起码要求。写“我”自己，写自己熟悉的人，写自己最感兴趣的事，写想得最多的问题。我很赞成李真微先生的话：你写的作文是否丰富生动，首先不在于语言的生动，而在于内容的丰富生动。为什么学生周记或随笔中的文章往往总比课堂命题作文丰富生动?为什么学生的书信往往真挚感人?开学初，我让学生进行以“我”为话题的作文训练。许多学生的作文内容具体，人物栩栩如生：究其原因是文中有“我”，有自己想说的话，有感受，有真情。
有感而发，让学生感动起来，这是引导学生抒情的关键。写文章想要感动别人，首先要感动自己，写自己都不想读下去的文章，肯定不是好文章。老师要引导学生用心灵贴近生活，在自己最感动的时候提笔，写下那些沒有理由不感动的人和事。有一次，我让学生以“中学生与作文”为话题写一篇文章，许多学生都认为文章要写自己的感受和感动的人和事，这就是他们写作成功的经验。心存感动便作文，心有感动便用语言文字写出来。教学中可以把那些感人肺腑、催人泪下的文章作为辅导材料，营造氛围，让学生心动，逼学生情发。也可以设置情境，引发学生的写作激情，触发灵感。有时，我在作文课堂中引进经过设计的具有科学性的“实验活动”，趣味性的“击鼓催花”等游戏活动，让学生动情，进入“欲罢不能”的写作境界。
四、培养学生作文创新能力
新课标在写作10条要求中提出“力求有创意地表达”，在评价建议中又强调“对有创意的表达应予以鼓励”。这就要求我们做到，作文教学力求创新。特级教师程翔说：“所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。”从这里我们看出创新的主要内涵：一是内容创新；二是形式创新。
内容创新首先是立意要新。鲁迅先生曾说过，选材要严，开掘要深。开掘深，就是能从看似平常的小事上发现深刻的道理，以小见大，一粒沙子见世界，半瓣花上说人情，还要就事论理，力求在平凡的小事中有自己独到的感悟和见解。这样，文章也就有了新意。文章有新意，还必须引导学生从不同角度思考问题，进行求异思维训练，“见人所未见，发人所未发”，力戒写那种人云亦云，千人一面，千篇一律的文章。其次，材料要新。新颖的材料，才能表现出新鲜、活泼的思想，才能吸引人、感动人。要注意避免用那些别人早已用滥了的陈旧材料，如写以“老师”为话题的作文，总是写老师“深夜备课”、“带病上课”、“冒雨家访”等，毫无新鲜感。更不能胡编乱造，如有些学生写“战胜脆弱”的话题，编造出双亲去世，父母离异，重病残疾等故事。读这类文章不会使人有什么新鲜感，只能令人生厌。
形式创新主要表现为结构创新，根据内容的需要采用一种比较独特的结构形式，给人耳目一新之感。学生比较喜欢用的结构形式有：小标题式、特写镜头式、书信式，在高考作文中还出现了病历式、课题报告式等。值得注意的是，形式服务于内容，两者要有机结合，不要为了标新立异而弄巧成拙。另外，语言求新方面可以引导学生积累那些富有表现力的语言，还可以进行语言仿写训练，仿句式，仿修辞，使学生的作文语言准确、生动，形式具有个性化。
五、重视引导学生对作文的修改
新课标非常重视学生对作文的修改，多次强调：“养成修改自己作文的习惯”，“互相评改作文”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“重视对作文修改的评价”等等。值得注意的是，新课标只字不提教师应如何修改作文，不像原先的《语文教学大纲》那样要求教师：“作文评改要采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种形式。”我以为，新课标没有强调教师如何批改，教师不是不要批改，只是批改形式上应作改革。教师要最大限度地把自己从批改的重负下解放出来，充分调动学生写作的积极性，培养学生自改、互改的良好习惯。
要大力提倡学生自改、互改，持之以恒，严格要求，养成习惯。要求学生每次课内作文一定要打草搞，并且要反复修改。正如鲁迅先生说的：文章写好后，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句删去，毫不可惜。大作家尚且如此，学生作文训练更应该这样做。学生互改要有计划地进行，要认真指导。互改前，教师要浏览全班作文，了解大致情况，提出互改的重点要求，并且发给学生每人一份《作文评分标准》。互改时，教师巡视掌握情况，相机指导。互改后，教师要作简要小结。具体形式可以灵活多变：同桌之间互评自改，前后四人一组互改，或语文学习小组共同讨论批改等。在实践中我感到：学生在自改、互改作文中乐于参与，效果颇佳。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”教师重视引导学生修改作文，养成认真修改的习惯，学生的作文水平就一定能逐步提高。
单位：浙江东阳市亭塘初中