【摘 要】在网络教学平台研究中，网络环境中互动性研究占据相当多的比例。一些研究假定网络环境下互动性的高效性，直接讨论如何设计及应用网络教学；一些关于互动性有效性的研究却得出了截然相反的结论。鉴于此，本文对网络教学环境下互动性研究进行了思考和分析，发现这些研究对互动性的定义以及研究的参数不同导致了结论的不同。
　　【关键词】互动性网络环境 互动性教学 有效性
　　一、引言
　　自从进入信息时代，人类的生产生活交往以及学习、思维等方式都发生了前所未有的变化。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，为学校教育提供了丰富的资源，使有限的传统课堂教学得到了辅助和延伸，并使网络教学互动成为现实，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。在这个大环境下，关于网络平台的开发、应用，师生互动的相关问题研究对于改进教学方法，提高教育效率，则成为教育教学研究中非常重要的一项工作。
　　目前，国内外关于网络教学环境下的互动性研究仍然缺乏基础性研究的理论指导，如网络环境下互动性教学的有效性，在网络环境下如何利用网络平台实现互动，如何科学地、客观地对网络环境下的互动进行评价。对于网络环境下互动性教学的评估，一些文章甚至仅通过问卷调查及阅读文献来进行。在没有系统的理论、方法及实证研究的情况下，一些学校盲目实行网络教学，不仅造成了资源浪费，也给缺乏指导的教师及学生带来了不小的负担。
　　本文针对目前相关研究现状对互动性研究中的问题进行思考和总结，希望对今后互动性研究的发展方向及其在教学中的应用有所启发。
　　二、网络教学互动性
　　对于网络教学或者网络互动教学，我们可以在不同的研究中找到不同的定义。一般而言，网络教学是以计算机网络为依托构建教学环境，但是我们不应排斥传统的课堂教学方式。网络教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开，形成课堂内外、网络内外多方互动的教学局面[2]。网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网络通信技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式[1]。
　　基于网络互动教学环境设置以及建构主義学习理论的基本原理，Hu