在以往，由于信息主要来源是教师，学习主要是一个单向传递过程，学生要进行自主学习的限制很多，既便有着先进的教学理念，也很难做到真正意义上的自主学习。而在信息时代，信息呈现多元化、丰富化的态势，在这种情况下，学生自主学习、自主探究才有实行的可能。只有这样，才能真正把新课程理念渗透到教学实践中。
　　任何理论与实践都有一定距离。本文旨在从学校的具体操作层面，探讨信息技术与课程整合的实现过程。由于工作的关系，笔者是以高中阶段作为探讨的出发点。同时，这一探讨对初中阶段的整合也有重要的参考价值。
　　从学生角度来看，这是一个新的事物，要经过了解、掌握、运用三个阶段，信息技术与课程整合必须从高中三年进行通盘考虑计划，分三步走。而这三步走的时间安排要合理，这是非常关键的，因为我们的目标是应用，应用可以培养学生的自主学习能力。
　　第一步走，立足信息课堂教学，培养基本信息素养。信息技术首先是一门必修课，开设这门课的目的，是让学生掌握信息技术技能，具有必备的信息素养。而只有具备了基本的信息素养，才能谈得上课程整合。这一步首先要走得快，最多一个学期，最好半个学期，让学生掌握初步的信息素养。其次要走得灵活，信息素养有多层次、多方面的含义。获取信息和加工信息、表达信息是最重要的三个方面，信息技术课的进度，完全可以打乱，先把学生急需掌握的内容放在前面，把实践性强的内容放在前面，让学生对信息技术产生亲近感，有利于下面整合工作的开展。对于信息素养的其他内容，可以按需要层层展开。值得一提的是对于信息素养的情感态度方面的培养，把它放在学生与信息打交道的过程中，进行潜移默化式的渗透，可能会起到更好的作用。
　　第二步走，选择一门学科，体验整合魅力。课程整合的主体是学生，如果学生不能够主动参与，整合效果无从谈起。我们选择一门学科，进行课程整合体验，是基于如下两点考虑：一是要让学生感觉到课程整合不是一件很麻烦的事，而且自主学习效果很好，这样才能激发兴趣，扩展到全面课程整合。二是刚开始整合，肯定有很多不适应的地方，教师和学生都需要积累经验，如果各个学科都同进开始整合，学生会觉得很累，而且效果不太好。这一步，最好是一个学期。建议不同班级选择不同的学科进行整合，这样的话，可以互相交流经验。对于同一学科，最好备课组成员全体参与。在时间安排上，可以打破信息技术课的学科界限，如进行政治学科的课程整合，学生完全可以在信息技术课上完全可以进行政治课的学习，也可在政治课上进行信息技术的探究。
　　第三步走，学科全面整合，学校大力支持。有了前两步的基础，解决了课程整合的技术实现问题和对课程整合的情感态度问题，我们就可以在各个学科普遍展开整合工作。这一步，时间跨度长，至少两年，是课程整合迸发能量的过程，是真正教学模式转变的过程。当然，前两步并不是没有了，而是依然渗透在这个过程中，不断掌握更高的技术以支持课程整合，不断积累经验为以后的整合参考借鉴。在这一步中，学校要注意给予硬件上的大力支持，全面开放网络机房，提供一个信息获取加工处理的平台；信息技术教师要注意进行技术指导，让学生在整合的过程中，不要因为技术问题浪费时间，将更多精力放到整合内容上；学科教师要注意方法的指导，说到底，教学就是教方法，让学生掌握继续自主发展的能力。