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在以往,由于信息主要来源是教师,学习主要是一个单向传递过程,学生要进行自主学习的限制很多,既便有着先进的教学理念,也很难做到真正意义上的自主学习。而在信息时代,信息呈现多元化、丰富化的态势,在这种情况下,学生自主学习、自主探究才有实行的可能。只有这样,才能真正把新课程理念渗透到教学实践中。
任何理论与实践都有一定距离。本文旨在从学校的具体操作层面,探讨信息技术与课程整合的实现过程。由于工作的关系,笔者是以高中阶段作为探讨的出发点。同时,这一探讨对初中阶段的整合也有重要的参考价值。
从学生角度来看,这是一个新的事物,要经过了解、掌握、运用三个阶段,信息技术与课程整合必须从高中三年进行通盘考虑计划,分三步走。而这三步走的时间安排要合理,这是非常关键的,因为我们的目标是应用,应用可以培养学生的自主学习能力。
第一步走,立足信息课堂教学,培养基本信息素养。信息技术首先是一门必修课,开设这门课的目的,是让学生掌握信息技术技能,具有必备的信息素养。而只有具备了基本的信息素养,才能谈得上课程整合。这一步首先要走得快,最多一个学期,最好半个学期,让学生掌握初步的信息素养。其次要走得灵活,信息素养有多层次、多方面的含义。获取信息和加工信息、表达信息是最重要的三个方面,信息技术课的进度,完全可以打乱,先把学生急需掌握的内容放在前面,把实践性强的内容放在前面,让学生对信息技术产生亲近感,有利于下面整合工作的开展。对于信息素养的其他内容,可以按需要层层展开。值得一提的是对于信息素养的情感态度方面的培养,把它放在学生与信息打交道的过程中,进行潜移默化式的渗透,可能会起到更好的作用。
第二步走,选择一门学科,体验整合魅力。课程整合的主体是学生,如果学生不能够主动参与,整合效果无从谈起。我们选择一门学科,进行课程整合体验,是基于如下两点考虑:一是要让学生感觉到课程整合不是一件很麻烦的事,而且自主学习效果很好,这样才能激发兴趣,扩展到全面课程整合。二是刚开始整合,肯定有很多不适应的地方,教师和学生都需要积累经验,如果各个学科都同进开始整合,学生会觉得很累,而且效果不太好。这一步,最好是一个学期。建议不同班级选择不同的学科进行整合,这样的话,可以互相交流经验。对于同一学科,最好备课组成员全体参与。在时间安排上,可以打破信息技术课的学科界限,如进行政治学科的课程整合,学生完全可以在信息技术课上完全可以进行政治课的学习,也可在政治课上进行信息技术的探究。
第三步走,学科全面整合,学校大力支持。有了前两步的基础,解决了课程整合的技术实现问题和对课程整合的情感态度问题,我们就可以在各个学科普遍展开整合工作。这一步,时间跨度长,至少两年,是课程整合迸发能量的过程,是真正教学模式转变的过程。当然,前两步并不是没有了,而是依然渗透在这个过程中,不断掌握更高的技术以支持课程整合,不断积累经验为以后的整合参考借鉴。在这一步中,学校要注意给予硬件上的大力支持,全面开放网络机房,提供一个信息获取加工处理的平台;信息技术教师要注意进行技术指导,让学生在整合的过程中,不要因为技术问题浪费时间,将更多精力放到整合内容上;学科教师要注意方法的指导,说到底,教学就是教方法,让学生掌握继续自主发展的能力。
任何理论与实践都有一定距离。本文旨在从学校的具体操作层面,探讨信息技术与课程整合的实现过程。由于工作的关系,笔者是以高中阶段作为探讨的出发点。同时,这一探讨对初中阶段的整合也有重要的参考价值。
从学生角度来看,这是一个新的事物,要经过了解、掌握、运用三个阶段,信息技术与课程整合必须从高中三年进行通盘考虑计划,分三步走。而这三步走的时间安排要合理,这是非常关键的,因为我们的目标是应用,应用可以培养学生的自主学习能力。
第一步走,立足信息课堂教学,培养基本信息素养。信息技术首先是一门必修课,开设这门课的目的,是让学生掌握信息技术技能,具有必备的信息素养。而只有具备了基本的信息素养,才能谈得上课程整合。这一步首先要走得快,最多一个学期,最好半个学期,让学生掌握初步的信息素养。其次要走得灵活,信息素养有多层次、多方面的含义。获取信息和加工信息、表达信息是最重要的三个方面,信息技术课的进度,完全可以打乱,先把学生急需掌握的内容放在前面,把实践性强的内容放在前面,让学生对信息技术产生亲近感,有利于下面整合工作的开展。对于信息素养的其他内容,可以按需要层层展开。值得一提的是对于信息素养的情感态度方面的培养,把它放在学生与信息打交道的过程中,进行潜移默化式的渗透,可能会起到更好的作用。
第二步走,选择一门学科,体验整合魅力。课程整合的主体是学生,如果学生不能够主动参与,整合效果无从谈起。我们选择一门学科,进行课程整合体验,是基于如下两点考虑:一是要让学生感觉到课程整合不是一件很麻烦的事,而且自主学习效果很好,这样才能激发兴趣,扩展到全面课程整合。二是刚开始整合,肯定有很多不适应的地方,教师和学生都需要积累经验,如果各个学科都同进开始整合,学生会觉得很累,而且效果不太好。这一步,最好是一个学期。建议不同班级选择不同的学科进行整合,这样的话,可以互相交流经验。对于同一学科,最好备课组成员全体参与。在时间安排上,可以打破信息技术课的学科界限,如进行政治学科的课程整合,学生完全可以在信息技术课上完全可以进行政治课的学习,也可在政治课上进行信息技术的探究。
第三步走,学科全面整合,学校大力支持。有了前两步的基础,解决了课程整合的技术实现问题和对课程整合的情感态度问题,我们就可以在各个学科普遍展开整合工作。这一步,时间跨度长,至少两年,是课程整合迸发能量的过程,是真正教学模式转变的过程。当然,前两步并不是没有了,而是依然渗透在这个过程中,不断掌握更高的技术以支持课程整合,不断积累经验为以后的整合参考借鉴。在这一步中,学校要注意给予硬件上的大力支持,全面开放网络机房,提供一个信息获取加工处理的平台;信息技术教师要注意进行技术指导,让学生在整合的过程中,不要因为技术问题浪费时间,将更多精力放到整合内容上;学科教师要注意方法的指导,说到底,教学就是教方法,让学生掌握继续自主发展的能力。