论文部分内容阅读
摘要：本文重点阐述了创新在高中物理课堂教学中的重要性。在新课程教学改革中，创新是课堂教学永恒的主题。高中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，必须唤起学生强烈的创新意识；培养学生顽强的创新意志；培养学生养成良好的科学态度、建立灵活的创新思维；积极营造培养学生创新意识的氛围，努力培育具有创新意识的土壤。让学生在创新中发展，在课堂上拥有创新这块主阵地。
关键词：创新意识；课堂教学；科学态度
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0039
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为素质教育核心内容的创新教育，已成为我国今后教育改革和发展的必然趋势，培养创新人才、建立创新思维的关键是教育教学，特别是中学阶段的教育教学。因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，对创新意识的建立尤为重要。因此，创新意识的培养就成为中学课堂教学中一个永恒的主题。
一、精心创设实验教学环节，培养学生的创新能力
精心创设实验教学环节，首先需要教师进行创新设计，包括教具的设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，而且要重视演示实验的技巧和效果。
1. 将一次实验“分解”为多次“强化”实验
一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，通过强化，其实验效果会明显增强。
例如，做分子有引力的演示实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若将“一个重物”分解成50克和100克的钩码各三、四个。演示时，先将两块纯净的铅压在一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂50克的钩码，50克的钩码挂完后再加挂100克的钩码。并在每次加挂钩码时都说：“再试加一个”以增强悬念。这样学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。
2. 将一个实验“解剖”为多个“铺垫”实验
教师做实验时，学生都喜欢看，但“外行看热闹，内行看门道”。因此，教师要及时引导学生看“门道”。为了使学生更容易看清“门道，可在这个实验的前面演示解剖出的几个“铺垫”实验。
例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验：
（1）用打气筒对足球打气压下活塞几次，打气后叫学生用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了。这时问学生：“气筒温度升高的主要原因是什么？”学生几乎是异口同声：“摩擦！”。教师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验：
（2）将打气筒的出气嘴敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次（与（1）次数相同），再叫学生用手摸气筒，并且与实验（1）比较后分析原因。学生自然会得出：实验（1）气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个“垫底”实验，学生对“压缩气体点火”才会在惊喜之中，“知其所以然（燃）”。
又如，研究弹性碰撞时可先演示解剖出的两个实验：让两个等质量的泥球（湿）作对心完全非弹性碰撞；让两个等质量的泥球（干）作对心碰撞。随后演示两个等质量的钢球作对心碰撞。这样，随着“节目”越来越精彩，学生也越来越激动兴奋，教师再因势利导，学生则主动地探讨弹性碰撞，其效果是不言而喻的。
3. 将一个实验“拓宽”为多个“纠偏”实验
一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了“纠偏”可将一个实验“拓宽”为多个实验。
例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在“断电自感演示器”上拓宽演示：（1）线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；（2）线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；（3）线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。从而得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。当教师对其加以说明后，学生才“眼服心服”并进而知道不用通电
例如《变压器原理》一节中关于变压比的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来。学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的感性认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识。这样，自然地把科学性和思想性融为一体。
二、培养学生养成良好的科学态度，建立灵活的创新思维
良好的科学态度是创新思维的基础，科学来不得半点虚假，在寻求客观事物的规律中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是一个偶然的发现，否则就会与取得的新成果擦肩而过。如摩尔根在果蝇杂交实验中，偶然发现一只白眼雄果蝇，对此摩尔根没有因其偶然性而放过，而是设计了回交实验，从而成为第一个将基因定位于染色体的人，并进一步发现了遗传的连锁互换规律。
创新思维是创新素质的核心，在教学中，必须有意识地培养学生逆向思维能力和发散思维能力。逆向思维是有意识的从常规思维的反方向去思考问题，在一定程度上讲这需要有一定的勇气，在这方面许多科学家为我们作出了榜样，伽里略有名的比萨斜塔的实验，哥白尼的日心说等等。同样，在学习中，学生也应有这样的勇气，发散思维是多方向地、多数量全面展开的辐射型思维方式，是创新思维最可贵的思维方式，这种思维方式克服常规思维的单一性。对有些问题，尽管有的学生提出（下转第45页）（上接第39页）的问题是幼稚的，甚至是错误的，但其中无不包含创新的火花。如设计一个实验方案：让向上直立生长的正常幼苗，向某一侧弯曲生长。教师可以引导学生利用自己学过的知识进行思维发散，学生可以提出多种设计方案，有的学生甚至提出用力将其弯曲，作为教师你能说学生的这一思维方式不具创新的思维吗。通过发散性思维的培养可以有效的锻炼学生思维的流畅性，建立灵活的创新思维。
教师在教学工作中，对创新人才的培养是具体的组织者，作为组织者在教学工作中，要力争做到以下几点，才能更有利于创新人才的培养。
1. 课堂气氛活跃，授课内容不要太多
生动活泼的课堂，是学生愉悦接受知识的前题。因此，教师在教学工作中要随时注意学生情绪的变化，适度调节课堂气氛，让每一个学生都有一个积极参与课堂学习的意识，做课堂学习的真正主人。
满堂灌的“填鸭式”教学方式已经过时，每一节课教师要根据容量的大小、内容的难易、学生的理解能力、课的性质类型等诸多因素，留足学生充分的活动时间，这样学生才有时间认真思考，勇于质疑，才会有创新火花的崩发。“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富。”
2. 授课要精心，但讲得不要太透
有悬念，文章才更精彩，读者才会更多。同样上课也一样，精心设计授课内容，制造一些“悬念”，即适当地留一些“空白”，留给学生更大的想象和发挥的余地。让学生通过多种渠道如讨论、阅读、对课本知识进行重组、类化，进而达到深化，相反讲得太透，学生反而厌腻，仅是被动地接受，而不愿作太多的思考。
3. 突出重难点，但不要太细太实
教师上课时抓住重点，突破难点，对一些“细技末节”鼓励学生自觉去思考，学生在自己的劳动汗水中咀嚼“枝叶”，品尝味道，经过自己的思考，能锻炼自身的思维，培养学生的探索精神，学生学习才能主动参与，对自己所学的知识才会有一种新奇的喜悦和产生不易忘怀的情感，学生越是积极主动地参与，教学效果就越大，而讲得太细太实，学生要做的，教师已全部代替，这样只能阻碍学生思维的发展和创新能力的培养。
参考文献：
[1] 唐海海.创新是民族的希望[J].广东教育，2000（12）.
[2] 陈尚平.课堂教学要培养学生大胆的创新意识[J].课堂教学探讨，2001（12）.
[3] 周海南.课堂教学是教育教学的主阵地[J].广东教学研究，2001（5）.
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学 563114）
关键词：创新意识；课堂教学；科学态度
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0039
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为素质教育核心内容的创新教育，已成为我国今后教育改革和发展的必然趋势，培养创新人才、建立创新思维的关键是教育教学，特别是中学阶段的教育教学。因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，对创新意识的建立尤为重要。因此，创新意识的培养就成为中学课堂教学中一个永恒的主题。
一、精心创设实验教学环节，培养学生的创新能力
精心创设实验教学环节，首先需要教师进行创新设计，包括教具的设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，而且要重视演示实验的技巧和效果。
1. 将一次实验“分解”为多次“强化”实验
一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，通过强化，其实验效果会明显增强。
例如，做分子有引力的演示实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若将“一个重物”分解成50克和100克的钩码各三、四个。演示时，先将两块纯净的铅压在一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂50克的钩码，50克的钩码挂完后再加挂100克的钩码。并在每次加挂钩码时都说：“再试加一个”以增强悬念。这样学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。
2. 将一个实验“解剖”为多个“铺垫”实验
教师做实验时，学生都喜欢看，但“外行看热闹，内行看门道”。因此，教师要及时引导学生看“门道”。为了使学生更容易看清“门道，可在这个实验的前面演示解剖出的几个“铺垫”实验。
例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验：
（1）用打气筒对足球打气压下活塞几次，打气后叫学生用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了。这时问学生：“气筒温度升高的主要原因是什么？”学生几乎是异口同声：“摩擦！”。教师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验：
（2）将打气筒的出气嘴敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次（与（1）次数相同），再叫学生用手摸气筒，并且与实验（1）比较后分析原因。学生自然会得出：实验（1）气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个“垫底”实验，学生对“压缩气体点火”才会在惊喜之中，“知其所以然（燃）”。
又如，研究弹性碰撞时可先演示解剖出的两个实验：让两个等质量的泥球（湿）作对心完全非弹性碰撞；让两个等质量的泥球（干）作对心碰撞。随后演示两个等质量的钢球作对心碰撞。这样，随着“节目”越来越精彩，学生也越来越激动兴奋，教师再因势利导，学生则主动地探讨弹性碰撞，其效果是不言而喻的。
3. 将一个实验“拓宽”为多个“纠偏”实验
一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了“纠偏”可将一个实验“拓宽”为多个实验。
例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在“断电自感演示器”上拓宽演示：（1）线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；（2）线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；（3）线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。从而得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。当教师对其加以说明后，学生才“眼服心服”并进而知道不用通电
例如《变压器原理》一节中关于变压比的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈的匝数，小灯泡逐渐亮起来。学生亲眼看到了变压器的绕制，既增加对匝数比的感性认识，又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质的认识。这样，自然地把科学性和思想性融为一体。
二、培养学生养成良好的科学态度，建立灵活的创新思维
良好的科学态度是创新思维的基础，科学来不得半点虚假，在寻求客观事物的规律中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是一个偶然的发现，否则就会与取得的新成果擦肩而过。如摩尔根在果蝇杂交实验中，偶然发现一只白眼雄果蝇，对此摩尔根没有因其偶然性而放过，而是设计了回交实验，从而成为第一个将基因定位于染色体的人，并进一步发现了遗传的连锁互换规律。
创新思维是创新素质的核心，在教学中，必须有意识地培养学生逆向思维能力和发散思维能力。逆向思维是有意识的从常规思维的反方向去思考问题，在一定程度上讲这需要有一定的勇气，在这方面许多科学家为我们作出了榜样，伽里略有名的比萨斜塔的实验，哥白尼的日心说等等。同样，在学习中，学生也应有这样的勇气，发散思维是多方向地、多数量全面展开的辐射型思维方式，是创新思维最可贵的思维方式，这种思维方式克服常规思维的单一性。对有些问题，尽管有的学生提出（下转第45页）（上接第39页）的问题是幼稚的，甚至是错误的，但其中无不包含创新的火花。如设计一个实验方案：让向上直立生长的正常幼苗，向某一侧弯曲生长。教师可以引导学生利用自己学过的知识进行思维发散，学生可以提出多种设计方案，有的学生甚至提出用力将其弯曲，作为教师你能说学生的这一思维方式不具创新的思维吗。通过发散性思维的培养可以有效的锻炼学生思维的流畅性，建立灵活的创新思维。
教师在教学工作中，对创新人才的培养是具体的组织者，作为组织者在教学工作中，要力争做到以下几点，才能更有利于创新人才的培养。
1. 课堂气氛活跃，授课内容不要太多
生动活泼的课堂，是学生愉悦接受知识的前题。因此，教师在教学工作中要随时注意学生情绪的变化，适度调节课堂气氛，让每一个学生都有一个积极参与课堂学习的意识，做课堂学习的真正主人。
满堂灌的“填鸭式”教学方式已经过时，每一节课教师要根据容量的大小、内容的难易、学生的理解能力、课的性质类型等诸多因素，留足学生充分的活动时间，这样学生才有时间认真思考，勇于质疑，才会有创新火花的崩发。“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富。”
2. 授课要精心，但讲得不要太透
有悬念，文章才更精彩，读者才会更多。同样上课也一样，精心设计授课内容，制造一些“悬念”，即适当地留一些“空白”，留给学生更大的想象和发挥的余地。让学生通过多种渠道如讨论、阅读、对课本知识进行重组、类化，进而达到深化，相反讲得太透，学生反而厌腻，仅是被动地接受，而不愿作太多的思考。
3. 突出重难点，但不要太细太实
教师上课时抓住重点，突破难点，对一些“细技末节”鼓励学生自觉去思考，学生在自己的劳动汗水中咀嚼“枝叶”，品尝味道，经过自己的思考，能锻炼自身的思维，培养学生的探索精神，学生学习才能主动参与，对自己所学的知识才会有一种新奇的喜悦和产生不易忘怀的情感，学生越是积极主动地参与，教学效果就越大，而讲得太细太实，学生要做的，教师已全部代替，这样只能阻碍学生思维的发展和创新能力的培养。
参考文献：
[1] 唐海海.创新是民族的希望[J].广东教育，2000（12）.
[2] 陈尚平.课堂教学要培养学生大胆的创新意识[J].课堂教学探讨，2001（12）.
[3] 周海南.课堂教学是教育教学的主阵地[J].广东教学研究，2001（5）.
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学 563114）