【中图分类号】G654.32【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）07-0009-01
　　
　　
　　朗读就是运用普通话清晰、响亮、有感情地把文章读出来，它是将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创造活动。因此，在教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容。又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。那么，在语文教学中，如何指导学生朗读呢？我从以下几个方面如手。
　　一、理解课文，把握感情的基调
　　把握感情的基调是朗读训练的基础。领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感。比如：在《小池塘》这篇课文的朗读训练中，我先引导学生理解课文表达的一种春天的气息，作者流露出的一种欣喜的心情，让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力就会得到发挥，情感也会得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，反过来又能使学生更好地理解课文。
　　二、教师范读，指导朗读
　　范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　三、创造情境、调动兴趣，指导朗读
　　在语文教学中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”在指导朗读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
　　四、熟读成诵 激发兴趣
　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
　　通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
　　以上就是我在教学中的几点尝试，它使我深深地体会到，要想上好语文课，必须指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课最有效的途径。