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【中图分类号】G654.32【文章标识码】C【文章编号】1326-3587(2014)07-0009-01
朗读就是运用普通话清晰、响亮、有感情地把文章读出来,它是将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创造活动。因此,在教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容。又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。那么,在语文教学中,如何指导学生朗读呢?我从以下几个方面如手。
一、理解课文,把握感情的基调
把握感情的基调是朗读训练的基础。领会了课文的内容,会加深学生对语言文字的理解,激发学生的情感。比如:在《小池塘》这篇课文的朗读训练中,我先引导学生理解课文表达的一种春天的气息,作者流露出的一种欣喜的心情,让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力就会得到发挥,情感也会得到激发,感情就有所依托,朗读起来就特别有感情,反过来又能使学生更好地理解课文。
二、教师范读,指导朗读
范读是指导学生读好课文,理解课文内容,提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳,可以抓住学生的“心”。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
三、创造情境、调动兴趣,指导朗读
在语文教学中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”在指导朗读这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人,我爱中国!”这句话,才能表达作者当时的全部感情。
四、熟读成诵 激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”是呀,朗读不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》,作者用简练、朴实的文笔,刻画了一个勤劳朴素,健康活泼,聪明可爱的农村少年形象。在教学中,教师要充分运用朗读这种阅读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接触,让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中,最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时,可让学生边轻声朗读边思考下面问题:1、作者知道闰土要来自己家中,心情如何?闰土来了,作者的心情又怎样?2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考,学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等,让学生熟读课文。
以上就是我在教学中的几点尝试,它使我深深地体会到,要想上好语文课,必须指导学生掌握正确的朗读方法,加强有感情地朗读训练,是上好语文课最有效的途径。
朗读就是运用普通话清晰、响亮、有感情地把文章读出来,它是将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创造活动。因此,在教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容。又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。那么,在语文教学中,如何指导学生朗读呢?我从以下几个方面如手。
一、理解课文,把握感情的基调
把握感情的基调是朗读训练的基础。领会了课文的内容,会加深学生对语言文字的理解,激发学生的情感。比如:在《小池塘》这篇课文的朗读训练中,我先引导学生理解课文表达的一种春天的气息,作者流露出的一种欣喜的心情,让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力就会得到发挥,情感也会得到激发,感情就有所依托,朗读起来就特别有感情,反过来又能使学生更好地理解课文。
二、教师范读,指导朗读
范读是指导学生读好课文,理解课文内容,提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳,可以抓住学生的“心”。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
三、创造情境、调动兴趣,指导朗读
在语文教学中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”在指导朗读这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人,我爱中国!”这句话,才能表达作者当时的全部感情。
四、熟读成诵 激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”是呀,朗读不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》,作者用简练、朴实的文笔,刻画了一个勤劳朴素,健康活泼,聪明可爱的农村少年形象。在教学中,教师要充分运用朗读这种阅读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接触,让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中,最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时,可让学生边轻声朗读边思考下面问题:1、作者知道闰土要来自己家中,心情如何?闰土来了,作者的心情又怎样?2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考,学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等,让学生熟读课文。
以上就是我在教学中的几点尝试,它使我深深地体会到,要想上好语文课,必须指导学生掌握正确的朗读方法,加强有感情地朗读训练,是上好语文课最有效的途径。