摘 要：在小学语文教学中，口语能力培养非常重要。本文对口语交际特征及其能力构成与小学生口语能力训练策略进行分析，以供借鉴。
　　关键词：口语教学；小学；语文
　　随着新课程改革的不断深化，小学语文教学对学生的口语能力提出了更高的要求。这不仅是语文教育教学的重大改革，也体现了当前对小学阶段语文学科教育功能的正确理解与认知。
　　一、口语交际特征及其能力构成
　　口语交际能力与听说能力之间存在着较大的差异，具体表现在以下几个方面：
　　第一，听说是单方面的，口语交际具有双向互动性。在传统的听说训练过程中，一般都是一人说而众人听，语言单向传递，很少有思想的交流与碰撞。
　　第二，口语交际实用性更强。传统模式下的说话练习，通常仅凭图形来实现，与现实生活相脱离。口语交际过程中的话题，源于学生的现实生活，采用当面交谈的方式进行练习，实用价值非常强。
　　第三，在口语交际过程中，不仅需要具备听说技巧，而且还要有待人处事、临场应变等能力。
　　口语交际本身的特点，在很大程度上决定了其具有很强的综合性：首先，发音规范。声音应当有力度，而且收放自如。其次，思维敏捷。 在口语交际过程中，听与想、想与说都是现场发挥，尽可能表达个人的情感。思维敏捷才能应答自如。 最后，语言组合能力一定要强。与人交谈时，不可能总是事先做好准备，需快速组织语言，合理选择句式和词语，采用合适的修辞。
　　二、小学生口语能力训练策略
　　1.口语能力训练形式
　　第一，自我介绍与口述见闻。介绍个人的年龄、姓名以及爱好。在介绍和讲述时，要接受老师和其他同学的询问。口述见闻，即让学生从个人身边所见、所听的比较感兴趣的事情出发，既可以是从电视、网络以及报刊上看到的信息，也可以是和亲朋好友聊天时所获得的信息，从中选出一至两条，在课堂上讲给全班同学听。
　　第二，接待客人与祝贺感谢。在课堂上，让学生从迎客到待客，再到最后的送客，以此步骤进行演说。多让学生进行对练，然后再上台进行表演。在祝贺感谢式口语能力培养过程中，指导学生针对不同的事情和对象，选用多种贺词表达自己的观点。先说祝贺的原因，再讲谁感谢和祝贺。
　　第三，求助于人与工作汇报。学生在向别人求助时，会说一些恳切或者祈求的话，并且讲清希望对方为自己做些什么。若对方答应了自己的请求，该如何表达自己的谢意；若对方的回答自己不满意，该怎么说。同时，还可以采用工作汇报的形式，培养和训练学生的口语能力。教师应当有意识地给学生布置力所能及的任务，比如打扫卫生、出黑板报、整理图书等。学生完成任务以后，将结果向同学和教师汇报，并接受他们的询问。
　　除了以上几种常用的形式，还可以选用主持会议、自由议论、争辩问题等形式，训练学生的口语能力。无论哪种形式，共同点在于让学生亲自实践，在实践中锻炼和提高口语能力。
　　2.口语能力训练方法和措施
　　第一，激发学生的兴趣。教师可以营造口语交际环境，激发学生的兴趣，使学生能够积极参与其中。在口语交际训练时，教师可以通过及时而又灵活的调控手段来调节气氛，同时还要丰富互动交流形式，进一步扩大学生的参与面。
　　第二，做好示范。在口语练习时，教师要亲身示范，使学生在模仿和感悟过程中规范个人的口语表达。这种方式可以引导学生将话说清楚。为了加强教学的示范性，教师还可积极参与到小组练习中，对个别学生进行辅导；推荐口语交际能力相对较强的小组向全班做展示，以使学生有可模仿的对象。
　　第三，加大考核力度。通过考核，教师能够全面了解和把握学生的情况，对教学活动进行优化调整；同时，还可以让学生看到自己的优势与不足，及时改进，以此来激发学生的信心。
　　三、结语
　　总之，在教学实践中，语文教师应当重视口语能力教学，这既符合新课改的理念，也有益于学生综合能力的全面发展。
　　参考文献：
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　　[2]曹吉国. 浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J].学周刊，2016（8）.
　　[3]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.
　　作者簡介：胡丽霞（1977— ），女，江西上犹人，小学一级教师，江西省赣州市上犹县第二小学语文教师。