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摘 要：在素质教育的大背景下，德育成了教育的重要板块，各学校纷纷重视起德育教学工作。然而，由于学生道德素质较低，德育教育课程实践性差且课时较少，中职德育教学效果较差。为了提高中职学校的德育教学质量，笔者遵循融入理念研究了中职语文课堂德育教学策略，以提高中职生道德素质。
关键词：中职;语文;德育;融合理念
融合理念是以创新教育为目的而诞生的一种教育理念，其本质是不同学科、不同内容、不同手段的相互融合，比如，信息技术与各学科的融合，数学、物理、科学等学科的融合，等等。在融合理念下，学科教学可以取长补短，提高教学质量。因此，教学效果比较差的中职德育工作应该尝试融合理念，借助其他教育工具、教学科目培养学生高尚的情操、优秀的品质，以优化中职德育教学。而笔者基于融合理念探索了德育与语文教育的融合，利用语文教材中丰富的德育资源开展德育教学工作，旨在提升中职生思想道德水平。
一、 语文是德育教育的重要资源
德育资源是指对培养人的德行有积极作用的一切因素。因此，语文是德育的重要资源，无论是课文、写作、名著道德等板块，还是作者背景、前言阅读、课下注释、图表插画、附录材料等小知识都蕴藏着健康的思想情感、正确的人生观念，无处不体现道德内涵。鉴于此，在融合理念下，德育教学与语文课堂必然融为一体。在语文课堂上，深挖蕴藏在教材中的德育资源，帮助学生树立人文精神，培养爱国情感，深厚优良品德，体验生命意义，最终实现知识技能与思想道德“比翼齊飞”，为国家输送德才兼备的人才。
二、 在语文课堂开展德育的方法
中职生正处于青春期，思想、心理、情绪等极不稳定，很容易受到外界因素的影响，走向消极的人生道路。因此，中职生需要良好的德育教育，以促进人生健康发展。但是，中职生德育的主要问题在于教育的“静态化”，空洞的教学导致学生无法实践德育。那么如何解决这一问题呢？有人曾说：“如果你想让年轻人懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”鉴于此，在语文德育教学中，围绕教材，笔者探究了标示德育的几种方法，使学生掌握德育内容，提高自身思想道德品质。
（一） 以教材为素材展开德育谈话
谈话，又叫问答，是指教师围绕教学目的向学生展开提问，学生根据学习经验提出自己的见解，在一问一答之间强化知识理解，获得新的认知经验。在语文德育课堂上应该围绕教材内容实施谈话法，以德育内容为谈话对象，在一问一答之间加深学生对于思想道德的理解，深厚学生自身思想道德文化内涵，提高中职生思想道德修养。
例如，在教学《海洋与生命》时，原文解读了海洋与生命的密切关系，阐释了海洋对人类生活的重要意义。因此，阅读《海洋与生命》，可以帮助学生培养热爱科学、热爱大自然的高尚志趣和博大胸怀，有优化学生思想道德品质的功效。鉴于此，笔者展开了谈话教学，在一问一答之间促使学生获取新知识，培养热爱大自然的崇高品质。具体来说，
师：为什么原始生命产生于海洋？
生：水是生命的重要组成部分，是某些生物新陈代谢的重要媒介;水的热容量很高，海洋相当于原始生命诞生的保温箱;水可以吸收紫外线，防止原始生命被扼杀。
师：今天的海洋与生命，特别与人类有什么关系？
生：海洋是生命生存的重要环境，为人类提供丰富、营养的副食品。
在整个教学过程中，通过谈话教学法，学生认识到了“海洋”之于人类生产、生活的重要作用，认识到了保护“海洋”的重要性，培养了保护海洋环境、热爱大自然的高尚品质。因此，谈话法是语文课堂开展德育教学的重要方法。
（二） 以教材为依托组织德育探究
建构主义理论认为：学习是学生主动建构知识的过程。因此，在语文德育教学中，教师应该倡导学生运用既有思想和道德观念去建构作品表现出来的真善美，以深厚学生自身道德文化内涵，提高学生道德判断力。鉴于此，教师可以组织探究教学，引导学生自主研究教材中所表现出的思想精神和道德品质，以不断修正、完善自身道德观念，升华思想。
例如，在教学《故乡的榕树》时，为了培养学生热爱家乡的真挚情感，升华思想情操，我组织了德育探究教学。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成合作探究环境;其次，提出探究性问题，引导学生深入文本与作者展开思想对话，促使学生体验作者浓浓的思乡之情。比如，探究“同样是卷着用榕树叶卷起的哨笛，‘我’与儿子表现了不同的心理。想想看，为什么会有这样的差别？其中，‘我’表现了什么情感？”这一问题。在探究的过程中，组内学生共同阅读文本，发现：儿子的快乐是童年现实的欢乐，而“我”的快乐却是建立在回忆童年的基础上。由此，学生获悉：作者对家乡有着浓浓的眷恋，家乡是人的“根”。在整个过程中，通过探究教学，学生自主建立了热爱家乡的思想品质。可见，探究法是语文课堂开展德育教育的有效方法。
（三） 以教材为依据进行德育写作
作文是语文课堂开展德育的重要途径。在写作教学中，教师可以利用作文命题注入德育教育内容，对学生进行思想指导，引导学生主动进行生活体验，发现生活中真善美，培养良好的道德品质。
例如，在教学《荷花淀》时，我以写作为环境组织了德育教学，引导学生在作文命题分析和作文创作的过程中感知思想、内化思想，进而提升自身思想道德修养。具体来说，首先，阅读文本，分析文本所传递的情感，包括：热爱祖国、热爱劳动以及坚定理想信念;之后，分别以“热爱祖国”“热爱劳动”“坚定理想信念”为命题，引导学生选择自己喜欢的命题进行创作。在创作的过程中，学生搜集相关命题资料，体验并理解了热爱祖国、热爱劳动、坚定理想信念等思想情感。同时，通过创作，学生将思想情感融合成了自身思想意识、情感结构的一部分，提升了自身思想道德品质。可见，写作法是语文课堂开展德育教育的重要方法。
总之，德育内容广泛，在任何学科中都有所体现。尤其是语文学科，德育资源丰富。因此，教师应该以融合理念为指导，将德育与语文教育相结合，让中职生在语文课堂上感知德育内容，学习德育知识，提升道德思想品质。
参考文献：
[1]贾连国.德育为先塑造人才——浅淡中职语文教学中德育思想的渗透[J].赤子，2015（6）：232.
[2]林倩婷.浅谈语文教学中的德育渗透艺术[J].教育探索，2010（2）：62-64.
作者简介：
吴大地，安徽省铜陵市，安庆枞川经济技术学校。
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关键词：中职;语文;德育;融合理念
融合理念是以创新教育为目的而诞生的一种教育理念，其本质是不同学科、不同内容、不同手段的相互融合，比如，信息技术与各学科的融合，数学、物理、科学等学科的融合，等等。在融合理念下，学科教学可以取长补短，提高教学质量。因此，教学效果比较差的中职德育工作应该尝试融合理念，借助其他教育工具、教学科目培养学生高尚的情操、优秀的品质，以优化中职德育教学。而笔者基于融合理念探索了德育与语文教育的融合，利用语文教材中丰富的德育资源开展德育教学工作，旨在提升中职生思想道德水平。
一、 语文是德育教育的重要资源
德育资源是指对培养人的德行有积极作用的一切因素。因此，语文是德育的重要资源，无论是课文、写作、名著道德等板块，还是作者背景、前言阅读、课下注释、图表插画、附录材料等小知识都蕴藏着健康的思想情感、正确的人生观念，无处不体现道德内涵。鉴于此，在融合理念下，德育教学与语文课堂必然融为一体。在语文课堂上，深挖蕴藏在教材中的德育资源，帮助学生树立人文精神，培养爱国情感，深厚优良品德，体验生命意义，最终实现知识技能与思想道德“比翼齊飞”，为国家输送德才兼备的人才。
二、 在语文课堂开展德育的方法
中职生正处于青春期，思想、心理、情绪等极不稳定，很容易受到外界因素的影响，走向消极的人生道路。因此，中职生需要良好的德育教育，以促进人生健康发展。但是，中职生德育的主要问题在于教育的“静态化”，空洞的教学导致学生无法实践德育。那么如何解决这一问题呢？有人曾说：“如果你想让年轻人懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”鉴于此，在语文德育教学中，围绕教材，笔者探究了标示德育的几种方法，使学生掌握德育内容，提高自身思想道德品质。
（一） 以教材为素材展开德育谈话
谈话，又叫问答，是指教师围绕教学目的向学生展开提问，学生根据学习经验提出自己的见解，在一问一答之间强化知识理解，获得新的认知经验。在语文德育课堂上应该围绕教材内容实施谈话法，以德育内容为谈话对象，在一问一答之间加深学生对于思想道德的理解，深厚学生自身思想道德文化内涵，提高中职生思想道德修养。
例如，在教学《海洋与生命》时，原文解读了海洋与生命的密切关系，阐释了海洋对人类生活的重要意义。因此，阅读《海洋与生命》，可以帮助学生培养热爱科学、热爱大自然的高尚志趣和博大胸怀，有优化学生思想道德品质的功效。鉴于此，笔者展开了谈话教学，在一问一答之间促使学生获取新知识，培养热爱大自然的崇高品质。具体来说，
师：为什么原始生命产生于海洋？
生：水是生命的重要组成部分，是某些生物新陈代谢的重要媒介;水的热容量很高，海洋相当于原始生命诞生的保温箱;水可以吸收紫外线，防止原始生命被扼杀。
师：今天的海洋与生命，特别与人类有什么关系？
生：海洋是生命生存的重要环境，为人类提供丰富、营养的副食品。
在整个教学过程中，通过谈话教学法，学生认识到了“海洋”之于人类生产、生活的重要作用，认识到了保护“海洋”的重要性，培养了保护海洋环境、热爱大自然的高尚品质。因此，谈话法是语文课堂开展德育教学的重要方法。
（二） 以教材为依托组织德育探究
建构主义理论认为：学习是学生主动建构知识的过程。因此，在语文德育教学中，教师应该倡导学生运用既有思想和道德观念去建构作品表现出来的真善美，以深厚学生自身道德文化内涵，提高学生道德判断力。鉴于此，教师可以组织探究教学，引导学生自主研究教材中所表现出的思想精神和道德品质，以不断修正、完善自身道德观念，升华思想。
例如，在教学《故乡的榕树》时，为了培养学生热爱家乡的真挚情感，升华思想情操，我组织了德育探究教学。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成合作探究环境;其次，提出探究性问题，引导学生深入文本与作者展开思想对话，促使学生体验作者浓浓的思乡之情。比如，探究“同样是卷着用榕树叶卷起的哨笛，‘我’与儿子表现了不同的心理。想想看，为什么会有这样的差别？其中，‘我’表现了什么情感？”这一问题。在探究的过程中，组内学生共同阅读文本，发现：儿子的快乐是童年现实的欢乐，而“我”的快乐却是建立在回忆童年的基础上。由此，学生获悉：作者对家乡有着浓浓的眷恋，家乡是人的“根”。在整个过程中，通过探究教学，学生自主建立了热爱家乡的思想品质。可见，探究法是语文课堂开展德育教育的有效方法。
（三） 以教材为依据进行德育写作
作文是语文课堂开展德育的重要途径。在写作教学中，教师可以利用作文命题注入德育教育内容，对学生进行思想指导，引导学生主动进行生活体验，发现生活中真善美，培养良好的道德品质。
例如，在教学《荷花淀》时，我以写作为环境组织了德育教学，引导学生在作文命题分析和作文创作的过程中感知思想、内化思想，进而提升自身思想道德修养。具体来说，首先，阅读文本，分析文本所传递的情感，包括：热爱祖国、热爱劳动以及坚定理想信念;之后，分别以“热爱祖国”“热爱劳动”“坚定理想信念”为命题，引导学生选择自己喜欢的命题进行创作。在创作的过程中，学生搜集相关命题资料，体验并理解了热爱祖国、热爱劳动、坚定理想信念等思想情感。同时，通过创作，学生将思想情感融合成了自身思想意识、情感结构的一部分，提升了自身思想道德品质。可见，写作法是语文课堂开展德育教育的重要方法。
总之，德育内容广泛，在任何学科中都有所体现。尤其是语文学科，德育资源丰富。因此，教师应该以融合理念为指导，将德育与语文教育相结合，让中职生在语文课堂上感知德育内容，学习德育知识，提升道德思想品质。
参考文献：
[1]贾连国.德育为先塑造人才——浅淡中职语文教学中德育思想的渗透[J].赤子，2015（6）：232.
[2]林倩婷.浅谈语文教学中的德育渗透艺术[J].教育探索，2010（2）：62-64.
作者简介：
吴大地，安徽省铜陵市，安庆枞川经济技术学校。
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