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摘要：随着近年来教育事业的不断发展，阅读作为小学语文教学开展中的重要组成部分，通过对语文阅读教学的情境创设，不仅可以提高学生的阅读积极性，同时也将为学生的阅读能力提升奠定良好的基础。基于此，本研究将针对小学语文教学情境创设的艺术性进行分析，期望以此来提高小学语文阅读教学的教学质量以及教学水平，促进学生学习积极性的稳定提升。
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
情境创设作为一种现代化的教学方法，其主要是指在课堂教学的过程中，根据教学的内容不同，从而通过对教学情境的模拟，以此来实现教学目标的有效完善，并为学生创造出更为良好的学习环境。小学语文阅读作为提高学生综合能力的主要课程，通过情境创设在小学语文阅读教学中的科学应用，将对学生的阅读能力提升奠定良好的基础。
一、小学语文阅读教学中情境创设的现状分析
通过对目前小学语文阅读教学中的情境创设开展情况进行分析，发现其依然存在以下几点问题有待解决。
1、教师对情境创设的认识存在误区。部分教师虽然充分意识到了情境创设对于小学语文阅读教学工作开展所产生的重要性，但在实际工作的开展过程中，却由于其存在一定的认知误区，从而对情境创设教学的价值产生了影响[1]。比如在教学的过程中，教师会通过对学生的引导积极鼓励学生参与到课堂当中，但部分教师却由于前期的铺垫过多，导致教学的主体无法得到有效的明确，教学目标出现了偏离，无法发挥出情境创设的艺术性特点。
2、缺乏情境与教学的艺术性连接。部分教师在进行情境教学的过程中，忽视了情境创设的主要目的和操作方式，使其只是一味的将情境应用于课堂当中，造成情境与教学的艺术性连接出现了缺失，而其所創设的情境也缺乏一定的活力，无法实现对学生的有效吸引，同时也无法发挥出提高学生学习积极性的主要目的。比如部分教师在讲解《一个小村庄的故事》时，其本意是想将学会生引入到村庄的故事当中，但是却在实际的教学过程中忽视了对于情境的有效过渡，十分牵强的将家乡与文章联系到了一起，情境创设的目的无法得到有效的发挥，并影响了教学的效果。
3、教师忽视了情景教学的教学目的。部分教师缺乏对情境创设教学方式以及理念的有效学习，使其在日常教学的过程中，仅将情景教学作为了一种情景营造方式，过分的追求情景教学的艺术性，而忽视了开展情境创设的教学目的[2]。比如部分教师在讲解《翠鸟》一文时，通过对媒体的方式向学生展示了翠鸟的基本特点，这虽然充分调动了学生的学习积极性以及求知欲望，但却忽视了真正的教学目的，教师仅需要针对翠鸟进行简单的介绍即可，最终导致教学目标出现了偏离，教学目的无法得以有效的实现。
二、小学语文阅读教学情境创设的艺术性打造途径
情境创设作为提高小学语文阅读教学水平的主要途径，通过对情境与教学的艺术性打造，不仅可以发挥出情境创设教育的核心价值，同时也将为学生的发展奠定良好的基础。
1、确保情境设计的生活化。在开展情境创设的过程中，教师应当根据学生的基本特点不同，选择可以有效提高学生学习积极性的内容进行教学，由其应当确保情境设计的生活化，根据生活当中的实际案例对情境进行合理的设计。不同于成年人，由于学生的社会认知能力相对较差，因此其在进行阅读和理解的过程中通常都会面对较多的社会问题，这些问题的无法理解将对教学的效果产生一定的影响。若教师可以通过对此类社会问题的生活化情境设计，将使学生对文章内容的理解程度得到进一步的提升。比如针对语文阅读中的叙事类文章，通常要求学生发挥出自身的感性思维对任务思想等进行理解和评价，此时教师可以根据文章内的人物情节，为学生创立出更具生活化的场景，或列举一些学生常见的人物以及实例等，发挥出对学生的积极引导作用。同时，教师也可以充分利用自己的生活经验，将发生在现实生活中的事件作为案例向学生讲解，在提高教学效果的基础上，帮助学生更好的理解社会生活。
2、积极开展多元化的课堂活动。在教学过程中，不仅应当注重对学生的基础知识教学，同时也應当在教学的过程中，发挥出课堂活动的积极作用。教学经验表明，课堂活动作为提高学生自主学习能力的主要途径，其也将对小学语文阅读教学工作的开展带来积极的影响。在进行教学的过程中，教师可以根据文章的内容以及教学的目标等实际情况，对课堂活动进行设计和优化，比如采取分角色朗读或者扮演的方式，渲染不同的教学情境，使学生积极参与到课堂活动当中，提高学生的积极参与度，同时也将提高学生对文章阅读的理解能力。除此之外，针对课堂活动的组织也应当根据学生的兴趣不同，确保课堂活动的多元化，做好对活动的策划工作，发挥出课堂活动的积极作用，并实现对学生的有效引导[3]。
3、加强对学生理解能力的培养。学生的理解能力作为小学语文阅读教学培养的主要目的，相比于传统的书本知识教学，学生对于文字以外的知识和内容更加感兴趣。因此，教师可以通过课外培养的方式，其不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也将对其理解能力的提升奠定良好的基础。在小学语文阅读教学工作的开展过程中，教师可以充分利用当前的多媒体基础，根据文章的内容以及核心思想，向学生展示有关文章内容的相关音乐、视频等，从而提高学生的学习兴趣。而学生在对影视作品的观看和理解下，也将更好的实现对文章内容的理解，最终保障了学生学习能力以及理解能力的提升，对学习效果的提升产生了积极的影响。
三、结语
综上所述，小学生的语文阅读能力培养是一项长期的工作，教师应当在教学的过程中充分发挥出对学生的积极引导作用，确保情境设计的生活化，并开展更具多元化的课堂活动，同时加强对学生理解能力的培养，以此来实现小学语文阅读教学情境创设的艺术性，促进小学生的身心健康全面发展。
参考文献
[1] 史秀兰.创设情境教“活”语文——小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11（08）：32-33.
[2] 王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015，33（11）：110.
[3] 李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育，2016，01（05）：88.
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设
情境创设作为一种现代化的教学方法，其主要是指在课堂教学的过程中，根据教学的内容不同，从而通过对教学情境的模拟，以此来实现教学目标的有效完善，并为学生创造出更为良好的学习环境。小学语文阅读作为提高学生综合能力的主要课程，通过情境创设在小学语文阅读教学中的科学应用，将对学生的阅读能力提升奠定良好的基础。
一、小学语文阅读教学中情境创设的现状分析
通过对目前小学语文阅读教学中的情境创设开展情况进行分析，发现其依然存在以下几点问题有待解决。
1、教师对情境创设的认识存在误区。部分教师虽然充分意识到了情境创设对于小学语文阅读教学工作开展所产生的重要性，但在实际工作的开展过程中，却由于其存在一定的认知误区，从而对情境创设教学的价值产生了影响[1]。比如在教学的过程中，教师会通过对学生的引导积极鼓励学生参与到课堂当中，但部分教师却由于前期的铺垫过多，导致教学的主体无法得到有效的明确，教学目标出现了偏离，无法发挥出情境创设的艺术性特点。
2、缺乏情境与教学的艺术性连接。部分教师在进行情境教学的过程中，忽视了情境创设的主要目的和操作方式，使其只是一味的将情境应用于课堂当中，造成情境与教学的艺术性连接出现了缺失，而其所創设的情境也缺乏一定的活力，无法实现对学生的有效吸引，同时也无法发挥出提高学生学习积极性的主要目的。比如部分教师在讲解《一个小村庄的故事》时，其本意是想将学会生引入到村庄的故事当中，但是却在实际的教学过程中忽视了对于情境的有效过渡，十分牵强的将家乡与文章联系到了一起，情境创设的目的无法得到有效的发挥，并影响了教学的效果。
3、教师忽视了情景教学的教学目的。部分教师缺乏对情境创设教学方式以及理念的有效学习，使其在日常教学的过程中，仅将情景教学作为了一种情景营造方式，过分的追求情景教学的艺术性，而忽视了开展情境创设的教学目的[2]。比如部分教师在讲解《翠鸟》一文时，通过对媒体的方式向学生展示了翠鸟的基本特点，这虽然充分调动了学生的学习积极性以及求知欲望，但却忽视了真正的教学目的，教师仅需要针对翠鸟进行简单的介绍即可，最终导致教学目标出现了偏离，教学目的无法得以有效的实现。
二、小学语文阅读教学情境创设的艺术性打造途径
情境创设作为提高小学语文阅读教学水平的主要途径，通过对情境与教学的艺术性打造，不仅可以发挥出情境创设教育的核心价值，同时也将为学生的发展奠定良好的基础。
1、确保情境设计的生活化。在开展情境创设的过程中，教师应当根据学生的基本特点不同，选择可以有效提高学生学习积极性的内容进行教学，由其应当确保情境设计的生活化，根据生活当中的实际案例对情境进行合理的设计。不同于成年人，由于学生的社会认知能力相对较差，因此其在进行阅读和理解的过程中通常都会面对较多的社会问题，这些问题的无法理解将对教学的效果产生一定的影响。若教师可以通过对此类社会问题的生活化情境设计，将使学生对文章内容的理解程度得到进一步的提升。比如针对语文阅读中的叙事类文章，通常要求学生发挥出自身的感性思维对任务思想等进行理解和评价，此时教师可以根据文章内的人物情节，为学生创立出更具生活化的场景，或列举一些学生常见的人物以及实例等，发挥出对学生的积极引导作用。同时，教师也可以充分利用自己的生活经验，将发生在现实生活中的事件作为案例向学生讲解，在提高教学效果的基础上，帮助学生更好的理解社会生活。
2、积极开展多元化的课堂活动。在教学过程中，不仅应当注重对学生的基础知识教学，同时也應当在教学的过程中，发挥出课堂活动的积极作用。教学经验表明，课堂活动作为提高学生自主学习能力的主要途径，其也将对小学语文阅读教学工作的开展带来积极的影响。在进行教学的过程中，教师可以根据文章的内容以及教学的目标等实际情况，对课堂活动进行设计和优化，比如采取分角色朗读或者扮演的方式，渲染不同的教学情境，使学生积极参与到课堂活动当中，提高学生的积极参与度，同时也将提高学生对文章阅读的理解能力。除此之外，针对课堂活动的组织也应当根据学生的兴趣不同，确保课堂活动的多元化，做好对活动的策划工作，发挥出课堂活动的积极作用，并实现对学生的有效引导[3]。
3、加强对学生理解能力的培养。学生的理解能力作为小学语文阅读教学培养的主要目的，相比于传统的书本知识教学，学生对于文字以外的知识和内容更加感兴趣。因此，教师可以通过课外培养的方式，其不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也将对其理解能力的提升奠定良好的基础。在小学语文阅读教学工作的开展过程中，教师可以充分利用当前的多媒体基础，根据文章的内容以及核心思想，向学生展示有关文章内容的相关音乐、视频等，从而提高学生的学习兴趣。而学生在对影视作品的观看和理解下，也将更好的实现对文章内容的理解，最终保障了学生学习能力以及理解能力的提升，对学习效果的提升产生了积极的影响。
三、结语
综上所述，小学生的语文阅读能力培养是一项长期的工作，教师应当在教学的过程中充分发挥出对学生的积极引导作用，确保情境设计的生活化，并开展更具多元化的课堂活动，同时加强对学生理解能力的培养，以此来实现小学语文阅读教学情境创设的艺术性，促进小学生的身心健康全面发展。
参考文献
[1] 史秀兰.创设情境教“活”语文——小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11（08）：32-33.
[2] 王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015，33（11）：110.
[3] 李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育，2016，01（05）：88.