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摘要 本文以自主学习理论为基础，结合一项调查，探讨了在大学英语教学中培养学生自主学习能力的重要性及其积极意义。
关键词 自主学习；英语学习
Abstract Based on the theory of autonomous learning and combined with an investigation，this article discusses the importance and significance of fostering learner autonomy in college English teaching.
Key words Autonomous learning；English teaching
近几十年来，自主学习在中国引起了越来越多英语教学工作者的关注，各种理论性和实践性的研究纷纷展开，旨在帮助学生树立自主学习思想和培养自主学习能力。
一、关于自主学习
自主学习的概念起源于二十世纪六十年代，产生于人们对终身学习技能和独立思考能力发展的争辩中。教育学家Heloc认为自主学习能力是学习者“管理自己学习的能力”[3]。Dickinson认为自主学习是学习者“对学习过程中的所有决定以及对这些决定的执行负完全责任的状态。”[1]
Littlewood对自主学习做了一个详尽的分析，他认为自主学习包括两个方面，四个因素和三个层次。[4]
首先，两个方面是指学习者控制自己学习的意愿和能力。两者之间关系显而易见，有意愿无能力以及有能力无意愿都不可能学好，除非学习者既有学习意愿又掌握了必要的知识和技能，成功的学习才有可能实现。
其次，自主学习的四个因素是动机、信心、知识和技能。这四个因素与上两个方面相辅相成，融为一体。学习者的意愿建立在学习动机和信心之上，而学习能力又以他对所学习的专业知识的了解和所运用的技能为基础。这几者之间是互相促进的关系。
最后，自主学习还包含三个层面的含义。第一是作为语言学习者的自主学习，第二是作为各科知识学习者的自主学习，第三是作为人的自主学习。这是一个层层递进的关系。简而言之，一个语言学习者可以把学习语言过程中获得的技能运用在其他学科的学习中，而在学习中所需要的判断和决策能力又恰恰是作为人的判断决策能力的一部分。所以在学习中培养自主能力是培养人综合能力的一个重要部分。所以，自主学习能力不仅是一种学习的能力，也是人的综合素质的一个方面。
二、自主学习的理论支撑
自主学习在第二外语教学中的广泛运用得益于三个理论思想。
人文主义心理学认为“人类在遗传、个人经历和环境的制约之中能够做出有意义的个人选择”。[2]显然，人的本性就是要追求行为的独立性。从这个角度来说，语言学习被当作一项复杂的人类行为。人文主义心理学认为教学的目标应当包括以下几个方面[2]：
1.把学习看作是一种自我实现的方式。
2.在决策过程中给予学习者足够的发言权。
3.确定教师的职责是发展并保持一种支撑性的学习氛围。
4.强调其他学习者是有力的学习支撑。
该理论认为语言学习应当尽可能地开发学生的情感和智力资源并将之与今后的生活联系起来。
认知心理学认为学习者是信息的积极处理者，强调学习者的精神过程。对于信息的详细阐述和重组决定了理解的层次。学习者应当有主动权来检测自己的假设，运用已学过的知识，承担任务风险并将语言运用于交际。
另一个对自主学习有深远影响的是教育思想。教育的目标以及学习者的个体差异决定了必须促进自主学习。首先，社会青睐有着独立思考和行为能力的人，它认为有自我决策能力的人是教育的理想结果。而这样的结果只有当教育过程不仅关注知识和技能的获取，同时也关注独立而有责任心的人的培养时才能实现。学习者的个体差异是另一个推进自主学习的原因。不同的学习者由于习惯、兴趣、需求、动机和个性等的不同而喜欢不同的学习方法。因此学习者应当有权选择和决定适合自己的学习内容和节奏。自主学习正好满足了这种需求。
三、自主学习的必要性
在国内，培养自主学习能力是社会发展和当前英语课堂教学环境的要求。
随着社会的发展，各种科学技术日新月异。要适应这种变化，就必须不断学习。学习成为一种终身行为。而且，没有一所学校能教会学生他们一生中所需要的所有知识。因此，跨出校园之后的再学习就变得尤为重要。对于学习者而言，“树立终生学习的态度并获得自主学习的能力是必要的也是至关重要的”。[2]
同时，现在大学英语的课堂教学现状使得自主学习成为必然。大多数学生在高中阶段依靠老师安排学习的方方面面，进入大学之后，从老师而来的监督少了，学生缺少自我管理能力，开始感到无所适从。此外，有限的课堂教学时间也迫使学生必须更多地依靠自己来学习。再者，由于扩招，一个班里的学生人数往往达到50至60人，与小班相比，每个学生从老师那里得到的关注少了，参与课堂训练的机会也少了，这增加了语言能力训练和发展的难度。因此，学生就更需要具有自主学习能力。
四、学生对自主学习的认识
据笔者观察，习惯了初、高中教学模式的大学新生在学习当中呈现出以下倾向：①把老师当权威，对老师有很大依赖心理；②认为知识是老师传授的，而非自己学来的；③不愿意主动表达自己的观点和提问。
为了进一步了解学生的自主学习能力，笔者对某高校一年级下学期的96名学生行了一次有关英语学习中自主学习能力的问卷调查。问题如下：[5]
1.是否清楚自己的学习任务、目标和责任？
2.是否有学习计划，是否能完成计划？
3.是否能够处理学习问题？
4.学习方法是否能促进独立思考？
5.是否能监督自己的学习行为？
下面的表格是受调查学生对问卷的回答统计：
调查结果表明：在学习责任方面(问题1)，38%的学生不清楚自己的学习目标和责任，只有5.1%的学生知道该做什么。在学习计划方面(问题2)，尽管66.6%的学生制定了学习计划，但只有39.7%的学生能够按计划完成学习任务，33.4%的学生由于缺乏计划，学习处于盲目状态。在解决问题的能力方面(问题3)，30.7%的学生由于相信老师会给出答案而不愿费力去自己寻找解决方案，从而缺乏独立解决问题的能力。在独立思考方面(问题4)，35%的学生只是按照老师的安排去做，很少依靠自己做出判断，也很少表达自己对某一问题的观点。他们想当然地认为老师说的总是正确的。在监督学习方面(问题5)，大约56%的学生认为自己不能很好地监督自己的学习。由于缺乏自律，
他们中的大多数很轻易就放弃了学习目标。
五、启示
虽然上述调查范围小，针对的也只是英语一门学科，但通过上面的分析，我们不难发现学生自主学习意识薄弱，自主学习能力不足。要改变这种现象，首先应当从教师自身做起。从学生对问题3和问题4的回答中，学生对教师的过度依赖是学生缺乏自主性的原因之一，因此教师应当改变过去知识的灌输者角色，激励学生自己去思考和实践。同时，教师要对自主学习有清晰的认识，自己首先要成为自主学习者。其次，教师要在教学当中有意识地培养学生的自主学习能力，通过各种相应的训练来提高学生的自主学习意识和能力。最后，学校应当为自主学习训练提供足够的支持，例如提供设备和资料，为教师提供参加培训的机会以及在全校范围内推广自主学习理念等。
参考文献
[1]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].New York：Oxford University Press，1994.
[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[4]Littlewood，W.“Autonomy”：An anatomy and a framework[J].System，1996.24.
[5]Rubin，J.& Thompson，I. How to Be a More Successful Learner[M].Beijing：Foreign Language and Teaching Research Press，2004.
[6]Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain：Prentice Hall，1998.
[7]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003(4):287-289.
[8]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004(4):25-30.
关键词 自主学习；英语学习
Abstract Based on the theory of autonomous learning and combined with an investigation，this article discusses the importance and significance of fostering learner autonomy in college English teaching.
Key words Autonomous learning；English teaching
近几十年来，自主学习在中国引起了越来越多英语教学工作者的关注，各种理论性和实践性的研究纷纷展开，旨在帮助学生树立自主学习思想和培养自主学习能力。
一、关于自主学习
自主学习的概念起源于二十世纪六十年代，产生于人们对终身学习技能和独立思考能力发展的争辩中。教育学家Heloc认为自主学习能力是学习者“管理自己学习的能力”[3]。Dickinson认为自主学习是学习者“对学习过程中的所有决定以及对这些决定的执行负完全责任的状态。”[1]
Littlewood对自主学习做了一个详尽的分析，他认为自主学习包括两个方面，四个因素和三个层次。[4]
首先，两个方面是指学习者控制自己学习的意愿和能力。两者之间关系显而易见，有意愿无能力以及有能力无意愿都不可能学好，除非学习者既有学习意愿又掌握了必要的知识和技能，成功的学习才有可能实现。
其次，自主学习的四个因素是动机、信心、知识和技能。这四个因素与上两个方面相辅相成，融为一体。学习者的意愿建立在学习动机和信心之上，而学习能力又以他对所学习的专业知识的了解和所运用的技能为基础。这几者之间是互相促进的关系。
最后，自主学习还包含三个层面的含义。第一是作为语言学习者的自主学习，第二是作为各科知识学习者的自主学习，第三是作为人的自主学习。这是一个层层递进的关系。简而言之，一个语言学习者可以把学习语言过程中获得的技能运用在其他学科的学习中，而在学习中所需要的判断和决策能力又恰恰是作为人的判断决策能力的一部分。所以在学习中培养自主能力是培养人综合能力的一个重要部分。所以，自主学习能力不仅是一种学习的能力，也是人的综合素质的一个方面。
二、自主学习的理论支撑
自主学习在第二外语教学中的广泛运用得益于三个理论思想。
人文主义心理学认为“人类在遗传、个人经历和环境的制约之中能够做出有意义的个人选择”。[2]显然，人的本性就是要追求行为的独立性。从这个角度来说，语言学习被当作一项复杂的人类行为。人文主义心理学认为教学的目标应当包括以下几个方面[2]：
1.把学习看作是一种自我实现的方式。
2.在决策过程中给予学习者足够的发言权。
3.确定教师的职责是发展并保持一种支撑性的学习氛围。
4.强调其他学习者是有力的学习支撑。
该理论认为语言学习应当尽可能地开发学生的情感和智力资源并将之与今后的生活联系起来。
认知心理学认为学习者是信息的积极处理者，强调学习者的精神过程。对于信息的详细阐述和重组决定了理解的层次。学习者应当有主动权来检测自己的假设，运用已学过的知识，承担任务风险并将语言运用于交际。
另一个对自主学习有深远影响的是教育思想。教育的目标以及学习者的个体差异决定了必须促进自主学习。首先，社会青睐有着独立思考和行为能力的人，它认为有自我决策能力的人是教育的理想结果。而这样的结果只有当教育过程不仅关注知识和技能的获取，同时也关注独立而有责任心的人的培养时才能实现。学习者的个体差异是另一个推进自主学习的原因。不同的学习者由于习惯、兴趣、需求、动机和个性等的不同而喜欢不同的学习方法。因此学习者应当有权选择和决定适合自己的学习内容和节奏。自主学习正好满足了这种需求。
三、自主学习的必要性
在国内，培养自主学习能力是社会发展和当前英语课堂教学环境的要求。
随着社会的发展，各种科学技术日新月异。要适应这种变化，就必须不断学习。学习成为一种终身行为。而且，没有一所学校能教会学生他们一生中所需要的所有知识。因此，跨出校园之后的再学习就变得尤为重要。对于学习者而言，“树立终生学习的态度并获得自主学习的能力是必要的也是至关重要的”。[2]
同时，现在大学英语的课堂教学现状使得自主学习成为必然。大多数学生在高中阶段依靠老师安排学习的方方面面，进入大学之后，从老师而来的监督少了，学生缺少自我管理能力，开始感到无所适从。此外，有限的课堂教学时间也迫使学生必须更多地依靠自己来学习。再者，由于扩招，一个班里的学生人数往往达到50至60人，与小班相比，每个学生从老师那里得到的关注少了，参与课堂训练的机会也少了，这增加了语言能力训练和发展的难度。因此，学生就更需要具有自主学习能力。
四、学生对自主学习的认识
据笔者观察，习惯了初、高中教学模式的大学新生在学习当中呈现出以下倾向：①把老师当权威，对老师有很大依赖心理；②认为知识是老师传授的，而非自己学来的；③不愿意主动表达自己的观点和提问。
为了进一步了解学生的自主学习能力，笔者对某高校一年级下学期的96名学生行了一次有关英语学习中自主学习能力的问卷调查。问题如下：[5]
1.是否清楚自己的学习任务、目标和责任？
2.是否有学习计划，是否能完成计划？
3.是否能够处理学习问题？
4.学习方法是否能促进独立思考？
5.是否能监督自己的学习行为？
下面的表格是受调查学生对问卷的回答统计：
调查结果表明：在学习责任方面(问题1)，38%的学生不清楚自己的学习目标和责任，只有5.1%的学生知道该做什么。在学习计划方面(问题2)，尽管66.6%的学生制定了学习计划，但只有39.7%的学生能够按计划完成学习任务，33.4%的学生由于缺乏计划，学习处于盲目状态。在解决问题的能力方面(问题3)，30.7%的学生由于相信老师会给出答案而不愿费力去自己寻找解决方案，从而缺乏独立解决问题的能力。在独立思考方面(问题4)，35%的学生只是按照老师的安排去做，很少依靠自己做出判断，也很少表达自己对某一问题的观点。他们想当然地认为老师说的总是正确的。在监督学习方面(问题5)，大约56%的学生认为自己不能很好地监督自己的学习。由于缺乏自律，
他们中的大多数很轻易就放弃了学习目标。
五、启示
虽然上述调查范围小，针对的也只是英语一门学科，但通过上面的分析，我们不难发现学生自主学习意识薄弱，自主学习能力不足。要改变这种现象，首先应当从教师自身做起。从学生对问题3和问题4的回答中，学生对教师的过度依赖是学生缺乏自主性的原因之一，因此教师应当改变过去知识的灌输者角色，激励学生自己去思考和实践。同时，教师要对自主学习有清晰的认识，自己首先要成为自主学习者。其次，教师要在教学当中有意识地培养学生的自主学习能力，通过各种相应的训练来提高学生的自主学习意识和能力。最后，学校应当为自主学习训练提供足够的支持，例如提供设备和资料，为教师提供参加培训的机会以及在全校范围内推广自主学习理念等。
参考文献
[1]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].New York：Oxford University Press，1994.
[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[4]Littlewood，W.“Autonomy”：An anatomy and a framework[J].System，1996.24.
[5]Rubin，J.& Thompson，I. How to Be a More Successful Learner[M].Beijing：Foreign Language and Teaching Research Press，2004.
[6]Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain：Prentice Hall，1998.
[7]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003(4):287-289.
[8]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004(4):25-30.