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摘要：新课改对于课堂中学生主动学习能力的培养是非常重视的，而以培养学生主动学习为课程实施的标准，则是一种新的教学理念以及对课程改革的更深层次的认识。本研究共分为两个部分，从高中学生的心理特点出发，将高中生物教学中学生的主动学习策略进行了分析，旨在营造出一种适合高中生主动学习的教学和学习氛围，第一部分主动学习策略对高中生物教学的作用进行了分析，第二部分通过具体的教学实践进行了主动学习策略的研究。
关键词：高中生物；主动学习；课堂；学生；学习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章編号：1671-864X（2016）10-0088-01
当前，高中生物教学和教学时间及教学内容上有所冲突，作为生物教师，为了更好的完成生物教学任务，往往会采取满堂灌的方式让学生去主动进行知识的接受，在这种教学现状下，学生学习生物的积极性就受到打击，时间一长就会对教师的知识传授形成依赖性，进而无法主动的去进行知识的探索。生物知识的学习方式较为灵活，内容丰富。作为高中阶段重要的学科之一，生物的教学活动要区别于物理、化学、数学等其它理科的教学方法，但是学生对生物内容的接触较晚，如果基础没有打好，就会发生学生在学习生物上比较困难的情况。基于此，根据新课改对课堂教育的具体要求，教师在保证学生能够完成规定的学习科目和学习内容的同时，要注重对学生主动学习习惯的培养，让学生能够形成适应社会的生活学习能力，并积极克服传统教育中对应试能力培养的陋习，切实提高学生的综合素质。下面将从高中生物教学中学生主动学习的现状、主动学习策略对高中生物教学的作用以及主动学习策略的教学实践三个方面进行简单的分析。
一、当前高中生主动学习的现状分析
笔者通过走访五所高中学校的学生发现，对于生物学科的学习态度方面，学生大部分的回答是能认真听讲、认真做笔记、上课注意力集中不开小差、记住知识点、跟着老师的思路积极思考。由此可以看出，学生在课堂上已经养成了被动学习的习惯，但有的同学也有想主动参与的意识，只是尚比较浅薄，表现不突出。至于对课后提出问题方面，被调查的学生的回答大致有这几种：自己钻研不会就问，课上没听懂的课后找同学或老师请教，善问、勤问，每天都会问一些问题。由此可以看出，学生都有主动提出问题的想法，但是由于各种原因，真正能做到课后独立思考后仍不能解决就去向老师或同学提问的比较少。以上情况说明改进教学，促使学生主动学习。
二、主动学习策略对高中生物教学的作用
1.利于树立正确的教学观。
主动学习策略中教学结果至关重要，在新课改当中认为课程教学实际上就是师生交流及互动的过程，该过程能够有效的促进学生及教师的发展。作为学生来说其在学习当中是以教师的教学行为作为学习的参考，所以教师应该严格的遵循学习规律。主动学习策略则能够有效的提高学生学习的效率，所以作为教师则应该做到教学观的革新，注重在课堂上对于学生主动学习态度的培养。
2.能帮助学生养成良好的学习习惯。
若无明确的学习目标，那么学生的学习就存在盲目性，故教师在帮助学生主动学习的时候，应该做到学生明确教学知识重点和难点。而主动学习策略的实施，除了在课堂上帮助学生更好的去自主学习，同时还能够帮助学生在课下复习的时候去主动性的学习和探索，长期下来必然会使得学生逐渐的养成良好的学习习惯。
3.激发学生学习的主动性。
主动学习策略要求创设出一种生活化、人性化的教学情境，其和课程导入不同，这种主动学习教学情境的创设能够让学生认识到学习的作用和意义，从而产生出学习的自觉性，激发起学习的主动性。
三、主动学习策略的教学实践
本研究以基因工程及应用作为实践内容，该节课程主要的教学内容为DNA连接酶作用、酶切割的限制条件等。由于篇幅的限制，笔者对教学目标、方法等不进行赘诉，而只对教学过程进行分析。
1.对课程的预习和归类进行检查：对学生多罗列的问题设定为教学中需要解决的问题。
2.进行教学情境的创设，并有效的导入新课：教师可以利用多媒体进行一些生物现象的展示，有效的激发起学生的学习兴趣，进而引发学生进一步进行思考，并引导学生通过以前学习的知识对多媒体所展示的内容进行解释和思考。
3.课程讲解分析：教师对课程当中所涉及到的知识点进行讲解，而在该过程当中就体现了学生主动学习的策略。例如知识点：限制酶的作用讲解，教师首先要引导学生对课本当中的内容进行阅读，并且引导学生利用教师受伤的模型选择出限制酶剪刀，然后进行问题的创设：我们从什么地方能够得到胰岛素基因呢？让学生通过观察模型认识到如何从模型当中有效的切所需的基因。并组织学生进行小组讨论，讨论完成后教师引导学生从模型当中切取限制酶。然后教师让学生在组内对自己的作品进行讨论，讨论内容主要是围绕着限制酶的特点及作用进行，在该过程当中教师需要对学生的操作密切进行关注，避免学生出现对识别位点的漏切。
4.课后主动学习拓展：教师将多媒体资料通过QQ群发放到学生手中，并进行课后作业的布置，同时还让同学们在课后围绕着“转基因食品是否具有安全性”进行讨论和研究，然后要求每组将讨论的结果张贴到学习栏中和大家共享。
5.教学反思：在该课程当中，虽然教师已经要求学生在课前进行预习，但是有一些较为抽象的概念学生还是没有办法在预习的时候掌握的。所以教师应该在教学当中对学习模拟当中出现的各种问题进行注意，不仅自己需要反思，同时还需要引导学生进行反思，让学生从对知识点的简单死记硬背便成为理解性的记忆。而对于课后作业的布置，教师应该侧重于对生活化和具体化作业的布置，从而有效的增强学生对主动学习性。
总结：主动学习策略对于高中生物教学来说，利于树立正确的教学观、能帮助学生养成良好的学习习惯、激发学生学习的主动性这三大作用。在具体的教学过程当中，教师会预先进行授课安排和检查，通过学生对学案的完成、对学案完成的质量等来对学生学习进行检查，从而达到学生课前主动学习效果。同时，在新课导入、课程情景创设、教学实施、课后作业安排、课程反思等过程当中都涉及到了学生主动学习策略的有效实施。
参考文献：
[1]吴剑.罗晓琴.探究主动学习教育—培养主动学习素质[J].石家庄职业技术学院学报， 2012，（8）：63.
[2]孙春艳. 沟通、宽容、理解在高中生物教学中的巧用[J].教学实践， 2011，（2）：110 .
关键词：高中生物；主动学习；课堂；学生；学习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章編号：1671-864X（2016）10-0088-01
当前，高中生物教学和教学时间及教学内容上有所冲突，作为生物教师，为了更好的完成生物教学任务，往往会采取满堂灌的方式让学生去主动进行知识的接受，在这种教学现状下，学生学习生物的积极性就受到打击，时间一长就会对教师的知识传授形成依赖性，进而无法主动的去进行知识的探索。生物知识的学习方式较为灵活，内容丰富。作为高中阶段重要的学科之一，生物的教学活动要区别于物理、化学、数学等其它理科的教学方法，但是学生对生物内容的接触较晚，如果基础没有打好，就会发生学生在学习生物上比较困难的情况。基于此，根据新课改对课堂教育的具体要求，教师在保证学生能够完成规定的学习科目和学习内容的同时，要注重对学生主动学习习惯的培养，让学生能够形成适应社会的生活学习能力，并积极克服传统教育中对应试能力培养的陋习，切实提高学生的综合素质。下面将从高中生物教学中学生主动学习的现状、主动学习策略对高中生物教学的作用以及主动学习策略的教学实践三个方面进行简单的分析。
一、当前高中生主动学习的现状分析
笔者通过走访五所高中学校的学生发现，对于生物学科的学习态度方面，学生大部分的回答是能认真听讲、认真做笔记、上课注意力集中不开小差、记住知识点、跟着老师的思路积极思考。由此可以看出，学生在课堂上已经养成了被动学习的习惯，但有的同学也有想主动参与的意识，只是尚比较浅薄，表现不突出。至于对课后提出问题方面，被调查的学生的回答大致有这几种：自己钻研不会就问，课上没听懂的课后找同学或老师请教，善问、勤问，每天都会问一些问题。由此可以看出，学生都有主动提出问题的想法，但是由于各种原因，真正能做到课后独立思考后仍不能解决就去向老师或同学提问的比较少。以上情况说明改进教学，促使学生主动学习。
二、主动学习策略对高中生物教学的作用
1.利于树立正确的教学观。
主动学习策略中教学结果至关重要，在新课改当中认为课程教学实际上就是师生交流及互动的过程，该过程能够有效的促进学生及教师的发展。作为学生来说其在学习当中是以教师的教学行为作为学习的参考，所以教师应该严格的遵循学习规律。主动学习策略则能够有效的提高学生学习的效率，所以作为教师则应该做到教学观的革新，注重在课堂上对于学生主动学习态度的培养。
2.能帮助学生养成良好的学习习惯。
若无明确的学习目标，那么学生的学习就存在盲目性，故教师在帮助学生主动学习的时候，应该做到学生明确教学知识重点和难点。而主动学习策略的实施，除了在课堂上帮助学生更好的去自主学习，同时还能够帮助学生在课下复习的时候去主动性的学习和探索，长期下来必然会使得学生逐渐的养成良好的学习习惯。
3.激发学生学习的主动性。
主动学习策略要求创设出一种生活化、人性化的教学情境，其和课程导入不同，这种主动学习教学情境的创设能够让学生认识到学习的作用和意义，从而产生出学习的自觉性，激发起学习的主动性。
三、主动学习策略的教学实践
本研究以基因工程及应用作为实践内容，该节课程主要的教学内容为DNA连接酶作用、酶切割的限制条件等。由于篇幅的限制，笔者对教学目标、方法等不进行赘诉，而只对教学过程进行分析。
1.对课程的预习和归类进行检查：对学生多罗列的问题设定为教学中需要解决的问题。
2.进行教学情境的创设，并有效的导入新课：教师可以利用多媒体进行一些生物现象的展示，有效的激发起学生的学习兴趣，进而引发学生进一步进行思考，并引导学生通过以前学习的知识对多媒体所展示的内容进行解释和思考。
3.课程讲解分析：教师对课程当中所涉及到的知识点进行讲解，而在该过程当中就体现了学生主动学习的策略。例如知识点：限制酶的作用讲解，教师首先要引导学生对课本当中的内容进行阅读，并且引导学生利用教师受伤的模型选择出限制酶剪刀，然后进行问题的创设：我们从什么地方能够得到胰岛素基因呢？让学生通过观察模型认识到如何从模型当中有效的切所需的基因。并组织学生进行小组讨论，讨论完成后教师引导学生从模型当中切取限制酶。然后教师让学生在组内对自己的作品进行讨论，讨论内容主要是围绕着限制酶的特点及作用进行，在该过程当中教师需要对学生的操作密切进行关注，避免学生出现对识别位点的漏切。
4.课后主动学习拓展：教师将多媒体资料通过QQ群发放到学生手中，并进行课后作业的布置，同时还让同学们在课后围绕着“转基因食品是否具有安全性”进行讨论和研究，然后要求每组将讨论的结果张贴到学习栏中和大家共享。
5.教学反思：在该课程当中，虽然教师已经要求学生在课前进行预习，但是有一些较为抽象的概念学生还是没有办法在预习的时候掌握的。所以教师应该在教学当中对学习模拟当中出现的各种问题进行注意，不仅自己需要反思，同时还需要引导学生进行反思，让学生从对知识点的简单死记硬背便成为理解性的记忆。而对于课后作业的布置，教师应该侧重于对生活化和具体化作业的布置，从而有效的增强学生对主动学习性。
总结：主动学习策略对于高中生物教学来说，利于树立正确的教学观、能帮助学生养成良好的学习习惯、激发学生学习的主动性这三大作用。在具体的教学过程当中，教师会预先进行授课安排和检查，通过学生对学案的完成、对学案完成的质量等来对学生学习进行检查，从而达到学生课前主动学习效果。同时，在新课导入、课程情景创设、教学实施、课后作业安排、课程反思等过程当中都涉及到了学生主动学习策略的有效实施。
参考文献：
[1]吴剑.罗晓琴.探究主动学习教育—培养主动学习素质[J].石家庄职业技术学院学报， 2012，（8）：63.
[2]孙春艳. 沟通、宽容、理解在高中生物教学中的巧用[J].教学实践， 2011，（2）：110 .