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【摘要】长期以来，我国科学教育一直把知识的掌握放在首位，教育目标所追求的价值主要指向为入学做准备。当我们现在把幼儿科学教育定义为“支持和引导”幼儿主体探索，经历探索和发现，或者有关周围物质世界及其关系的经验的过程时，已经体现了新的价值取向。幼儿在探索学习中的坚持不懈精神，我们可以把幼儿科学教育的价值取向概括为使幼儿获得乐学，会学，会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。
【关键词】支持 发现 精神
陈鹤琴先生指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自于幼儿生活经验的材料才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探究兴趣。教师在设计科学活动前一定要认真分析幼儿的原有经验，依据幼儿的年龄特点和兴趣来确定需要建立的新经验。我也是依据先生正确的观点在顺藤摸瓜，引导着幼儿去观察，发现，探索，研究……
一、小小镜子，奥秘多多
1.知“透镜”
午饭后带孩子们在門厅走廊休息，这时一位眼神特别好的孩子发现了地上一个一点点大的纸，准备把纸捡起来扔掉。我忽然想到前段时间科探区家长提供凸透镜，于是让孩子拿来了凸透镜。就这样“凸透镜燃烧纸的实验”就开始了，我引导着孩子如何用凸透镜追溯光芒，一个孩子勇于举手说老师让我试一试，孩子不停的摆弄着凸透镜的位置，寻找光芒，一群孩子在围观着，等待着他们的小纸能够燃烧起来，是的，凸透镜里有光芒进去了，一个孩子兴奋的说，太好了，快看，镜子里有光亮。就这样孩子们渴望的眼神，时间的流逝在一点点的过去，1分钟，2分钟，纸没有燃烧起来，孩子也失去了耐心，凸透镜也不像刚开始那样聚集着阳光了，第一次实验宣告失败。
2.玩“透镜”
实验结束后探讨时，科探小组的成员总结出了三点1.是不是凸透镜坏了2.是不是阳光不够大3.是不是时间太短了他们用画图形式将问题记录了下来，第二次实验用了两个凸透镜对着同样的两张小纸，用了5分钟的时间，两张纸都没有燃烧起来。孩子们似乎失去了信心，不想再进行实验了，觉得根本不可能。一个孩子冒出来一句，我们能不能用再小一点的纸，跟这个小光芒一样大的纸，会不会烧起来。调整凸透镜的位置，让这个小光变的一点点大看看有没有用，孩子们像一个个小爱因斯坦，等待着，观望着，我在帮他们记录着时间，4.29秒的时候，小纸燃烧起来了。实验成功。记录表上又多了一次光荣的小贴花。孩子们通过这次实验知道了用凸透镜在太阳下，使纸屑着火。
3.思“透镜”
取出凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧;调整凸透镜的位置，让光斑变得最小、最亮.此时，固定凸透镜的位置不变，等上一定时间后，达到纸张的着火点后，即可让纸张燃烧起来。这个案例让我们深刻认识到，幼儿发现问题、解决问题的过程就是主动学习的过程。在这一过程中，他们会调动已有经验，主动探索，不断尝试、验证、发现新问题。当然，在科学活动中，教师的引导也是必要的，但必须适时适度，必须建立在幼儿已有思考的基础之上。教师要尊重幼儿，善于捕捉幼儿思想中的闪光点，引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式，培养幼儿的科学精神。
二、发现科学，而非照搬
科学是一个不断认识的过程，我们要让孩子自己去探索，而不是只让他记住一个结论。科学就是把那些有名的已经得到证实的大科学家们的实验再让孩子去照搬硬套的去做一遍，如果成功了便是科学。那么爱因斯坦、汤姆逊、钱学森的各类成功的首例实验是从哪里来的呢？你身边的孩子可能就会存在着下一个爱因斯坦。儿童获取知识是一个自主探索的过程，教师要让儿童像“小小科学家”一样去做科学而非学科学。这一点也是我需要不断去学习探索的。
沙地游戏一直是孩子们喜欢的一项游戏活动，“老师，快来！”发生了什么？原来是亮亮跑去水池接了些水倒入了沙池里，沙全湿了，弄的孩子手上脏兮兮，我便问亮亮为什么要把水倒入沙池里，亮亮傻笑说我想帮沙子也洗洗澡，其实这时候他们是不理解干湿沙的作用的，他们只是知道加水是帮沙子洗澡。但是他们玩了一会，可可发现利用模具，将湿的沙子挖到一个水桶里面，一倒出来便出现了水桶的形状。另一边的小朋友非常好奇，也赶紧效仿用的干沙子，却没有成功，孩子们自己在研究起来，笨笨装来了水一下子全倒进了小沙池里，此时的沙子变得水汪汪，清水倒入的太多了，他们发现了这次还是没有成功，一个孩子说，水太多了，都看不到沙子了，另一个孩子说我们在挖一点沙子进来这样沙子就多了，水就少了。一点一点的加沙子，搅拌，再加沙子，一次次尝试，失败，失败，到最后成功了。这也是一次科学实验，来源于他们自己，全程我没有参与进去，他们从一次意外到发现到研究到成功，一群孩子完成了一次属于自己发现的科学实验。
三、科学精神，坚持下去
巴普洛夫说过：科学需要人们最大的努力和热情，当你工作或研究的时候必须具有强烈的热情。爱迪生说：无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。是的，科学需要这种必须有的精神。幼儿园小朋友们在科学实验中，出现问题是肯定的，但是我们也需要在他们可能不想再坚持探究下去的时候做一个推动者和鼓励者，我们可是适当为幼儿提供获得成功的机会，让他们有信心，要有我会行，我能行的积极态度。
作为一线幼教工作者，我们应该探索有效的开展幼儿园科学教育的办法与途径，幼儿教师要俯下身去深入了解每位幼儿在什么地方有所提高，与自己相比，究竟提高了多少。对进步大的幼儿就要给出真实的评价。积极有效的评价鼓励了幼儿科学探究能力的发挥。在科学和技术渗透到每一个角落的时代，只有具备科学素养才能更好的适应社会，我们要帮助和引导孩子去探索研究。
参考文献：
[1]《3-6岁幼儿发展指南》
[2]论科学教育过程中创新精神的发展
[3]幼儿园教师科学素养研究
江苏省溧阳市燕山幼儿园
【关键词】支持 发现 精神
陈鹤琴先生指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自于幼儿生活经验的材料才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探究兴趣。教师在设计科学活动前一定要认真分析幼儿的原有经验，依据幼儿的年龄特点和兴趣来确定需要建立的新经验。我也是依据先生正确的观点在顺藤摸瓜，引导着幼儿去观察，发现，探索，研究……
一、小小镜子，奥秘多多
1.知“透镜”
午饭后带孩子们在門厅走廊休息，这时一位眼神特别好的孩子发现了地上一个一点点大的纸，准备把纸捡起来扔掉。我忽然想到前段时间科探区家长提供凸透镜，于是让孩子拿来了凸透镜。就这样“凸透镜燃烧纸的实验”就开始了，我引导着孩子如何用凸透镜追溯光芒，一个孩子勇于举手说老师让我试一试，孩子不停的摆弄着凸透镜的位置，寻找光芒，一群孩子在围观着，等待着他们的小纸能够燃烧起来，是的，凸透镜里有光芒进去了，一个孩子兴奋的说，太好了，快看，镜子里有光亮。就这样孩子们渴望的眼神，时间的流逝在一点点的过去，1分钟，2分钟，纸没有燃烧起来，孩子也失去了耐心，凸透镜也不像刚开始那样聚集着阳光了，第一次实验宣告失败。
2.玩“透镜”
实验结束后探讨时，科探小组的成员总结出了三点1.是不是凸透镜坏了2.是不是阳光不够大3.是不是时间太短了他们用画图形式将问题记录了下来，第二次实验用了两个凸透镜对着同样的两张小纸，用了5分钟的时间，两张纸都没有燃烧起来。孩子们似乎失去了信心，不想再进行实验了，觉得根本不可能。一个孩子冒出来一句，我们能不能用再小一点的纸，跟这个小光芒一样大的纸，会不会烧起来。调整凸透镜的位置，让这个小光变的一点点大看看有没有用，孩子们像一个个小爱因斯坦，等待着，观望着，我在帮他们记录着时间，4.29秒的时候，小纸燃烧起来了。实验成功。记录表上又多了一次光荣的小贴花。孩子们通过这次实验知道了用凸透镜在太阳下，使纸屑着火。
3.思“透镜”
取出凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧;调整凸透镜的位置，让光斑变得最小、最亮.此时，固定凸透镜的位置不变，等上一定时间后，达到纸张的着火点后，即可让纸张燃烧起来。这个案例让我们深刻认识到，幼儿发现问题、解决问题的过程就是主动学习的过程。在这一过程中，他们会调动已有经验，主动探索，不断尝试、验证、发现新问题。当然，在科学活动中，教师的引导也是必要的，但必须适时适度，必须建立在幼儿已有思考的基础之上。教师要尊重幼儿，善于捕捉幼儿思想中的闪光点，引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式，培养幼儿的科学精神。
二、发现科学，而非照搬
科学是一个不断认识的过程，我们要让孩子自己去探索，而不是只让他记住一个结论。科学就是把那些有名的已经得到证实的大科学家们的实验再让孩子去照搬硬套的去做一遍，如果成功了便是科学。那么爱因斯坦、汤姆逊、钱学森的各类成功的首例实验是从哪里来的呢？你身边的孩子可能就会存在着下一个爱因斯坦。儿童获取知识是一个自主探索的过程，教师要让儿童像“小小科学家”一样去做科学而非学科学。这一点也是我需要不断去学习探索的。
沙地游戏一直是孩子们喜欢的一项游戏活动，“老师，快来！”发生了什么？原来是亮亮跑去水池接了些水倒入了沙池里，沙全湿了，弄的孩子手上脏兮兮，我便问亮亮为什么要把水倒入沙池里，亮亮傻笑说我想帮沙子也洗洗澡，其实这时候他们是不理解干湿沙的作用的，他们只是知道加水是帮沙子洗澡。但是他们玩了一会，可可发现利用模具，将湿的沙子挖到一个水桶里面，一倒出来便出现了水桶的形状。另一边的小朋友非常好奇，也赶紧效仿用的干沙子，却没有成功，孩子们自己在研究起来，笨笨装来了水一下子全倒进了小沙池里，此时的沙子变得水汪汪，清水倒入的太多了，他们发现了这次还是没有成功，一个孩子说，水太多了，都看不到沙子了，另一个孩子说我们在挖一点沙子进来这样沙子就多了，水就少了。一点一点的加沙子，搅拌，再加沙子，一次次尝试，失败，失败，到最后成功了。这也是一次科学实验，来源于他们自己，全程我没有参与进去，他们从一次意外到发现到研究到成功，一群孩子完成了一次属于自己发现的科学实验。
三、科学精神，坚持下去
巴普洛夫说过：科学需要人们最大的努力和热情，当你工作或研究的时候必须具有强烈的热情。爱迪生说：无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。是的，科学需要这种必须有的精神。幼儿园小朋友们在科学实验中，出现问题是肯定的，但是我们也需要在他们可能不想再坚持探究下去的时候做一个推动者和鼓励者，我们可是适当为幼儿提供获得成功的机会，让他们有信心，要有我会行，我能行的积极态度。
作为一线幼教工作者，我们应该探索有效的开展幼儿园科学教育的办法与途径，幼儿教师要俯下身去深入了解每位幼儿在什么地方有所提高，与自己相比，究竟提高了多少。对进步大的幼儿就要给出真实的评价。积极有效的评价鼓励了幼儿科学探究能力的发挥。在科学和技术渗透到每一个角落的时代，只有具备科学素养才能更好的适应社会，我们要帮助和引导孩子去探索研究。
参考文献：
[1]《3-6岁幼儿发展指南》
[2]论科学教育过程中创新精神的发展
[3]幼儿园教师科学素养研究
江苏省溧阳市燕山幼儿园