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五年前的一年级语文课堂上的那几幕仍历历在目，并时时感动着我，让人难以忘记。
镜头一：
初入学的孩子好胜心特强，举手时常把桌子敲得啪啪响，大概是为了暗示老师和其他小朋友，他已懂了。我三番五次地提醒他们：“举手时轻一点！”可总不见效。有一次，我偶然发现有一位小朋友轻轻地举起了手，便随口说：“瞧，这位小朋友多有爱心呀！她怕桌子疼，举手时很轻很轻。”话音刚落，随后举手的几位小朋友也都轻轻地举起手来。我趁热打铁，又表扬了他们。以后的课堂中就很少听到小朋友举手时的啪啪声了。
镜头二：
班中有一位小朋友口吃，回答问题时总是结结巴巴的，不仅逗得小朋友发笑，有时我也差点忍不住了。但看他脸涨得红红的，微张着嘴话不成句，也怪可怜的。有一节课上，他又疙疙瘩瘩地说话了，为了不伤他的心，我说：“老师知道你能回答的，别急，慢慢说，你肯定能说清楚的。”于是，我耐心地听他断断续续地说完，并立即表扬了他。此后的课堂上，每当他说话时，不少小朋友都看着他，小大人似的安慰他：“慢慢说，慢慢说。”
从以上的两个事例中不难看出，老师看似无意的一句评价，胜过千嘱咐万叮咛。它左右着学生的言行，让学生认识到自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。
良言一句寒冬暖，恶语伤人六月寒。这是大家都知道的。在语文课堂上，这种恶语对学生精神生命具有极大的杀伤力。如学生回答不了问题，教师说：“你是三棒子打不出一个屁来。”有学生坐得不规矩，教师就说：“你得了软骨病啦？”有学生一时高兴得手舞足蹈，教师就说：“你抽风呀？”……诸如此类的病理性语言从教师口中源源不断地冒出来，像“SARS”病毒一样，很容易在校园中扩散。
做了十几年的学生，又教了十几年的书，耳闻目睹我们教师在语文课堂上的语言，细心留意一下某些教师的常用语言，伤害着学生的大脑，损害着学生的生命体。长期生活在这种病理性语言中，学生或者会降低自信心，产生自卑感；或者会对教师产生厌恶情绪，形成紧张与对立的师生关系，不愿再与教师合作；或者会对语文学习产生恐惧感，不喜欢语文学习；或者会自暴自弃，破罐子破摔。这不是危言耸听，因为这些病毒性语言违背了以学生为本，尊重学生人格的教育教学规律。张志公先生在《语文教学论集》中指出：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的桃李弟子的一生都会产生影响。” 是的，小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬和鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，教师恰到好处地夸奖学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求，使他们能充分发挥自己的潜力，从而获得成功。因此，用“健康牌素质牙膏”清理我们的口腔已刻不容缓。
语文教学是一种语言艺术。语文课堂中教师的口头评价更是一门艺术。这种评价是鲜活的、交互的，对提高学生的语文素养，促进学生的发展有着十分重要的意义。
笔者结合自身的教学经验，借鉴其他优秀教师的课堂教学实例，认为在语文课堂上对学生进行口头评价应从以下几方面入手：
一、以爱为本，真诚评价
“爱”是教师对学生真诚评价的源泉。只要教师心中有“爱”，能从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价就都会发自内心，真心真意，这样，教师在心中装满了“爱”和“蜜”，口中的言语也会“甜”而“暖”，学生只有感到老师的真诚，才会接受老师的评价。
课堂是灵活多变的，教师的评价语言也是随机应变的。它是老师在特定的情境下的脱口而出，是一种机变的智慧之果。但当教师把真诚的感情、真挚的爱抚，充分地溢于言表时，就能引起学生强烈持久的内心体验，就能让话语化为鞭策，就能促使他们认真自觉地学习，真正提高学生的素质。
以下是特级教师钱梦龙老师的一个教学片断：
师：有的同学提出来，冬天象征黑暗，是不是呢？
生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。
师：这个想象很有诗意，很有道理。不过，我认为作者在这里还是要渲染一种气氛荒凉、萧条、冷落。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？
生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了。而且这一衬托，作用就会更强烈。
师：对，对！你比老师高明。这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀”的方法。同学们脑子里有很多老师没想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在钱老师的课堂教学中，他真心诚意的评价赢得了学生的信任，在这样的氛围中学生就能根据自己的理解表达自己的心声。这正是教师真诚评价的真实写照。
“你说得比我画得好！”“你听见掌声了吗？那是夸你呢！你太懂事了。”“说得真漂亮！大家都像她这样说一遍。”“这位小朋友讲得多清楚！声音又响亮，可以称为故事大王了。”……
一串串真诚的话语流淌在课堂中，那是心与心的交融，是情与情的碰撞。真诚的评价给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
二、因人而异，恰当评价
每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比，给每个学生的发展创造宽松的环境。
在一次教学调研中，曾听到一位老师的课堂中，学生无论是读书还是回答问题都是轻声细语，老师再三提醒，收效甚微。后来，她采用了这样的方式来鼓励学生大胆发言：
师：请小田同学来读读课文第二自然段的第二句话。 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：你的朗读就像一个圆盘，但这圆盘不大。来，再读一遍，看能否把圆盘读得大一点？
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（这时，该生朗读的声音明显提高了，只要静心听，还是能听得清楚的。）
师：好啊，从你的朗读中，老师听出来了，这荷叶的确很大。你能再读一遍，把荷叶读得更大一点吗？
生：再读刚才的这句话。（声音更加响亮了）
（听完她的朗读，全班学生情不自禁地为她鼓掌。）
师：这掌声是对这张大圆盘似的荷叶的肯定。真棒！老师相信，你以后说话、读书的声音也会像今天这样出色的。
这个教学片断中，老师以自己的真挚和睿智的课堂语言激发学生的热情。她并没有直接指出学生的回答声音不够响亮，而是机智地引用课文中的语句一步一步地引导她，让学生自然而然地融入到文本中，达到了预期的效果。
在平时的课堂中，我还发现有些学生读课文的速度特别快，有时根本听不清他们读的内容，这时，我往往会这样引导：“看来你已经读过好多遍了，对课文很熟悉了，但是如果你能读得慢一点，我们会听得更清楚！”或者“你的声音真有磁性，听你的朗读会是一种享受，如果你能加上表情，肯定能把课文读得更美，要不要试一试？”“如果你能咬准每个字的音，把音读到位，肯定能读得字正腔圆。”
曾听过一些低年级的语文课，在课堂上往往能看到领读词语的小老师，这对孩子们来说是一种无上光荣的事！老师请一位学生读“珍贵”这个词语，一位学生读错了。这时老师并没有马上请她坐下，而是说：“这个词语的确很难读，你能先来拼一拼，好吗？”学生带拼音读后，读正确了，老师还是没让她坐下，而是说：“你真聪明，拼一遍就读准了这个词了。做做小老师带着大家读一读，好吗？”学生的脸上立即绽开了笑容，大声地带着大家朗读起来。看得出来，这个学生的基础知识并不扎实，但教师恰当的评价语言最大限度地调动了她的学习主动性、积极性，不仅让她主动学到了知识，而且愉悦了心情，我们何乐而不为呢？
三、重视发展，多样评价
新《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语、尽量从正面加以引导。”所以，在教学过程中，教师要有一双慧眼，随时捕捉学生的闪光处，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观几方面进行评价，以使不同层面的学生在现有基础上，都能发展个性，有所提高。
我们的小学语文教材中不乏文质兼美、形象生动的古今中外文学作品，语文课本身又具有丰富多彩的文学性，这是语文课得天独厚的资源。教师讲课时应当把握好语文学科的这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的激励语言，使课堂充满情趣。
如一位学生朗读后，有其他学生提出了那个同学朗读中的字音错误，教师可说：“你听得可真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”当被提问的学生回答不上来时，教师可给他一个台阶：“我想XX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”有听课的老师在场，大部分学生往往不敢举手，老师可鼓励学生：“你看，有几个小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了。”五年级的学生概括能力还不是很强，视概括段意、课文主要内容为畏途，当有学生概括得较好时，教师随即送上：“这段意思概括得多好啊！你真会读书！我们就要像他这样读书。”
有时，我们在讲解过程中，因想不到一个合适的词语而出现暂时的停顿，此时，有个别学生会主动迸出一个合适的词语填补空白，我听后会由衷地说：“啊！你说的这个词语真恰当，都可以成我的老师了！”学生读完一段话后，让他们提问题，有些学生会提一大串，被感动后的我就会说：“你的眼睛真亮，发现了这么多问题！”对学生阅读后谈的体会的评价更可以丰富些：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”“老师很欣赏你实事求是的态度！” ……
淡语有味，浅语有致。充满人情味的口头评价语是即兴的，是教师的魅力所在。它不仅激发起学生主动学习的兴趣，而且还增强了教学活动的感染力，给学生带来了美的享受。实践证明，只要我们心中装着学生，真正做到“以人为本”“以学生为中心”，学生定会给你意外的惊喜和回报。这样，手持激励性口头评价这张护照，就能跨入和谐融洽的语文课堂之门。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中心小学）
镜头一：
初入学的孩子好胜心特强，举手时常把桌子敲得啪啪响，大概是为了暗示老师和其他小朋友，他已懂了。我三番五次地提醒他们：“举手时轻一点！”可总不见效。有一次，我偶然发现有一位小朋友轻轻地举起了手，便随口说：“瞧，这位小朋友多有爱心呀！她怕桌子疼，举手时很轻很轻。”话音刚落，随后举手的几位小朋友也都轻轻地举起手来。我趁热打铁，又表扬了他们。以后的课堂中就很少听到小朋友举手时的啪啪声了。
镜头二：
班中有一位小朋友口吃，回答问题时总是结结巴巴的，不仅逗得小朋友发笑，有时我也差点忍不住了。但看他脸涨得红红的，微张着嘴话不成句，也怪可怜的。有一节课上，他又疙疙瘩瘩地说话了，为了不伤他的心，我说：“老师知道你能回答的，别急，慢慢说，你肯定能说清楚的。”于是，我耐心地听他断断续续地说完，并立即表扬了他。此后的课堂上，每当他说话时，不少小朋友都看着他，小大人似的安慰他：“慢慢说，慢慢说。”
从以上的两个事例中不难看出，老师看似无意的一句评价，胜过千嘱咐万叮咛。它左右着学生的言行，让学生认识到自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。
良言一句寒冬暖，恶语伤人六月寒。这是大家都知道的。在语文课堂上，这种恶语对学生精神生命具有极大的杀伤力。如学生回答不了问题，教师说：“你是三棒子打不出一个屁来。”有学生坐得不规矩，教师就说：“你得了软骨病啦？”有学生一时高兴得手舞足蹈，教师就说：“你抽风呀？”……诸如此类的病理性语言从教师口中源源不断地冒出来，像“SARS”病毒一样，很容易在校园中扩散。
做了十几年的学生，又教了十几年的书，耳闻目睹我们教师在语文课堂上的语言，细心留意一下某些教师的常用语言，伤害着学生的大脑，损害着学生的生命体。长期生活在这种病理性语言中，学生或者会降低自信心，产生自卑感；或者会对教师产生厌恶情绪，形成紧张与对立的师生关系，不愿再与教师合作；或者会对语文学习产生恐惧感，不喜欢语文学习；或者会自暴自弃，破罐子破摔。这不是危言耸听，因为这些病毒性语言违背了以学生为本，尊重学生人格的教育教学规律。张志公先生在《语文教学论集》中指出：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的桃李弟子的一生都会产生影响。” 是的，小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬和鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，教师恰到好处地夸奖学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求，使他们能充分发挥自己的潜力，从而获得成功。因此，用“健康牌素质牙膏”清理我们的口腔已刻不容缓。
语文教学是一种语言艺术。语文课堂中教师的口头评价更是一门艺术。这种评价是鲜活的、交互的，对提高学生的语文素养，促进学生的发展有着十分重要的意义。
笔者结合自身的教学经验，借鉴其他优秀教师的课堂教学实例，认为在语文课堂上对学生进行口头评价应从以下几方面入手：
一、以爱为本，真诚评价
“爱”是教师对学生真诚评价的源泉。只要教师心中有“爱”，能从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价就都会发自内心，真心真意，这样，教师在心中装满了“爱”和“蜜”，口中的言语也会“甜”而“暖”，学生只有感到老师的真诚，才会接受老师的评价。
课堂是灵活多变的，教师的评价语言也是随机应变的。它是老师在特定的情境下的脱口而出，是一种机变的智慧之果。但当教师把真诚的感情、真挚的爱抚，充分地溢于言表时，就能引起学生强烈持久的内心体验，就能让话语化为鞭策，就能促使他们认真自觉地学习，真正提高学生的素质。
以下是特级教师钱梦龙老师的一个教学片断：
师：有的同学提出来，冬天象征黑暗，是不是呢？
生：我认为是的。寒冬过去，春天就要到来。
师：这个想象很有诗意，很有道理。不过，我认为作者在这里还是要渲染一种气氛荒凉、萧条、冷落。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？
生：老师，我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了。而且这一衬托，作用就会更强烈。
师：对，对！你比老师高明。这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀”的方法。同学们脑子里有很多老师没想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在钱老师的课堂教学中，他真心诚意的评价赢得了学生的信任，在这样的氛围中学生就能根据自己的理解表达自己的心声。这正是教师真诚评价的真实写照。
“你说得比我画得好！”“你听见掌声了吗？那是夸你呢！你太懂事了。”“说得真漂亮！大家都像她这样说一遍。”“这位小朋友讲得多清楚！声音又响亮，可以称为故事大王了。”……
一串串真诚的话语流淌在课堂中，那是心与心的交融，是情与情的碰撞。真诚的评价给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。
二、因人而异，恰当评价
每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每个人的努力程度，不要求学生与学生比，是学生自己与自己比，自己的现在与过去比，给每个学生的发展创造宽松的环境。
在一次教学调研中，曾听到一位老师的课堂中，学生无论是读书还是回答问题都是轻声细语，老师再三提醒，收效甚微。后来，她采用了这样的方式来鼓励学生大胆发言：
师：请小田同学来读读课文第二自然段的第二句话。 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：你的朗读就像一个圆盘，但这圆盘不大。来，再读一遍，看能否把圆盘读得大一点？
生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（这时，该生朗读的声音明显提高了，只要静心听，还是能听得清楚的。）
师：好啊，从你的朗读中，老师听出来了，这荷叶的确很大。你能再读一遍，把荷叶读得更大一点吗？
生：再读刚才的这句话。（声音更加响亮了）
（听完她的朗读，全班学生情不自禁地为她鼓掌。）
师：这掌声是对这张大圆盘似的荷叶的肯定。真棒！老师相信，你以后说话、读书的声音也会像今天这样出色的。
这个教学片断中，老师以自己的真挚和睿智的课堂语言激发学生的热情。她并没有直接指出学生的回答声音不够响亮，而是机智地引用课文中的语句一步一步地引导她，让学生自然而然地融入到文本中，达到了预期的效果。
在平时的课堂中，我还发现有些学生读课文的速度特别快，有时根本听不清他们读的内容，这时，我往往会这样引导：“看来你已经读过好多遍了，对课文很熟悉了，但是如果你能读得慢一点，我们会听得更清楚！”或者“你的声音真有磁性，听你的朗读会是一种享受，如果你能加上表情，肯定能把课文读得更美，要不要试一试？”“如果你能咬准每个字的音，把音读到位，肯定能读得字正腔圆。”
曾听过一些低年级的语文课，在课堂上往往能看到领读词语的小老师，这对孩子们来说是一种无上光荣的事！老师请一位学生读“珍贵”这个词语，一位学生读错了。这时老师并没有马上请她坐下，而是说：“这个词语的确很难读，你能先来拼一拼，好吗？”学生带拼音读后，读正确了，老师还是没让她坐下，而是说：“你真聪明，拼一遍就读准了这个词了。做做小老师带着大家读一读，好吗？”学生的脸上立即绽开了笑容，大声地带着大家朗读起来。看得出来，这个学生的基础知识并不扎实，但教师恰当的评价语言最大限度地调动了她的学习主动性、积极性，不仅让她主动学到了知识，而且愉悦了心情，我们何乐而不为呢？
三、重视发展，多样评价
新《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语、尽量从正面加以引导。”所以，在教学过程中，教师要有一双慧眼，随时捕捉学生的闪光处，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观几方面进行评价，以使不同层面的学生在现有基础上，都能发展个性，有所提高。
我们的小学语文教材中不乏文质兼美、形象生动的古今中外文学作品，语文课本身又具有丰富多彩的文学性，这是语文课得天独厚的资源。教师讲课时应当把握好语文学科的这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的激励语言，使课堂充满情趣。
如一位学生朗读后，有其他学生提出了那个同学朗读中的字音错误，教师可说：“你听得可真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”当被提问的学生回答不上来时，教师可给他一个台阶：“我想XX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”有听课的老师在场，大部分学生往往不敢举手，老师可鼓励学生：“你看，有几个小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了。”五年级的学生概括能力还不是很强，视概括段意、课文主要内容为畏途，当有学生概括得较好时，教师随即送上：“这段意思概括得多好啊！你真会读书！我们就要像他这样读书。”
有时，我们在讲解过程中，因想不到一个合适的词语而出现暂时的停顿，此时，有个别学生会主动迸出一个合适的词语填补空白，我听后会由衷地说：“啊！你说的这个词语真恰当，都可以成我的老师了！”学生读完一段话后，让他们提问题，有些学生会提一大串，被感动后的我就会说：“你的眼睛真亮，发现了这么多问题！”对学生阅读后谈的体会的评价更可以丰富些：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”“老师很欣赏你实事求是的态度！” ……
淡语有味，浅语有致。充满人情味的口头评价语是即兴的，是教师的魅力所在。它不仅激发起学生主动学习的兴趣，而且还增强了教学活动的感染力，给学生带来了美的享受。实践证明，只要我们心中装着学生，真正做到“以人为本”“以学生为中心”，学生定会给你意外的惊喜和回报。这样，手持激励性口头评价这张护照，就能跨入和谐融洽的语文课堂之门。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中心小学）