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摘要：高质量的课堂是每一位教师追求的理想课堂，但实际教学却不尽人意。究其原因，课堂作业设计安排是否合理是一个主要因素。本文从日常课堂作业的设计与落实情况进行分析和反思，探究怎样使语文作业更有效地为学生的发展服务。
关键词：课堂作业；精设计；重反馈；巧引导
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0088
语文课堂作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地培养学生的语文素养，发展学生的个性。设计语文作业，既要注重基础知识和基本技能的训练，又要传达给学生学习的方法和技巧；既要重视语文人文的熏陶，又要提高学生的语文运用能力。精心设计语文作业，能巩固知识、形成能力，促进课堂教学有效性。但课堂上什么作业更有效，什么反馈矫正更智慧呢？下面，笔者从“精设计、重反馈、巧引导”三方面谈谈自己的心得。
一、精心设计——使语文学习落到实处
爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要让他去负担。”教师要精心设计作业，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生更有效地运用语言。
1. 精选练习，注重示范性。布置作业时，应选取那些有代表性的、可以举一反三的、具有触类旁通效果的题型，这样，学生做了之后，就可以将知识迁移为能力。
【案例1】 《从百草园到三味书屋》教学片段。①填空：___________开一片雪，___________出地面，用一枝短棒___________一面大的竹筛来，下面___________些秕谷，棒上___________一根长绳，人远远地___________牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一___________，便____住了。②试用“盖”“遮”“扣”等词代替“罩”字，效果如何？
这个作业的设计紧扣教学目标，紧密结合课文内容，从动词的填写入手，再用意思相近的词语替换，这样既能积累词语，又有助于体会动词的表达效果。学生在以后的学习中遇到类似题，也能举一反三通过替换法来解决。这样的设计就值得我们学习和借鉴。
2. 回归生活，突出趣味性。笔者认为语文来源于生活，应该回归生活，选择与生活接轨的练习，让学生与生活对话，与文本对话。
【案例2】《皇帝的新装》教学片段。完成想象：骗子从两位大臣那里骗到财物，大臣走后，骗子会说什么？你来表演一下。
这个作业的设计巧妙地抓住了初中生爱想象、爱表现的心理，通过引导，引到将要进行的学习中去（塑造人物在抓住人物特点的基础上，可以通过语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等手段刻画人物）。设计作业时，将作业的趣味性与形式的多样性相结合，学生学习有兴趣了，课堂效果就会好。
3. 因材施教，突出针对性。学生存在个体差异，作业过难或过易，都将影响到学生的培养。所以，作业的布置，应针对学生的不同层次布置不同的内容，让每个层次的学生都可以通过自己的努力完成自己相应的目标。
【案例3】 《行道樹》作业设计。①积累词语，从文中选词填在空格处修饰行道树：我们是一列___________的树。（可以填写反义词）②写话训练。以“山中的树”对行道树说心里话___________。③行道树是无私奉献者的形象，请从生活中选一类人，写一段话赞美他们的品质。
由于学生的学习能力是有差别的，作业设计也应有梯度，这样分层设计的作业，有利于提高学生做作业的兴趣，使他们在各自原有水平上得到发展。可以设计阶梯式作业，安排基础、扩展、思维训练等题型，让学生根据自己的能力自主选择。
4. 触类旁通，突出发散性。语文教学只不过是个例子，重要的是让学生在课堂上学会学习的本领，并进行运用。这是作业设计必须考虑到的一点。
【案例4】《春》作业设计。桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白得像雪，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里还眨呀眨的。（1）找出拟人句和比喻句。（2）读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的__________图。（3）你能学着使用这两种修辞写一段话吗？
这个作业的设计，既检查了学生在课堂上对修辞的掌握，对句段的理解，又能了解学生对学法的迁移运用，可谓一举多得。
二、注重反馈——扎实知识
设计的作业让学生练习后，教师应及时反馈、及时矫正。这对教学来说很重要。但如何反馈才能提高练习的实效？
1. 反馈应以点带面。让教学面由少数人的点扩大到全班，让学生有了借鉴，学生在以后的写作中就会有意识去选材、去取舍。
【案例5】作文讲评片段。学生期中考试的作文题是《我真棒》，在批改作文时，发现不少问题，笔者将它们搬上了讲台。
教师：（朗读某一篇作文）这篇作文写公交车上给老奶奶让座，回家帮妈妈拖地板，于是觉得“我”真棒！（学生大笑）
教师：大家现在的反应，也是老师读到此作文时的反应，在座的也有这样写的吧，（学生安静了）同学们刚从小学升入初中，这样的错难免，但是像给老人让座，帮妈妈干活，这样就夸“自己棒”是不有点看轻自己呀！（学生笑了）
学生1：老师，我知道了，应该写一件经我努力做到的事，对吗？
教师：孺子可教。（学生都恍然大悟）
教师：（又朗读一篇作文）这篇作文写我学骑自行车，跌倒了，爬起来，反复多次，哭了，之后妈妈用名人不怕苦的事例鼓励我，爸爸也扶着车教我，我最后学会了，我真棒！（学生疑惑，觉得符合有点难度，但努力可以做到的事例）。
教师：这位同学学骑车，难；跌倒了，摔疼了，哭；在爸妈的鼓励支持下学会了，老师感慨呀，你有一对好父母啊，你父母真棒呀！（学生恍然，大笑） 教师：作文要选材，有了材料还要适当取舍。这位同学学骑车，父母肯定帮助，但你要表达的是你真棒，而不是你父母棒，该写的是你如何克服困难的心理过程。
这样的反馈，范围由一、两个人的点扩大到全班的面，让教学面扩展开来，让学生有了借鉴，学生在以后的写作中就会有意识地去选材、去取舍。
2. 反馈时应结合文本。在写话练习中，教师一般都会对作业进行反馈，但种种原因使得反馈之人只是少数，这样的反馈不能涉及全体学生，如果能结合文本，并借鉴少数学生的作业问题进行反馈，让全班学生再读再修改，效果可能会更好。
【案例6】《第一次真好》的写话练习“你能学着第三自然段写一段话吗？”我在课堂上尝试过，反馈时，结合文本特点，我有意识地强调“___________真好，___________的感觉 ___________。细细回想：在___________中，有___________？有___________？…… ”的句式，引导学生关注文本，学会迁移，再重新修改自己的写话作业，其作业效果不言而喻，精彩极了。请欣赏《朋友》片段：朋友真好，拥有朋友的感觉真快乐。细细回想：在人生中，有多少朋友给了你欢娱，值得你魂牵梦绕？有多少朋友给了你掌声和鼓励，使你笑对生活？有多少朋友在困境中伸出援助之手，给你留下了不可磨灭的印象？
三、及时引导——提高学生更有效的课堂习得
反馈、矫正作业是课堂教学中不可缺少的重要环节。但学生是有自我体验和独立思想的，有时教学会有教学设计之外的情况出现，这时教师不应一味按照原有的教学设计进行课堂调控，而应顺应课堂变化及时矫正。
【案例7】请同学熟读课文《咏雪》之后，笔者抛出问题：“将雪比作盐”和“将雪比作柳絮”，大家认为哪个比喻更好？你的理由是什么？
学生1：第一个好。因为盐跟雪的颜色一样，而柳絮的颜色好像不那么白。
教师：你们知道跟雪颜色一样的还有哪些？
学生2：梨花，梅花。
教師：你们知不知道将它们比成雪的句子？
学生3：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
学生4：白雪尙嫌春色晚，化作飞花穿庭院。
教师：这些比喻跟将雪比作盐，哪个更好？
学生齐声：这些好。
教师：好在什么地方？有共同的地方吗？
学生5：这两个句子都提到了春天。
教师：不错，诗人雪莱有句名句：冬天已经来了，春天还会远吗？这两个比喻都蕴含有对春天的期盼之意，让人在寒冷的冬天嗅到了温暖的春天的气息，意味深长。
学生6：柳絮也是春天的，将雪比作柳絮也有春天的意蕴是吗？
教师：对，所以尽管“盐”的颜色更像雪，但意蕴上却差了“柳絮”一点。
笔者的教学设计并不打算讲岑参、韩愈的诗，但课堂中一个学生的回答背离了笔者提问的本意，“错误”的回答将原有的设计打乱了，笔者顺势将学生引入对古诗的回顾中，这样既讲解了本课重点，又让学生积累了古诗，通过类比学习，学生对课文的理解更深入了。
由于学生是有意识的学习主体，课堂教学应关注生成，巧妙利用生成点进行教学。因此，我们的作业也不一定非要按照教案设计来，而应考虑学生的需要，这样学习才会有效。另外，课堂是一个动态发展的过程，即便教师做了充分预设，也有“无法预知”的情况发生。因此，教师要随时把握课堂教学中的“闪亮点”，灵活驾驭教学过程，做一个合格的“导航员”。
总之，语文课堂应精心设计作业，重视作业的反馈并进行及时的引导矫正，真正提高课堂教学的有效性，从而实实在在地发展学生的语文能力。
参考文献：
[1] 郑桂华.布置适宜的语文作业[J].小学语文教与学，2010（2）.
关键词：课堂作业；精设计；重反馈；巧引导
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0088
语文课堂作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地培养学生的语文素养，发展学生的个性。设计语文作业，既要注重基础知识和基本技能的训练，又要传达给学生学习的方法和技巧；既要重视语文人文的熏陶，又要提高学生的语文运用能力。精心设计语文作业，能巩固知识、形成能力，促进课堂教学有效性。但课堂上什么作业更有效，什么反馈矫正更智慧呢？下面，笔者从“精设计、重反馈、巧引导”三方面谈谈自己的心得。
一、精心设计——使语文学习落到实处
爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要让他去负担。”教师要精心设计作业，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生更有效地运用语言。
1. 精选练习，注重示范性。布置作业时，应选取那些有代表性的、可以举一反三的、具有触类旁通效果的题型，这样，学生做了之后，就可以将知识迁移为能力。
【案例1】 《从百草园到三味书屋》教学片段。①填空：___________开一片雪，___________出地面，用一枝短棒___________一面大的竹筛来，下面___________些秕谷，棒上___________一根长绳，人远远地___________牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一___________，便____住了。②试用“盖”“遮”“扣”等词代替“罩”字，效果如何？
这个作业的设计紧扣教学目标，紧密结合课文内容，从动词的填写入手，再用意思相近的词语替换，这样既能积累词语，又有助于体会动词的表达效果。学生在以后的学习中遇到类似题，也能举一反三通过替换法来解决。这样的设计就值得我们学习和借鉴。
2. 回归生活，突出趣味性。笔者认为语文来源于生活，应该回归生活，选择与生活接轨的练习，让学生与生活对话，与文本对话。
【案例2】《皇帝的新装》教学片段。完成想象：骗子从两位大臣那里骗到财物，大臣走后，骗子会说什么？你来表演一下。
这个作业的设计巧妙地抓住了初中生爱想象、爱表现的心理，通过引导，引到将要进行的学习中去（塑造人物在抓住人物特点的基础上，可以通过语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等手段刻画人物）。设计作业时，将作业的趣味性与形式的多样性相结合，学生学习有兴趣了，课堂效果就会好。
3. 因材施教，突出针对性。学生存在个体差异，作业过难或过易，都将影响到学生的培养。所以，作业的布置，应针对学生的不同层次布置不同的内容，让每个层次的学生都可以通过自己的努力完成自己相应的目标。
【案例3】 《行道樹》作业设计。①积累词语，从文中选词填在空格处修饰行道树：我们是一列___________的树。（可以填写反义词）②写话训练。以“山中的树”对行道树说心里话___________。③行道树是无私奉献者的形象，请从生活中选一类人，写一段话赞美他们的品质。
由于学生的学习能力是有差别的，作业设计也应有梯度，这样分层设计的作业，有利于提高学生做作业的兴趣，使他们在各自原有水平上得到发展。可以设计阶梯式作业，安排基础、扩展、思维训练等题型，让学生根据自己的能力自主选择。
4. 触类旁通，突出发散性。语文教学只不过是个例子，重要的是让学生在课堂上学会学习的本领，并进行运用。这是作业设计必须考虑到的一点。
【案例4】《春》作业设计。桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白得像雪，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里还眨呀眨的。（1）找出拟人句和比喻句。（2）读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的__________图。（3）你能学着使用这两种修辞写一段话吗？
这个作业的设计，既检查了学生在课堂上对修辞的掌握，对句段的理解，又能了解学生对学法的迁移运用，可谓一举多得。
二、注重反馈——扎实知识
设计的作业让学生练习后，教师应及时反馈、及时矫正。这对教学来说很重要。但如何反馈才能提高练习的实效？
1. 反馈应以点带面。让教学面由少数人的点扩大到全班，让学生有了借鉴，学生在以后的写作中就会有意识去选材、去取舍。
【案例5】作文讲评片段。学生期中考试的作文题是《我真棒》，在批改作文时，发现不少问题，笔者将它们搬上了讲台。
教师：（朗读某一篇作文）这篇作文写公交车上给老奶奶让座，回家帮妈妈拖地板，于是觉得“我”真棒！（学生大笑）
教师：大家现在的反应，也是老师读到此作文时的反应，在座的也有这样写的吧，（学生安静了）同学们刚从小学升入初中，这样的错难免，但是像给老人让座，帮妈妈干活，这样就夸“自己棒”是不有点看轻自己呀！（学生笑了）
学生1：老师，我知道了，应该写一件经我努力做到的事，对吗？
教师：孺子可教。（学生都恍然大悟）
教师：（又朗读一篇作文）这篇作文写我学骑自行车，跌倒了，爬起来，反复多次，哭了，之后妈妈用名人不怕苦的事例鼓励我，爸爸也扶着车教我，我最后学会了，我真棒！（学生疑惑，觉得符合有点难度，但努力可以做到的事例）。
教师：这位同学学骑车，难；跌倒了，摔疼了，哭；在爸妈的鼓励支持下学会了，老师感慨呀，你有一对好父母啊，你父母真棒呀！（学生恍然，大笑） 教师：作文要选材，有了材料还要适当取舍。这位同学学骑车，父母肯定帮助，但你要表达的是你真棒，而不是你父母棒，该写的是你如何克服困难的心理过程。
这样的反馈，范围由一、两个人的点扩大到全班的面，让教学面扩展开来，让学生有了借鉴，学生在以后的写作中就会有意识地去选材、去取舍。
2. 反馈时应结合文本。在写话练习中，教师一般都会对作业进行反馈，但种种原因使得反馈之人只是少数，这样的反馈不能涉及全体学生，如果能结合文本，并借鉴少数学生的作业问题进行反馈，让全班学生再读再修改，效果可能会更好。
【案例6】《第一次真好》的写话练习“你能学着第三自然段写一段话吗？”我在课堂上尝试过，反馈时，结合文本特点，我有意识地强调“___________真好，___________的感觉 ___________。细细回想：在___________中，有___________？有___________？…… ”的句式，引导学生关注文本，学会迁移，再重新修改自己的写话作业，其作业效果不言而喻，精彩极了。请欣赏《朋友》片段：朋友真好，拥有朋友的感觉真快乐。细细回想：在人生中，有多少朋友给了你欢娱，值得你魂牵梦绕？有多少朋友给了你掌声和鼓励，使你笑对生活？有多少朋友在困境中伸出援助之手，给你留下了不可磨灭的印象？
三、及时引导——提高学生更有效的课堂习得
反馈、矫正作业是课堂教学中不可缺少的重要环节。但学生是有自我体验和独立思想的，有时教学会有教学设计之外的情况出现，这时教师不应一味按照原有的教学设计进行课堂调控，而应顺应课堂变化及时矫正。
【案例7】请同学熟读课文《咏雪》之后，笔者抛出问题：“将雪比作盐”和“将雪比作柳絮”，大家认为哪个比喻更好？你的理由是什么？
学生1：第一个好。因为盐跟雪的颜色一样，而柳絮的颜色好像不那么白。
教师：你们知道跟雪颜色一样的还有哪些？
学生2：梨花，梅花。
教師：你们知不知道将它们比成雪的句子？
学生3：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
学生4：白雪尙嫌春色晚，化作飞花穿庭院。
教师：这些比喻跟将雪比作盐，哪个更好？
学生齐声：这些好。
教师：好在什么地方？有共同的地方吗？
学生5：这两个句子都提到了春天。
教师：不错，诗人雪莱有句名句：冬天已经来了，春天还会远吗？这两个比喻都蕴含有对春天的期盼之意，让人在寒冷的冬天嗅到了温暖的春天的气息，意味深长。
学生6：柳絮也是春天的，将雪比作柳絮也有春天的意蕴是吗？
教师：对，所以尽管“盐”的颜色更像雪，但意蕴上却差了“柳絮”一点。
笔者的教学设计并不打算讲岑参、韩愈的诗，但课堂中一个学生的回答背离了笔者提问的本意，“错误”的回答将原有的设计打乱了，笔者顺势将学生引入对古诗的回顾中，这样既讲解了本课重点，又让学生积累了古诗，通过类比学习，学生对课文的理解更深入了。
由于学生是有意识的学习主体，课堂教学应关注生成，巧妙利用生成点进行教学。因此，我们的作业也不一定非要按照教案设计来，而应考虑学生的需要，这样学习才会有效。另外，课堂是一个动态发展的过程，即便教师做了充分预设，也有“无法预知”的情况发生。因此，教师要随时把握课堂教学中的“闪亮点”，灵活驾驭教学过程，做一个合格的“导航员”。
总之，语文课堂应精心设计作业，重视作业的反馈并进行及时的引导矫正，真正提高课堂教学的有效性，从而实实在在地发展学生的语文能力。
参考文献：
[1] 郑桂华.布置适宜的语文作业[J].小学语文教与学，2010（2）.