生物学是一门实验性应用学科。近几年来，在各种考试中，实验试题占据一定的比例。然而，学生普遍认为实验试题难以解答。通过对实验试题的分析，考察学生的知识能力，以及对学生答题情况的总结，本人认为，引导学生从以下几个方面加以思考，不但对实验试题的解答有帮助，而且对学生逻辑思维能力和综合思考能力有一定的帮助。一般地，一个实验应该由以下几个方面组成：1.实验目的，2.实验原理，3.实验材料与用具，4.实验步骤，5.实验结果或现象，6.实验结论。因此，在授课过程中，我有意识地要求学生从这些方面思考。
　　一明确实验目的
　　实验目的也就是要回答“为什么做这个实验”的问题，这是一个实验的根本出发点，其他几点都要为这一点服务，很难想象没有目的的实验应该如何进行。只有在明确了实验目的以后才能进一步思考实验原理，选择实验材料和用具。
　　二理解实验原理
　　明确了实验目的后，接下来要做的是寻找怎样才能达到这一目的理论依据，也就是实验原理，实验原理其实是回答“凭什么做这个实验”的问题。如刚才所说，原理是理论依据，所以它对选材和步骤有指导作用，实验原理往往是复杂的，涉及生物学及相关学科中的许多方法和原理，要结合课本所学知识，并充分利用题干中给出的实验条件、方案，来确定实验原理。如2005年全国理综卷，为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，某同学设计了实验方案，根据实验方案知道该实验的原理是：①胰岛素具有降血糖的作用；②体内胰岛素含量过高时，会引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状；③低血糖症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。
　　三选取材料用具
　　生物实验必须要选择一定的生物材料，通过一定的手段使生物材料体现出一定的现象，以佐证我们的假设，达到我们的实验目的，这就是对实验材料和用具的选取过程。选择实验材料与用具就是回答“用什么做实验”的问题。做实验试题时，要注意题干中给定的实验材料。
　　四设计实验步骤
　　实验步骤是进行实验的必然过程，实验目的要通过实验步骤才能达到，实验原理要通过实验步骤才能得到体现，实验材料是在实验步骤中使用的，实验步骤就是回答“怎么做这个实验”的问题。因为在实验步骤中要体现学生对事件的整体规划能力和实验变量的控制能力，所以，实验步骤是试题中经常考察的内容。对于中学阶段的生物实验，由于目的相对比较简单，要考虑的变量也较少，所以步骤一般不会过于复杂。但在设计步骤时，要利用给定的仪器和药品，安排最佳实验程序，并设置好实验组和对照组，遵循单一变量原则。例如测定细胞呼吸类型的实验，如果给的实验材料是一盆植物，则设计步骤时，就要放置暗处，防止植物进行光合作用影响实验效果；如果给定的材料是种子，则设计实验步骤时，就不需要放置在暗处，因为种子还没产生绿色器官，不会进行光合作用，但是也要用死种子作为对照，而且要对种子进行消毒，以免微生物呼吸的干扰。
　　五预测实验结果
　　一个完整的实验，总会出现一定现象，也就是实验结果，实验结果就是回答“实验出现了什么情况”的问题。实验结果是在不同的变量条件下，实验材料所表现出来的不同的生理反应。根据反应变量，寻找具有可操作性的观察措施（如特异的颜色反应、沉淀反应、形态结构、生理特征变化等）或测定指标（如生长发育速度、生化反应速度等）。这是我们推导实验结论的重要依据，同时也是考察实验是否成功的关键。一般地，正确地利用实验原理，合理地选用选材，严格地按照实验步骤来进行实验，实验结果是可以预测的。这也是实验试题中常出现的类型，这就要求教师要引导学生从生物正常的生理反应入手，确定描述实验现象的指标。
　　六推导实验结论
　　有很多同学会认为，实验结果和实验结论是一回事，从而在答题时会觉得多此一举。其实不然，实验结论是通过对实验结果的合理推导而来的，如果说结果是对实验所出现的现象如实描述的话，那么实验结论应该是提升到理论高度的。所以说实验结论回答的是“说明了什么”的问题。实验结果不同，得到的结论也将不同，例如：在给定青蛙后肢活动的反射弧模式图，提供电刺激设备和电位计的条件下，设计实验方案，验证兴奋在神经纤维上及神经元之间的传导特点，此实验的结果是电位计有无示数，肌肉有无收缩，而实验的结论是兴奋在神经纤维上的传导是双向的，在神经元之间的传递是单向的。再如：德国植物学家萨克斯为验证光合作用产物所做的实验，实验结果是曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半没有颜色变化，实验的结论是，说明光合作用产生了淀粉。
　　以上是本人对中学生物实验的一些浅陋的见解，通过对几个班学生的教学尝试，大部分同学能够接受，而且对生物实验试题有了全新的认识。当然，这只是从大范围来看待生物实验，其中还有很多的细节工作要做。
　　（作者地址：江西省赣南师院附中）
　　责任编辑：周正旺