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摘要: 信息技术在物理教学中的应用不理想,本文作者对此进行了调整和分析,并对其如何在理科教学中更好地被应用进行了探索。
关键词: 信息技术物理教学应用
随着信息技术的不断发展,信息传播与交流的方式、方法发现有了很大的改变,然而信息技术在物理教学中的应用并不理想,我对此作了一些调查与分析。
一、信息技术在物理教学中应用现状调查
物理教学如何应用当今的信息技术,是每位教育工作者都在思考的问题。我在学生中作了问卷调查,以了解多媒体技术在物理教学中的应用现状。结果发现:60%的物理教学根本没用多媒体;20%的应用了多媒体,但学生感觉不理想;10%的应用了多媒体,只是做一些图片、习题展示,效果不错;10%的应用多媒体很灵活,能把抽象问题形象化(即动画展示抽象概念),学生相当满意。由此可见,物理教学作为基础学科,教学手段普遍很单调——黑板加粉笔,偶尔加一些演示实验。实践证明,学生渴望教师应用当今的信息技术,教师如能恰当地利用当今信息技术,不仅有利于学生学习本专业知识,而且有利于开阔学生的思路,培养学生的创新意识。
二、阻碍信息技术在物理教学中应用的因素分析
1.教师因素的分析
教师在应用计算机方面的水平直接影响到信息技术的应用,所以教师要有信息意识。教师把计算机作为一种灵活教学的工具,将教学信息以多媒体的形式表现出来,这样会使课堂具有形象性、动态性、丰富性、交互性,提高教学效果。
教师要有熟练操作计算机等信息工具的能力,如常用工具软件的使用、课件制作和网络技术等,要能从教学的需要出发,确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机来增强教学效果,充分发挥其教学潜力。在此基础上教师要选择合适的教学软件,或者把一般的工具软件用到教学中来,革新教学思想,使计算机等先进的信息工具不仅服务于常规教学,而且让其为教育改革服务。教师要充分利用校园网进行网络资源的检索,使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主学习。
2.学生因素的分析
学生已经习惯了教师、粉笔、黑板的慢速度的理论推导,而物理多媒体教学需要学生课前预习、课下复习,密切配合教学,只有这样才能使物理多媒体教学起到事半功倍的作用。
二、多媒体信息技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用很广,概括起来有以下几个方面:
1.制作课程网页。
根据学科特点,教师可制作出本学科的网页,应用网页提供给学生一些教学资源和素材,如教学内容、教案、常见问题解答、部分难题讲解、相关的实验课件、图片、音视频资料、学科发展动向等多媒体素材和与本学科相关的书籍、网站、相关软件,等等。网页直接面对学生,学生从课堂教学中学到知识,再利用访问教师网页的方法随时巩固和复习,能弥补课堂教学的时空限制,为学生提供一个新的学习途径和空间,更有助于学生的个性化学习。
教师在网页中还应设计师生交互表单,学生可以对学习的相应的部分作出反馈,发表自己的看法,提出改进建议,促进教师不断改进网页内容,真正做到教学相长。
2.利用多媒体技术,使抽象内容形象化。
教师利用计算机可模拟演示实验,展现宏观和微观世界,使抽象的内容形象化。
教师可通过动画模拟实验内容,将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验,利用多媒体技术形象地、可操纵性地展示在学生面前,逐层分析、深入讨论、讲解,能使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验,虽然教师通过演示实验可以让学生观察其现象,但学生无法看到这一现象产生的过程,难以理解这一现象产生的原因,难以掌握与之相关的物理量(如电场、磁场、电流强度)的变化规律。这时教师可用计算机教学软件再次模拟演示实验,将微观粒子的运动情景、各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来,使学生目睹其微观过程,获得第一手感性认识材料,从而加深对实验现象、结论的理解。
3.利用多媒体技术,把习题结论形象化。
有时习题结果抽象,学生难以理解,成为教学中的一大障碍。实践证明,教师恰当地利用多媒体技术,能有效地帮助学生理解难题,提高学习效率。如:教师讲解不同质量的物体受到不同大小、不同方向的力作用时有不同的运动情况时,由于情况复杂,学生难以想象。此时,教师可利用多媒体技术中的交互性特点,编写出带有控制性的演示课件,充分体现物理过程在不同条件下的动态效果,这样效果较好。
4.利用多媒体进行影视演播,让学生了解物理发展动向。
教师可利用多媒体的声音、图像等功能,采集有关宣传材料,培养学生学科学、爱科学、讲科学的科学观。如:教师可对各类学者、专家来校所作的专题报告的录像资料妥善保存,恰当地利用。教师平时可注意收集“走进科学”的相关节目,另外从网上下载相关的视频文件,例如:在讲到三种宇宙速度时,我为学生播放了“神五”飞船从发射到返回过程动画演示,引起了学生学习兴趣,促使学生提出相关问题,增加了学习的动力。
5.利用多媒体技术,进行趣味练习。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习,其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为具体,学生通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学习兴趣。比如教师在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。
6.开通多渠道联系方法,增加师生沟通的机会。
针对大学教师与学生见面少的问题,教师可借助于现代教育手段,建立多渠道的师生联系方式,如:电子邮件、QQ群、个人主页等,增加师生沟通的机会。如此教师可及时了解学生的学习动态,及时为学生提供帮助,及时调整自己的教学方案,真正做到教学适合学生的胃口。同时教师可利用网络资源通告重大事件,引导学生关注学科发展的动态,适应不同学生的特点,满足学生个性化学习的需要。
总之,信息技术与物理教学的有机结合,是当前物理教学改革中的一种新型教学手段。教师若能恰当地利用多媒体,不仅能提高教学效果,而且能培养学生的创新能力,培养出创新型的人才。
河北省教育科學研究“十一五”规划课题:构建“信息化自主学习”教学模式,促进学生个性和能力的可持续发展,课题编号:0702006。
关键词: 信息技术物理教学应用
随着信息技术的不断发展,信息传播与交流的方式、方法发现有了很大的改变,然而信息技术在物理教学中的应用并不理想,我对此作了一些调查与分析。
一、信息技术在物理教学中应用现状调查
物理教学如何应用当今的信息技术,是每位教育工作者都在思考的问题。我在学生中作了问卷调查,以了解多媒体技术在物理教学中的应用现状。结果发现:60%的物理教学根本没用多媒体;20%的应用了多媒体,但学生感觉不理想;10%的应用了多媒体,只是做一些图片、习题展示,效果不错;10%的应用多媒体很灵活,能把抽象问题形象化(即动画展示抽象概念),学生相当满意。由此可见,物理教学作为基础学科,教学手段普遍很单调——黑板加粉笔,偶尔加一些演示实验。实践证明,学生渴望教师应用当今的信息技术,教师如能恰当地利用当今信息技术,不仅有利于学生学习本专业知识,而且有利于开阔学生的思路,培养学生的创新意识。
二、阻碍信息技术在物理教学中应用的因素分析
1.教师因素的分析
教师在应用计算机方面的水平直接影响到信息技术的应用,所以教师要有信息意识。教师把计算机作为一种灵活教学的工具,将教学信息以多媒体的形式表现出来,这样会使课堂具有形象性、动态性、丰富性、交互性,提高教学效果。
教师要有熟练操作计算机等信息工具的能力,如常用工具软件的使用、课件制作和网络技术等,要能从教学的需要出发,确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机来增强教学效果,充分发挥其教学潜力。在此基础上教师要选择合适的教学软件,或者把一般的工具软件用到教学中来,革新教学思想,使计算机等先进的信息工具不仅服务于常规教学,而且让其为教育改革服务。教师要充分利用校园网进行网络资源的检索,使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主学习。
2.学生因素的分析
学生已经习惯了教师、粉笔、黑板的慢速度的理论推导,而物理多媒体教学需要学生课前预习、课下复习,密切配合教学,只有这样才能使物理多媒体教学起到事半功倍的作用。
二、多媒体信息技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用很广,概括起来有以下几个方面:
1.制作课程网页。
根据学科特点,教师可制作出本学科的网页,应用网页提供给学生一些教学资源和素材,如教学内容、教案、常见问题解答、部分难题讲解、相关的实验课件、图片、音视频资料、学科发展动向等多媒体素材和与本学科相关的书籍、网站、相关软件,等等。网页直接面对学生,学生从课堂教学中学到知识,再利用访问教师网页的方法随时巩固和复习,能弥补课堂教学的时空限制,为学生提供一个新的学习途径和空间,更有助于学生的个性化学习。
教师在网页中还应设计师生交互表单,学生可以对学习的相应的部分作出反馈,发表自己的看法,提出改进建议,促进教师不断改进网页内容,真正做到教学相长。
2.利用多媒体技术,使抽象内容形象化。
教师利用计算机可模拟演示实验,展现宏观和微观世界,使抽象的内容形象化。
教师可通过动画模拟实验内容,将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验,利用多媒体技术形象地、可操纵性地展示在学生面前,逐层分析、深入讨论、讲解,能使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验,虽然教师通过演示实验可以让学生观察其现象,但学生无法看到这一现象产生的过程,难以理解这一现象产生的原因,难以掌握与之相关的物理量(如电场、磁场、电流强度)的变化规律。这时教师可用计算机教学软件再次模拟演示实验,将微观粒子的运动情景、各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来,使学生目睹其微观过程,获得第一手感性认识材料,从而加深对实验现象、结论的理解。
3.利用多媒体技术,把习题结论形象化。
有时习题结果抽象,学生难以理解,成为教学中的一大障碍。实践证明,教师恰当地利用多媒体技术,能有效地帮助学生理解难题,提高学习效率。如:教师讲解不同质量的物体受到不同大小、不同方向的力作用时有不同的运动情况时,由于情况复杂,学生难以想象。此时,教师可利用多媒体技术中的交互性特点,编写出带有控制性的演示课件,充分体现物理过程在不同条件下的动态效果,这样效果较好。
4.利用多媒体进行影视演播,让学生了解物理发展动向。
教师可利用多媒体的声音、图像等功能,采集有关宣传材料,培养学生学科学、爱科学、讲科学的科学观。如:教师可对各类学者、专家来校所作的专题报告的录像资料妥善保存,恰当地利用。教师平时可注意收集“走进科学”的相关节目,另外从网上下载相关的视频文件,例如:在讲到三种宇宙速度时,我为学生播放了“神五”飞船从发射到返回过程动画演示,引起了学生学习兴趣,促使学生提出相关问题,增加了学习的动力。
5.利用多媒体技术,进行趣味练习。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习,其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动为主动,化抽象为具体,学生通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学习兴趣。比如教师在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。
6.开通多渠道联系方法,增加师生沟通的机会。
针对大学教师与学生见面少的问题,教师可借助于现代教育手段,建立多渠道的师生联系方式,如:电子邮件、QQ群、个人主页等,增加师生沟通的机会。如此教师可及时了解学生的学习动态,及时为学生提供帮助,及时调整自己的教学方案,真正做到教学适合学生的胃口。同时教师可利用网络资源通告重大事件,引导学生关注学科发展的动态,适应不同学生的特点,满足学生个性化学习的需要。
总之,信息技术与物理教学的有机结合,是当前物理教学改革中的一种新型教学手段。教师若能恰当地利用多媒体,不仅能提高教学效果,而且能培养学生的创新能力,培养出创新型的人才。
河北省教育科學研究“十一五”规划课题:构建“信息化自主学习”教学模式,促进学生个性和能力的可持续发展,课题编号:0702006。