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【摘 要】使用化学用语不规范、描述实验现象不准确、不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。有的学生将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检验某溶液中含有Fe3+？很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明；描述现象的时候出现物质本身等等。这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以我们一定要高度重视化学用语的规范性。
【关键词】目的；示范；参与；规范
1.搞统计，作诊断，明重点——符合目的性
俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性。例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1.1 错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。
1.2 化学方程式方面：分不清反应是用“=”、还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，有的把乙醇的结构式写成C2H6O；有的温度漏写或写错；有的忘写“↑”等
1.3 有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错）；碳碳双键、碳碳叁键等官能团不能省略的却省略了，如CH2CH2 （少双键）；缺氢少氢现象严重等。
1.4 描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答只是加新制的氢氧化铜，这样把具体的操作和现象省掉了。
2.精语言，求规范，给方法——讲究示范性
学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：
2.1 教师的语言表达要严谨、科学、准确
教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种知识。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机化学式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意运用化学标准语言是十分必要的。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且语言表达要做到言简意赅，字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。
2.2 教师在板书时要规范
2.2.1 规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义。教师书写元素符号、化学式、化学方程式时要笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写。并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育。心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。
2.2.2 规范、完整写出解题过程和格式
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。我在两个班级做了一个实验：有关电荷守恒的题，我在一个班级详细板演解题过程，在另一个班级没有板演解题过程。结果：在板演过班级的学生基本能解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做。所以教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
2.3 建构语言表达的有关模式
很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。
例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？
答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。
如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡。
3.创情景，激动机，唤欲望——增强参与性
新课程指出，学生是学习的主人。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要利用丰富多彩的活动采用各种形式加强学生练习。动手写、动嘴说，以提高说、写的能力。
3.1 采取不同的教学方式，给学生“说”的机会
教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在学习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。
例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？
正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”。而有的学生却这样回答：“见光分解”。这样的回答很不具体。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。
3.2 回归课本，给学生“读”的机会
在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像化学理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区。知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。在学生不会、争议、困惑时，教师引导学生要回归课本。
3.3 多种渠道，给学生“写”的机会
俗话说，好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
3.4 巧用“错本”，给学生“练”的机会
错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
收稿日期：2013-11-08
【关键词】目的；示范；参与；规范
1.搞统计，作诊断，明重点——符合目的性
俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性。例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1.1 错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。
1.2 化学方程式方面：分不清反应是用“=”、还是“→”，一般的无机化学反应用“=”，有机化学反应用“→”；没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，有的把乙醇的结构式写成C2H6O；有的温度漏写或写错；有的忘写“↑”等
1.3 有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错）；碳碳双键、碳碳叁键等官能团不能省略的却省略了，如CH2CH2 （少双键）；缺氢少氢现象严重等。
1.4 描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答只是加新制的氢氧化铜，这样把具体的操作和现象省掉了。
2.精语言，求规范，给方法——讲究示范性
学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：
2.1 教师的语言表达要严谨、科学、准确
教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种知识。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”。又如有的教师在说有机化学式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意运用化学标准语言是十分必要的。
在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且语言表达要做到言简意赅，字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”，焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”。
2.2 教师在板书时要规范
2.2.1 规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语
化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义。教师书写元素符号、化学式、化学方程式时要笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写。并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育。心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的。如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链，而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。
2.2.2 规范、完整写出解题过程和格式
有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。我在两个班级做了一个实验：有关电荷守恒的题，我在一个班级详细板演解题过程，在另一个班级没有板演解题过程。结果：在板演过班级的学生基本能解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做。所以教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
2.3 建构语言表达的有关模式
很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。
例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？
答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。
如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡。
3.创情景，激动机，唤欲望——增强参与性
新课程指出，学生是学习的主人。如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要利用丰富多彩的活动采用各种形式加强学生练习。动手写、动嘴说，以提高说、写的能力。
3.1 采取不同的教学方式，给学生“说”的机会
教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用，从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”，所以记得牢。因此，教师在学习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。
例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？
正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”。而有的学生却这样回答：“见光分解”。这样的回答很不具体。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。
3.2 回归课本，给学生“读”的机会
在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”，像化学理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一个误区。知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如怎样描述物质的性质、怎样叙述实验操作步骤等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。在学生不会、争议、困惑时，教师引导学生要回归课本。
3.3 多种渠道，给学生“写”的机会
俗话说，好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。不但在课堂上要求“写”，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
3.4 巧用“错本”，给学生“练”的机会
错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误。
细节决定成败，在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
收稿日期：2013-11-08