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摘要：小学科学是培养小学生科学兴趣的重要课程，更是基础教育阶段促进学生综合素养全面发展的重要学科。在小学科学中，实验教学是重要的教学部分，不仅能培养小学生的动手操作能力，还能将生活化的科学知识渗透在实验之中，让学生自然地感知科学现象，把握有关的科学规律，进而培养学生发现问题、思考问题、分析问题与解决问题的能力，让学生的思维水平得以提升，创造能力得到培养。文章从激发与培养小学生的科学学习兴趣出发，具体探究了如何借实验之手，为学生开启小学科学的奇妙之门。
关键词：小学科学;实验教学;兴趣发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学课程，是重要的对学生进行科学启蒙的学科。重在培养学生的科学探究兴趣，发展科学思维，让学生掌握进行科学探究的方法，具备简单的开展科学探究活动的能力。显然，小学科学的探究性非常强，所以必须要重视小学科学中的实验教学。
一、小学科学实验教学现状及问题
实验教学对发展小学生科学兴趣的重要性不言而喻，目前的小学科学实验教学，尽管增加了教学时间，在实验器材、设备等方面的硬件条件也不断提高，但一方面，是因为受到传统教学方式的影响，教师的教学重点仍然主要放在科学理论的教学中。然而小学生对抽象科学理论的理解水平有限，需要通过直观、形象、具体的实物、实际操作过程才能更准确地掌握科学知识。由于对实验教学的轻视，学生对于科学学科及有关知识的理解较为欠缺，因此科学学习水平也难以有效提高。另一方面，在具体的实验教学中，存在深度不足的问题。部分教师自身的科学教学素养有待提升，实际教学中，通常以科学教师的实验、教材中的实验作为样本，让学生机械地进行单调模仿，属于照搬实验过程。学生缺少探究的过程，思维也没有充分投入到被探究的事物中去思索、分析，相应地，创造能力无法得到有效提升，所以学生对于实验教学的认知较为粗浅，兴趣也没有被根本性调动。
二、借实验之手，启小学科学之门
对于小学生而言，要让他们体会科学学习的乐趣，积极投入，并在过程中获得应有的素养提升，就要结合小学生的客观发展规律，灵活地制定教学计划，并根据教学进程，由浅入深地针对性引导，让学生参与实验教学越发常态化，真正被调动浓厚的学习兴趣。
（一）开展游戏化科学实验教学
小学生活泼好动，对万事万物具有强烈的好奇心。教师可以从这一点出发，在小学科学实验教学中，渗透游戏化教学元素，让实验教学充满趣味性，有效调动学生参与实验的积极性与主动性[1]。例如，在小学科学苏教版三年级上册“空气有质量吗”的教学中，教师可以让学生在了解物体的质量这一概念后，带领他们利用生活中随处可见的事物，开动脑筋去完成对空气质量的验证过程。比如称量一个干瘪和一个充满气的皮球的重量;比如用手去感受充满气的气球内部空气的存在;又如在狭窄的木条上放一把直尺，保持两端平衡状态，然后轻轻向一端吹一口气，观察直尺的变化，并思考吹气对直尺造成的影响，从而得出空气存在质量的结论。在进行这些趣味的小实验的过程中，教师要让学生自行组队，根据各自的想法去自主选择选择或创造不同的验证空气质量的实验过程。在结束后，要求小组内部和小组之间，要互相评价各自的探究过程、结果以及各自的表现，让学生评选出最简单、最直观的验证空气质量存在的小实验，并给予适当的奖励，可以有效激发学生们以趣味的心态探究科学实验的积极性。
（二）以问题为引开展探究学习活动
在学生的科学学习兴趣被调动之后，要逐渐引导学生加深对科学、科学知识的认识，在逐渐深入的学习中，养成长效持久的学习兴趣，让学生的科学学习能力真正得到长效发展。所以针对小学生的思维特点，教师要灵活运用问题教学，根据实验教学的具体情况，巧设问题，引导学生深入思考、探究，完成学习过程，真正有所收获[2]。例如在“植物的一生”学习中，教师可以利用教学课件，先向学生展示日常生活中常见的各种植物结的果，比如喜欢吃的各种水果，五谷。然后以问题“他们是如何成长为这样的？”为引，引导学生跟随课件，从植物结果、开花、植株成长、胚芽、种子等过程，反向还原植物一生的生长过程。让学生从小小一粒种子身上，看见最终的硕果累累，让学生感受自然界植物的神奇力量，感受科学的独特魅力。这种方法，也能让学生的逆向思维得到一定的发展。然后，教师请学生根据植物生长过程，选择自己喜欢的一种植物，或者家中常见的一种植物，以小组的方式开展合作探究學习，通过查阅资料、养护植物、写观察日记、完成探究过程报告等方式，以系统化、逻辑化的思维，以严谨、认真、细致、负责的态度，去完成实验探究过程。在小组成员的相互帮助与教师的指导下，学生可以借助集体的力量完成对个体而言的“壮举”，并以自己喜欢的植物为研究对象，去观察、分析、了解和总结探究的经验与方法，能切实感受到科学实验的成就感，满足好奇心，有助于发展科学学习兴趣，为学生今后打好基础。
结语
简言之，小学科学是小学生科学学习的重要启蒙学科，要帮助他们开启科学的大门，让他们带着好奇心、求知欲和强烈的学习兴趣，在科学之海中徜徉，并借此获得全面综合素养的发展，教师就要从激发并培养小学生长久的实验学习、探究兴趣出发，结合具体的教学内容与目标，通过科学实验游戏、科学探究活动，引导学生逐渐实现深度学习，为今后的科学学习和其他方面的全面发展奠定牢固基础。
参考文献
[1]郑典萍.信息技术与小学科学教学的深度融合策略[J].教育信息化论坛，2019，3（08）：215.
[2]阮善祥.试论小学科学教学中学生创新能力的培养[J].新课程（综合版），2019（07）：284.
关键词：小学科学;实验教学;兴趣发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学课程，是重要的对学生进行科学启蒙的学科。重在培养学生的科学探究兴趣，发展科学思维，让学生掌握进行科学探究的方法，具备简单的开展科学探究活动的能力。显然，小学科学的探究性非常强，所以必须要重视小学科学中的实验教学。
一、小学科学实验教学现状及问题
实验教学对发展小学生科学兴趣的重要性不言而喻，目前的小学科学实验教学，尽管增加了教学时间，在实验器材、设备等方面的硬件条件也不断提高，但一方面，是因为受到传统教学方式的影响，教师的教学重点仍然主要放在科学理论的教学中。然而小学生对抽象科学理论的理解水平有限，需要通过直观、形象、具体的实物、实际操作过程才能更准确地掌握科学知识。由于对实验教学的轻视，学生对于科学学科及有关知识的理解较为欠缺，因此科学学习水平也难以有效提高。另一方面，在具体的实验教学中，存在深度不足的问题。部分教师自身的科学教学素养有待提升，实际教学中，通常以科学教师的实验、教材中的实验作为样本，让学生机械地进行单调模仿，属于照搬实验过程。学生缺少探究的过程，思维也没有充分投入到被探究的事物中去思索、分析，相应地，创造能力无法得到有效提升，所以学生对于实验教学的认知较为粗浅，兴趣也没有被根本性调动。
二、借实验之手，启小学科学之门
对于小学生而言，要让他们体会科学学习的乐趣，积极投入，并在过程中获得应有的素养提升，就要结合小学生的客观发展规律，灵活地制定教学计划，并根据教学进程，由浅入深地针对性引导，让学生参与实验教学越发常态化，真正被调动浓厚的学习兴趣。
（一）开展游戏化科学实验教学
小学生活泼好动，对万事万物具有强烈的好奇心。教师可以从这一点出发，在小学科学实验教学中，渗透游戏化教学元素，让实验教学充满趣味性，有效调动学生参与实验的积极性与主动性[1]。例如，在小学科学苏教版三年级上册“空气有质量吗”的教学中，教师可以让学生在了解物体的质量这一概念后，带领他们利用生活中随处可见的事物，开动脑筋去完成对空气质量的验证过程。比如称量一个干瘪和一个充满气的皮球的重量;比如用手去感受充满气的气球内部空气的存在;又如在狭窄的木条上放一把直尺，保持两端平衡状态，然后轻轻向一端吹一口气，观察直尺的变化，并思考吹气对直尺造成的影响，从而得出空气存在质量的结论。在进行这些趣味的小实验的过程中，教师要让学生自行组队，根据各自的想法去自主选择选择或创造不同的验证空气质量的实验过程。在结束后，要求小组内部和小组之间，要互相评价各自的探究过程、结果以及各自的表现，让学生评选出最简单、最直观的验证空气质量存在的小实验，并给予适当的奖励，可以有效激发学生们以趣味的心态探究科学实验的积极性。
（二）以问题为引开展探究学习活动
在学生的科学学习兴趣被调动之后，要逐渐引导学生加深对科学、科学知识的认识，在逐渐深入的学习中，养成长效持久的学习兴趣，让学生的科学学习能力真正得到长效发展。所以针对小学生的思维特点，教师要灵活运用问题教学，根据实验教学的具体情况，巧设问题，引导学生深入思考、探究，完成学习过程，真正有所收获[2]。例如在“植物的一生”学习中，教师可以利用教学课件，先向学生展示日常生活中常见的各种植物结的果，比如喜欢吃的各种水果，五谷。然后以问题“他们是如何成长为这样的？”为引，引导学生跟随课件，从植物结果、开花、植株成长、胚芽、种子等过程，反向还原植物一生的生长过程。让学生从小小一粒种子身上，看见最终的硕果累累，让学生感受自然界植物的神奇力量，感受科学的独特魅力。这种方法，也能让学生的逆向思维得到一定的发展。然后，教师请学生根据植物生长过程，选择自己喜欢的一种植物，或者家中常见的一种植物，以小组的方式开展合作探究學习，通过查阅资料、养护植物、写观察日记、完成探究过程报告等方式，以系统化、逻辑化的思维，以严谨、认真、细致、负责的态度，去完成实验探究过程。在小组成员的相互帮助与教师的指导下，学生可以借助集体的力量完成对个体而言的“壮举”，并以自己喜欢的植物为研究对象，去观察、分析、了解和总结探究的经验与方法，能切实感受到科学实验的成就感，满足好奇心，有助于发展科学学习兴趣，为学生今后打好基础。
结语
简言之，小学科学是小学生科学学习的重要启蒙学科，要帮助他们开启科学的大门，让他们带着好奇心、求知欲和强烈的学习兴趣，在科学之海中徜徉，并借此获得全面综合素养的发展，教师就要从激发并培养小学生长久的实验学习、探究兴趣出发，结合具体的教学内容与目标，通过科学实验游戏、科学探究活动，引导学生逐渐实现深度学习，为今后的科学学习和其他方面的全面发展奠定牢固基础。
参考文献
[1]郑典萍.信息技术与小学科学教学的深度融合策略[J].教育信息化论坛，2019，3（08）：215.
[2]阮善祥.试论小学科学教学中学生创新能力的培养[J].新课程（综合版），2019（07）：284.