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化学学科注重与社会、生活的紧密联系，所以教师要提高学生的化学应用意识.化学教师要采用创设生活化情境，开展生活化实验，实施生活化教学内容，采用生活化教学方法，开展生活化的习题训练等教学策略，来提高课堂教学效益.
在传统教学中，考分至上的观念催生功利化的教育，教师受高考指挥棒的影响而重考试成绩而轻能力的培养.割裂了化学学科与日常生活的联系，枯燥机械地灌输知识，抑制了学生探索知识的好奇心，淡化了学生的兴趣培养，导致学生的实践能力和创新精神缺失.
随着课程改革的不断深入，“以人为本”的教育观更加尊重学生的主体性，因而教师在化学教学中要密切联系生活实际，丰富学生的生活经验，调动学生的学习积极性.
笔者结合自身的教学实践就高中化学生活化教学策略谈些看法.
一、创设生活化的教学情境
氧化还原反应、离子反应、摩尔等化学知识抽象难懂，教师若采用灌输、记忆的教学方式，生硬地将知识“传输”给学生，学生在解题时往往不得要领.所以，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，创设富有趣味的教学情境，让化学走进人们的日常生活.
1.观察自然现象.教师从学生熟知、比较直观的自然现象入手，提出问题引发学生思考，让学生自主构建化学知识体系，掌握化学规律.如从生活中取材，用柠檬、带有铁芯的螺线管、铜片、锌片制作水果电池，极大地满足了学生的好奇心，激发他们探索知识的热情.
2.讲解化学史实.化学教学不是简单地呈现知识，而是要让学生掌握知识的来龙去脉，教师要介绍在化学领域卓越成就的科学家的生平事迹和化学史料，学习他们勤于探索的精神、严谨治学的态度.创设生活化的教学情境，使化学课堂充满趣味，能集中学生的注意力，培养学生的探索兴趣.
二、开展生活化的实验教学
化学是以实验为主，强调实践性和应用性的学科，化学现象、化学变化遍布在日常生活之中，无时不有、无处不在.教师要选择贴近社会发展、贴近生活实际的教学素材，引领学生运用化学知识破解生活中的欺骗现象，让学生感受化学的应用价值.
例如，“大仙”偷偷将甲醛和高猛酸钾混合，冒出白烟，让不明真相的群众误以为神仙显灵，从而达到骗取财物的目的.还有不法“神医”称新开发的“神奇药品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血压的功效.教师通过化学实验揭露生活中的欺骗现象，让学生学会运用化学知识解决生活中的问题，体会化学知识在生活中的实际意义.
三、实施生活化的教学内容
迫于高考指挥棒的压力，教师往往只注重培养学生的解题能力，通过机械、枯燥的训练提高学生的解题技巧，导致学生的学习能力缺失.陶行知认为，生活即教育.教师要深入挖掘教学内容，选取生活素材，将教学内容与时代发展、生活实际紧密联系起来.
例如，在讲“化学反应与能源转化”时，教者针对“要坚定不移地推进节能减排”的要求，合理利用化学知识，提出问题：下列措施中，哪些能达到节能减排、保护环境的目的.（1）研发易降解的生物农药；（2）加快化石燃料的使用；（3）推广节能环保材料；（4）田间焚烧桔杆；（5）应用高效洁净的能源转换技术.学生运用学习和生活经验，通过比较、辨析达到掌握知识、培养能力的目的.
四、采用生活化的教学方法
教师要为学生创造动眼观察、动手实践、动口表达的机会，要引入丰富的生活资源，深入挖掘教学内容，选取符合学生认知特点的素材，将枯燥的化学理论、烦琐的化学公式变成生动有趣的生活知识.
例如，在讲“从微观结构看物质的多样性”时，教者用多媒体呈现法国科学家摩尔沃将金刚石变为石墨、美国科学家霍尔在1650℃、95000个大气压条件下将石墨合成了金刚石，说明它们是由同一种元素形成的，但结构不同的两种单质.
五、开展生活化的习题训练
学习化学的目的不是为了应付考试，而是为了应用于生活实际，因而化学训练要摆脱“题海战术”的困扰，要走出机械记忆结论的误区，将作业设计与学生的生活实际相联系，提高学生实际解决问题的能力.
例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”后，教者根据生物质能的特点和利用方式，设计问题：绿色化学能从根本上减少环境的污染.下列对稻麦、玉米秸秆的处理方式中，不符合绿色化学的是（）.
A.发酵后作肥料
B.就地焚烧
C.制造沼气
D.加工成精饲料
这样生活化的作业设计，能将化学理论知识融于实际生活，能培养学生的生活应用意识，提高学生解决问题的能力.
总之，化学教师在教学中要创设生活化情境，从生活中挖掘有价值的素材，从学生所熟知的生活事例导入，让学生感受到化学知识的无穷魅力，逐步培养学生应用化学知识解决实际问题的意识，培养学生学习化学的兴趣，提高学生科学探究的能力.
在传统教学中，考分至上的观念催生功利化的教育，教师受高考指挥棒的影响而重考试成绩而轻能力的培养.割裂了化学学科与日常生活的联系，枯燥机械地灌输知识，抑制了学生探索知识的好奇心，淡化了学生的兴趣培养，导致学生的实践能力和创新精神缺失.
随着课程改革的不断深入，“以人为本”的教育观更加尊重学生的主体性，因而教师在化学教学中要密切联系生活实际，丰富学生的生活经验，调动学生的学习积极性.
笔者结合自身的教学实践就高中化学生活化教学策略谈些看法.
一、创设生活化的教学情境
氧化还原反应、离子反应、摩尔等化学知识抽象难懂，教师若采用灌输、记忆的教学方式，生硬地将知识“传输”给学生，学生在解题时往往不得要领.所以，教师要从学生已有的知识和生活经验出发，创设富有趣味的教学情境，让化学走进人们的日常生活.
1.观察自然现象.教师从学生熟知、比较直观的自然现象入手，提出问题引发学生思考，让学生自主构建化学知识体系，掌握化学规律.如从生活中取材，用柠檬、带有铁芯的螺线管、铜片、锌片制作水果电池，极大地满足了学生的好奇心，激发他们探索知识的热情.
2.讲解化学史实.化学教学不是简单地呈现知识，而是要让学生掌握知识的来龙去脉，教师要介绍在化学领域卓越成就的科学家的生平事迹和化学史料，学习他们勤于探索的精神、严谨治学的态度.创设生活化的教学情境，使化学课堂充满趣味，能集中学生的注意力，培养学生的探索兴趣.
二、开展生活化的实验教学
化学是以实验为主，强调实践性和应用性的学科，化学现象、化学变化遍布在日常生活之中，无时不有、无处不在.教师要选择贴近社会发展、贴近生活实际的教学素材，引领学生运用化学知识破解生活中的欺骗现象，让学生感受化学的应用价值.
例如，“大仙”偷偷将甲醛和高猛酸钾混合，冒出白烟，让不明真相的群众误以为神仙显灵，从而达到骗取财物的目的.还有不法“神医”称新开发的“神奇药品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血压的功效.教师通过化学实验揭露生活中的欺骗现象，让学生学会运用化学知识解决生活中的问题，体会化学知识在生活中的实际意义.
三、实施生活化的教学内容
迫于高考指挥棒的压力，教师往往只注重培养学生的解题能力，通过机械、枯燥的训练提高学生的解题技巧，导致学生的学习能力缺失.陶行知认为，生活即教育.教师要深入挖掘教学内容，选取生活素材，将教学内容与时代发展、生活实际紧密联系起来.
例如，在讲“化学反应与能源转化”时，教者针对“要坚定不移地推进节能减排”的要求，合理利用化学知识，提出问题：下列措施中，哪些能达到节能减排、保护环境的目的.（1）研发易降解的生物农药；（2）加快化石燃料的使用；（3）推广节能环保材料；（4）田间焚烧桔杆；（5）应用高效洁净的能源转换技术.学生运用学习和生活经验，通过比较、辨析达到掌握知识、培养能力的目的.
四、采用生活化的教学方法
教师要为学生创造动眼观察、动手实践、动口表达的机会，要引入丰富的生活资源，深入挖掘教学内容，选取符合学生认知特点的素材，将枯燥的化学理论、烦琐的化学公式变成生动有趣的生活知识.
例如，在讲“从微观结构看物质的多样性”时，教者用多媒体呈现法国科学家摩尔沃将金刚石变为石墨、美国科学家霍尔在1650℃、95000个大气压条件下将石墨合成了金刚石，说明它们是由同一种元素形成的，但结构不同的两种单质.
五、开展生活化的习题训练
学习化学的目的不是为了应付考试，而是为了应用于生活实际，因而化学训练要摆脱“题海战术”的困扰，要走出机械记忆结论的误区，将作业设计与学生的生活实际相联系，提高学生实际解决问题的能力.
例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”后，教者根据生物质能的特点和利用方式，设计问题：绿色化学能从根本上减少环境的污染.下列对稻麦、玉米秸秆的处理方式中，不符合绿色化学的是（）.
A.发酵后作肥料
B.就地焚烧
C.制造沼气
D.加工成精饲料
这样生活化的作业设计，能将化学理论知识融于实际生活，能培养学生的生活应用意识，提高学生解决问题的能力.
总之，化学教师在教学中要创设生活化情境，从生活中挖掘有价值的素材，从学生所熟知的生活事例导入，让学生感受到化学知识的无穷魅力，逐步培养学生应用化学知识解决实际问题的意识，培养学生学习化学的兴趣，提高学生科学探究的能力.