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摘要：合作学习是目前普遍采用的一种行之有效的教学策略，是对传统课堂教学的一种替代或补充。针对目前高职院校英语教学中的突出问题分析开展合作学习的必要性，结合具体的教学实践阐述了促进合作学习的有效策略及其在教学环节中的实施技巧。
关键词：合作学习；高职英语教学；实践技巧
作者简介：张莹（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，助教；梁薇（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码 A 文章编号：1007-0079（2011）11-0191-02
合作学习被认为是一种有效的课堂教学策略，被广泛应用于教学活动中。合作学习是学生在学习小组的形式下通过围绕共同目标开展互助合作的学习活动，它以学生为中心，鼓励学生主动学习，相互交流，共同发展。合作学习实现师生、生生互动，改善课堂心理气氛，使学生形成良好的心理品质，知识和能力同时得到提升。
一、合作学习理论及其必要性
“合作学习 ”是由约翰斯·霍普斯金大学的 R．E．Slavin于20世纪70年代初在美国提出，并在20世纪70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪80年代末、90年代初出现在我国的课堂研究和实验中，目前被广泛用于各个学科的课堂教学中。
合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[2]
合作学习的内部关联表现在以下五个方面：（1）它是以学习小组为单位的教学活动，小组成员建立相互依赖的关系，形成“同舟共济”的意识。（2）它是一种面对面的交互活动，生生之间、师生之间的多边互动，相互交流，共同掌握知识。（3）它是以共同目标为导向的教学活动，为了完成共同目标，每个成员都承担一定的责任，不仅对自己负责，也对其他成员的学习负责。（4）它是建立在掌握合作技能基础上开展的学习活动，成员关系融洽，合作才有效率。（5）它是按照小组的整体成绩进行评价的教学活动，成员也要对学习活动进行总结和反思。
笔者所在的学校班级容量比较大，学生的英语水平良莠不齐，交际性的课堂活动开展起来存在困难，学生参与课堂活动的机会受限，不愿意或不敢于参与活动，直接影响学习效果。因此，要调动学生的学习主动性，实现多边互动，合作学习不失为一种行之有效的办法。其必要性表现为：（1）合作学习强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性，通过合作解决问题，完成学习任务。（2）合作学习改变了传统的课堂模式，最大限度地提供展示和交流的时间。（3）合作学习降低了学生与老师或同学之间沟通时的焦虑感，促进了师生、生生之间的互动。
二、促进合作学习的有效策略
合作学习是以学习小组形式组织教学，但不能临时随意组合，要科学合理编组。小组成员必须先独立学习，完成各自的任务，承担起对小组的责任，然后与其他成员相互交流探讨来完成共同的学习任务，掌握合作的技能就显得尤为重要。
1.划分适宜的合作小组
教师在编组时要考虑到小组的人数并结合小组成员性别差异、英语基础、学习能力、个性特点、合作能力等方面综合考虑。笔者让4～5名学生自行组合，并依据“组内异质，组间同质”的原则适当调整，让不同特质的学生优化组合，使小组内成员都有高、中、低三个层次的学生并各有所长，有一定的互补性（即“组内异质”）。每个小组整体成员构成特性基本相同，总体实力大体一致，是全班的一个截面（即“组间同质”），使组间竞争能处在同一起跑线上。[3]在小组内由学生推荐选出基础较好、组织能力强的学生担当组长，明确组长的责任，小组成员可轮换角色，担当组长、秘书、汇报人、表演者等。这样有利于组员相互学习，取长补短，各尽其职，也能保证考核评价的公平性。
2.鼓励学生独立学习
合作学习的任务往往是一个人完成不了或者较难解决的问题，就要求教师留给学生充足的时间学习和讨论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在一定的学习情境下，借助他人的帮助和利用学习资源，在已有的知识经验的基础上主动建构而获得的。这就要求小组成员首先要独立学习，在查阅资料的基础上形成自己的见解和想法，然后参加小组内的探讨和交流，不能一味的随大流，找到自己在小组中的位置。因此，个人的独立学习是基础，小组合作学习是建构过程中的一种方法与手段。教师必须鼓励学生独立学习，学会独立思考。
3.培养合作技能和合作意识
培养良好的合作技能和合作意识是小组合作学习顺利进行的重要前提和关键，也是合作学习的重要内容之一。笔者根据高职学生的认知特点在向学生讲清合作学习的原则、目标和评价方式后，让学生学习和讨论交流与合作的具体策略，比如如何提出自己的建议、如何听取发言并思考别人的意见、如何向组员求助或给予帮助、如果讨论出现分歧如何形成决议等，然后帮助学生归纳出合作技巧，比如要耐心听别人发言并记录发言要点、在引用或转述时不出错、赞同支持的观点尽量不重复、有礼貌地提出不同意见以便减少争执等。在合作学习活动过程中有意识地适时给予指导，特别是合作学习的初始阶段，学生更需要充分的准备和更多的机会来操练常用的合作技巧，让学生意识到并逐渐养成习惯，比如，代表小组发言时是“We think”而不是“I think”。
在监控小组活动中笔者发现，有的学生英语基础差，词不达意或者表述不出自己的观点，听众就会显得不耐烦，草率地打断他人的发言。这时候教师就应该立即提醒该组学生，让他们换位思考发言者的感受，不能随意而应适时打断别人发言，发现他说不下去时猜测其想法并帮助他完整地表达出来，这才能体现出相互帮助、共同进步的合作精神。
三、合作学习在高职英语课上的实践技巧
1.把握合作学习时机
合作学习的价值是通过合作实现学生之间的优势互补。不是所有的教学内容都适合合作学习，也不能将其贯穿于整个教学过程。教师要精心考虑在教学过程中何时何处运用合作活动，把握运用分组学习的契机并创设情境，设计合作学习的形式。
笔者所教的电厂运行与检修0901班的学生经过一年级上学期的合作学习，已经掌握了合作学习的基本技巧，明确合作规则，合作很顺畅。搜集资料并归纳总结的过程就是学生自己建构新知识的过程，比教师的讲解介绍更能激发学生的学习兴趣，更能全面透彻地掌握知识。在学习《新编实用英语综合教程2》第五单元“At a Restaurant”时，笔者让学生合作学习关于西方饮食文化的背景知识，布置给学生一项任务：围绕这一单元“西方饮食文化”主题，各小组提出一个在该主题范畴下感兴趣的研究题目，制定方案，明确分工并准备一份多媒体演示文稿，向全体学生汇报学习成果。在结束时请学生提问，发言人回答不好的问题，小组其他成员帮助解决。通过课后与学生交谈和合作学习评价表的反馈，学生认为这样的学习效果优于教师的讲解。
2.开展形式多样的学习活动
根据学习任务的不同，合作学习的具体形式也可变化。笔者尝试组织形式多样的活动调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。比如组织课前演讲、对话表演、课文改编短剧、专题讨论、名人采访、背景知识介绍、小组竞赛等来增强学生的合作能力。课前演讲，不是一个人的演讲，而是小组选派的代表在整组的讨论后定题，成员补充演讲要领，纠正其语音语调错误，代表在改进之后进行课堂演讲，并回答其他小组就演讲内容提出的问题。而在学习《新编实用英语综合教程1》第六单元中“The Triathlon’s Great Attraction”这篇课文时，笔者让学生将课文改编成一个“Talk Show”节目，模仿名人访谈在课堂上表演。一名学生可以扮演这位运动员，熟悉她的成绩和成长经历等，另一名学生可以扮演主持人，而其他小组成员可以扮演成亲友团或者观众，说说对这名运动员的了解或问一些关心的问题。这样比传统的教师讲授形式更加活泼生动，令学生印象深刻，也促进了学生语言能力、合作能力、实践能力和创造能力的发展。
3.进行多元评价
合作学习不能为了合作而合作，要对合作学习的效果进行评估。在对学习结果评价的同时突出对学习过程中学习行为表现的评价，在对合作小组集体评价的同时对小组成员个人表现也要及时评价。这样才能真正调动学生的学习积极性，提高综合素质，促进其全面发展。
笔者根据各个小组的学习情况，针对教学内容进行归纳和补充，帮助学生了解小组学习成果的不足。采用以学生自评为主，学生互评、教师评价相结合的方式，除了对小组学习结果进行评价外，每次小组学习活动之后让学生对自己和其他成员在学习过程中的学习态度、参与程度、学习策略等方面进行回顾与反思，使学生树立团队意识。在小组学习过程中还实行鼓励性评价，发现学生的闪光点及时通过自己的动作、神态、语言给予肯定，就是一个微小的进步或是一个有创意的想法也要给予鼓励。教师评价不一定必须放在最后的环节中，发现就及时点评的效果更好，学生的自豪感油然而生。
学生的自评与互评，使学生提高了主体地位，促使其主动参与，对自己有更全面的认识，增强自信心，同时进行自我反思，确立努力的方向和方法。学习过程性评价具有导向性，及时对学习质量水平和合作技能肯定成绩，发现不足，进而有针对性地对学生进行指导，同时也关注了学生个体差异，有利于学生个性发展，有利于其学习习惯、情感态度、心理素质等综合素质的发展。
四、小结
小组合作学习已成为目前一种重要的课堂组织形式和学习方式，给学生提供了平等、民主、愉快的学习氛围，通过生生、师生的互动提高了学习效果，也培养了学生合作交流等交际能力。但在实际操作过程中暴露出的一些问题，仍需要教师对合作学习活动作更深一层的探讨和研究。
参考文献：
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[4]程振响,王一军.课堂教学理念与实践引领[M].南京:南京师范大学出版社,2006.
[5]陈静茹.合作学习对高职学生英语应用能力的影响探析[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010,(3).
[6]唐本赛,蒋玉芳,汪顺成.合作学习模式在高职英语教学中的运用策略[J].十堰职业技术学院学报,2009,(5).
（责任编辑：李海静）
关键词：合作学习；高职英语教学；实践技巧
作者简介：张莹（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，助教；梁薇（1981-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码 A 文章编号：1007-0079（2011）11-0191-02
合作学习被认为是一种有效的课堂教学策略，被广泛应用于教学活动中。合作学习是学生在学习小组的形式下通过围绕共同目标开展互助合作的学习活动，它以学生为中心，鼓励学生主动学习，相互交流，共同发展。合作学习实现师生、生生互动，改善课堂心理气氛，使学生形成良好的心理品质，知识和能力同时得到提升。
一、合作学习理论及其必要性
“合作学习 ”是由约翰斯·霍普斯金大学的 R．E．Slavin于20世纪70年代初在美国提出，并在20世纪70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪80年代末、90年代初出现在我国的课堂研究和实验中，目前被广泛用于各个学科的课堂教学中。
合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[2]
合作学习的内部关联表现在以下五个方面：（1）它是以学习小组为单位的教学活动，小组成员建立相互依赖的关系，形成“同舟共济”的意识。（2）它是一种面对面的交互活动，生生之间、师生之间的多边互动，相互交流，共同掌握知识。（3）它是以共同目标为导向的教学活动，为了完成共同目标，每个成员都承担一定的责任，不仅对自己负责，也对其他成员的学习负责。（4）它是建立在掌握合作技能基础上开展的学习活动，成员关系融洽，合作才有效率。（5）它是按照小组的整体成绩进行评价的教学活动，成员也要对学习活动进行总结和反思。
笔者所在的学校班级容量比较大，学生的英语水平良莠不齐，交际性的课堂活动开展起来存在困难，学生参与课堂活动的机会受限，不愿意或不敢于参与活动，直接影响学习效果。因此，要调动学生的学习主动性，实现多边互动，合作学习不失为一种行之有效的办法。其必要性表现为：（1）合作学习强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性，通过合作解决问题，完成学习任务。（2）合作学习改变了传统的课堂模式，最大限度地提供展示和交流的时间。（3）合作学习降低了学生与老师或同学之间沟通时的焦虑感，促进了师生、生生之间的互动。
二、促进合作学习的有效策略
合作学习是以学习小组形式组织教学，但不能临时随意组合，要科学合理编组。小组成员必须先独立学习，完成各自的任务，承担起对小组的责任，然后与其他成员相互交流探讨来完成共同的学习任务，掌握合作的技能就显得尤为重要。
1.划分适宜的合作小组
教师在编组时要考虑到小组的人数并结合小组成员性别差异、英语基础、学习能力、个性特点、合作能力等方面综合考虑。笔者让4～5名学生自行组合，并依据“组内异质，组间同质”的原则适当调整，让不同特质的学生优化组合，使小组内成员都有高、中、低三个层次的学生并各有所长，有一定的互补性（即“组内异质”）。每个小组整体成员构成特性基本相同，总体实力大体一致，是全班的一个截面（即“组间同质”），使组间竞争能处在同一起跑线上。[3]在小组内由学生推荐选出基础较好、组织能力强的学生担当组长，明确组长的责任，小组成员可轮换角色，担当组长、秘书、汇报人、表演者等。这样有利于组员相互学习，取长补短，各尽其职，也能保证考核评价的公平性。
2.鼓励学生独立学习
合作学习的任务往往是一个人完成不了或者较难解决的问题，就要求教师留给学生充足的时间学习和讨论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在一定的学习情境下，借助他人的帮助和利用学习资源，在已有的知识经验的基础上主动建构而获得的。这就要求小组成员首先要独立学习，在查阅资料的基础上形成自己的见解和想法，然后参加小组内的探讨和交流，不能一味的随大流，找到自己在小组中的位置。因此，个人的独立学习是基础，小组合作学习是建构过程中的一种方法与手段。教师必须鼓励学生独立学习，学会独立思考。
3.培养合作技能和合作意识
培养良好的合作技能和合作意识是小组合作学习顺利进行的重要前提和关键，也是合作学习的重要内容之一。笔者根据高职学生的认知特点在向学生讲清合作学习的原则、目标和评价方式后，让学生学习和讨论交流与合作的具体策略，比如如何提出自己的建议、如何听取发言并思考别人的意见、如何向组员求助或给予帮助、如果讨论出现分歧如何形成决议等，然后帮助学生归纳出合作技巧，比如要耐心听别人发言并记录发言要点、在引用或转述时不出错、赞同支持的观点尽量不重复、有礼貌地提出不同意见以便减少争执等。在合作学习活动过程中有意识地适时给予指导，特别是合作学习的初始阶段，学生更需要充分的准备和更多的机会来操练常用的合作技巧，让学生意识到并逐渐养成习惯，比如，代表小组发言时是“We think”而不是“I think”。
在监控小组活动中笔者发现，有的学生英语基础差，词不达意或者表述不出自己的观点，听众就会显得不耐烦，草率地打断他人的发言。这时候教师就应该立即提醒该组学生，让他们换位思考发言者的感受，不能随意而应适时打断别人发言，发现他说不下去时猜测其想法并帮助他完整地表达出来，这才能体现出相互帮助、共同进步的合作精神。
三、合作学习在高职英语课上的实践技巧
1.把握合作学习时机
合作学习的价值是通过合作实现学生之间的优势互补。不是所有的教学内容都适合合作学习，也不能将其贯穿于整个教学过程。教师要精心考虑在教学过程中何时何处运用合作活动，把握运用分组学习的契机并创设情境，设计合作学习的形式。
笔者所教的电厂运行与检修0901班的学生经过一年级上学期的合作学习，已经掌握了合作学习的基本技巧，明确合作规则，合作很顺畅。搜集资料并归纳总结的过程就是学生自己建构新知识的过程，比教师的讲解介绍更能激发学生的学习兴趣，更能全面透彻地掌握知识。在学习《新编实用英语综合教程2》第五单元“At a Restaurant”时，笔者让学生合作学习关于西方饮食文化的背景知识，布置给学生一项任务：围绕这一单元“西方饮食文化”主题，各小组提出一个在该主题范畴下感兴趣的研究题目，制定方案，明确分工并准备一份多媒体演示文稿，向全体学生汇报学习成果。在结束时请学生提问，发言人回答不好的问题，小组其他成员帮助解决。通过课后与学生交谈和合作学习评价表的反馈，学生认为这样的学习效果优于教师的讲解。
2.开展形式多样的学习活动
根据学习任务的不同，合作学习的具体形式也可变化。笔者尝试组织形式多样的活动调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。比如组织课前演讲、对话表演、课文改编短剧、专题讨论、名人采访、背景知识介绍、小组竞赛等来增强学生的合作能力。课前演讲，不是一个人的演讲，而是小组选派的代表在整组的讨论后定题，成员补充演讲要领，纠正其语音语调错误，代表在改进之后进行课堂演讲，并回答其他小组就演讲内容提出的问题。而在学习《新编实用英语综合教程1》第六单元中“The Triathlon’s Great Attraction”这篇课文时，笔者让学生将课文改编成一个“Talk Show”节目，模仿名人访谈在课堂上表演。一名学生可以扮演这位运动员，熟悉她的成绩和成长经历等，另一名学生可以扮演主持人，而其他小组成员可以扮演成亲友团或者观众，说说对这名运动员的了解或问一些关心的问题。这样比传统的教师讲授形式更加活泼生动，令学生印象深刻，也促进了学生语言能力、合作能力、实践能力和创造能力的发展。
3.进行多元评价
合作学习不能为了合作而合作，要对合作学习的效果进行评估。在对学习结果评价的同时突出对学习过程中学习行为表现的评价，在对合作小组集体评价的同时对小组成员个人表现也要及时评价。这样才能真正调动学生的学习积极性，提高综合素质，促进其全面发展。
笔者根据各个小组的学习情况，针对教学内容进行归纳和补充，帮助学生了解小组学习成果的不足。采用以学生自评为主，学生互评、教师评价相结合的方式，除了对小组学习结果进行评价外，每次小组学习活动之后让学生对自己和其他成员在学习过程中的学习态度、参与程度、学习策略等方面进行回顾与反思，使学生树立团队意识。在小组学习过程中还实行鼓励性评价，发现学生的闪光点及时通过自己的动作、神态、语言给予肯定，就是一个微小的进步或是一个有创意的想法也要给予鼓励。教师评价不一定必须放在最后的环节中，发现就及时点评的效果更好，学生的自豪感油然而生。
学生的自评与互评，使学生提高了主体地位，促使其主动参与，对自己有更全面的认识，增强自信心，同时进行自我反思，确立努力的方向和方法。学习过程性评价具有导向性，及时对学习质量水平和合作技能肯定成绩，发现不足，进而有针对性地对学生进行指导，同时也关注了学生个体差异，有利于学生个性发展，有利于其学习习惯、情感态度、心理素质等综合素质的发展。
四、小结
小组合作学习已成为目前一种重要的课堂组织形式和学习方式，给学生提供了平等、民主、愉快的学习氛围，通过生生、师生的互动提高了学习效果，也培养了学生合作交流等交际能力。但在实际操作过程中暴露出的一些问题，仍需要教师对合作学习活动作更深一层的探讨和研究。
参考文献：
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[4]程振响,王一军.课堂教学理念与实践引领[M].南京:南京师范大学出版社,2006.
[5]陈静茹.合作学习对高职学生英语应用能力的影响探析[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010,(3).
[6]唐本赛,蒋玉芳,汪顺成.合作学习模式在高职英语教学中的运用策略[J].十堰职业技术学院学报,2009,(5).
（责任编辑：李海静）