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参加工作15年来我的班主任工作就有十二年。班主任工作虽然有点艰苦紧张，但因为注意总结经验、勇于探索、敢于创新，所以在班主任工作中取得了些许成绩，这让我深深体会到了辛苦中的快乐与幸福。
“动之以情，晓之以理。”这句老生常谈之言道出了情感与教学的关系。只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受教师所传授的知识，在被关心被爱护的氛围中不断进取。尤其在后进生的转化过程，这点最为重要，效果也尤为明显。
什么样的孩子被称为后进生，是思想落后，还是学业困难？在我们教师的眼中界定后进生多为学业困难的孩子，即学习成绩较差。看到过这样一篇文章《护花原理与破窗理论》，其中解释了何谓“破窗理论”，犯罪学家凯琳曾注意到一个现象：在她上班的路旁，有一座漂亮的大楼，有一天，她注意到楼上有一扇窗户的玻璃被打破了，又过了几天，她惊奇地发现：那扇破窗不但没有及时得到维修，大楼上反而多了几个破窗子……这一现象让她有所悟：窗户得不到及时修理，别人就有可能受到暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。从而她得出：在一种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是凯琳着名的“破窗理论”。虽然凯琳说的是外在的恶劣环境是一个导致犯错或犯罪的诱因，但是，我觉得这个原理也适用于人内在的心灵。其实，人的心灵就如一座整洁美丽的大楼。学生学习习惯不好，态度不端正，就好像整洁美丽的大楼破了一扇窗子的玻璃，如果不及时维修，那么久而久之，这座大楼就可能变得千疮百孔……但是反之，我们及时维修呢？也许结局就会不一样。而我们教师，就是维修“破玻璃”的人。
后进生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。后进生成绩差几乎不是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心。平时在学校，他们动不动就受到某些教师的训斥挖苦，还不时的受到同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不长进的重要原因。魏书生说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生。”对后进生的转化，我做了很多的尝试，效果还不错，下面我就结合具体的实际谈谈我个人的一些体会。
一、与后进生建立和谐的师生关系
一个班主任在学生心目中必须有威信，但班主任的威信决不是靠打、骂、训建立起来的，是靠教师和后进生之间感情的交流、延伸、发展，靠教师自己的言行建立起来的，我的体会是先有“信”而后有“感”，只有让后进生信任自己的教师，教师在他们心目中才能建立威望，师生之间才会有一种和谐、融洽、亲密的师生关系，才能保证教学任务的顺利完成。当后进生和教师建立了一种良好的师生关系后，教学任务就会轻松自如地完成，他们才会喜欢上你的课，并且能认真听讲，在课堂上有问题敢于发言，敢于争论。另外，教师在课后对后进生要多关心、多照顾、多辅导，从而使他们学习有信心，进步的步伐就会加快。我带的班级后进生和我有话敢说、敢问，有一种互相理解、互相尊重、互相信任的默契，他们把教师当作妈妈，从教师那里得到温暖，得到关怀，把学习变成自觉行为，成绩也提高了不少。
二、给后进生以鼓励和温暖
在教学中，班主任应十分珍惜后进生的一点一滴进步。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。帮后进生克服自卑，建立自信，是转化后进生的一个关键。上课时，教师的眼神多光顾后进生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给后进生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给后进生，提问后进生只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，后进生的作业要精批细改，并加上些热情的批语，如：“老师为你的进步鼓掌”“老师为你加油”“让我们一齐努力”“谢谢你的配合”等。后进生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到教师的爱心；从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找教师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给教师听，从而为教师针对性地采取措施提供方便。
三、还后进生一个温馨愉快的心境
后进生一般都自卑，他们常常在教师、同学的白眼、冷落中被抛弃，上课时总有一种压抑感。后进生的心境不好，当然教学效果也差，我的体会是教师要面带微笑，语言生动亲切、感人，使后进生有一种温暖感，像在家里听父母教诲一样。我经常和后进生交心、谈心，对他们讲只要你尽心尽力学习，态度端正，从30分考到50分就是一个飞跃，一个可喜的进步，就是一个好学生，老师相信你们会天天进步的。从而给后进生创设了一个温馨愉快的学习环境，在使后进生尝试成功的同时，不断提高学习信心，改掉不良学习习惯，不断获得进步，最终转差为优。
总之，转化后进生是一项艰巨的工作，但只要教师用满腔的爱心，春风化雨，让爱之花常开在后进生心里，那么，转化后进生就不是一件难事了。让我们以春天般的温暖，使后进生不断取得进步，尽快提高全体学生的素质，提高教学质量，为社会培养出更多的合格建设者。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
“动之以情，晓之以理。”这句老生常谈之言道出了情感与教学的关系。只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受教师所传授的知识，在被关心被爱护的氛围中不断进取。尤其在后进生的转化过程，这点最为重要，效果也尤为明显。
什么样的孩子被称为后进生，是思想落后，还是学业困难？在我们教师的眼中界定后进生多为学业困难的孩子，即学习成绩较差。看到过这样一篇文章《护花原理与破窗理论》，其中解释了何谓“破窗理论”，犯罪学家凯琳曾注意到一个现象：在她上班的路旁，有一座漂亮的大楼，有一天，她注意到楼上有一扇窗户的玻璃被打破了，又过了几天，她惊奇地发现：那扇破窗不但没有及时得到维修，大楼上反而多了几个破窗子……这一现象让她有所悟：窗户得不到及时修理，别人就有可能受到暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。从而她得出：在一种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是凯琳着名的“破窗理论”。虽然凯琳说的是外在的恶劣环境是一个导致犯错或犯罪的诱因，但是，我觉得这个原理也适用于人内在的心灵。其实，人的心灵就如一座整洁美丽的大楼。学生学习习惯不好，态度不端正，就好像整洁美丽的大楼破了一扇窗子的玻璃，如果不及时维修，那么久而久之，这座大楼就可能变得千疮百孔……但是反之，我们及时维修呢？也许结局就会不一样。而我们教师，就是维修“破玻璃”的人。
后进生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。后进生成绩差几乎不是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心。平时在学校，他们动不动就受到某些教师的训斥挖苦，还不时的受到同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不长进的重要原因。魏书生说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生。”对后进生的转化，我做了很多的尝试，效果还不错，下面我就结合具体的实际谈谈我个人的一些体会。
一、与后进生建立和谐的师生关系
一个班主任在学生心目中必须有威信，但班主任的威信决不是靠打、骂、训建立起来的，是靠教师和后进生之间感情的交流、延伸、发展，靠教师自己的言行建立起来的，我的体会是先有“信”而后有“感”，只有让后进生信任自己的教师，教师在他们心目中才能建立威望，师生之间才会有一种和谐、融洽、亲密的师生关系，才能保证教学任务的顺利完成。当后进生和教师建立了一种良好的师生关系后，教学任务就会轻松自如地完成，他们才会喜欢上你的课，并且能认真听讲，在课堂上有问题敢于发言，敢于争论。另外，教师在课后对后进生要多关心、多照顾、多辅导，从而使他们学习有信心，进步的步伐就会加快。我带的班级后进生和我有话敢说、敢问，有一种互相理解、互相尊重、互相信任的默契，他们把教师当作妈妈，从教师那里得到温暖，得到关怀，把学习变成自觉行为，成绩也提高了不少。
二、给后进生以鼓励和温暖
在教学中，班主任应十分珍惜后进生的一点一滴进步。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。帮后进生克服自卑，建立自信，是转化后进生的一个关键。上课时，教师的眼神多光顾后进生，讲到难度大点的知识时，教师一个信任的目光，会给后进生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给后进生，提问后进生只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表场；批改作业时，后进生的作业要精批细改，并加上些热情的批语，如：“老师为你的进步鼓掌”“老师为你加油”“让我们一齐努力”“谢谢你的配合”等。后进生拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到教师的爱心；从中汲取动力，他们就会改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找教师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给教师听，从而为教师针对性地采取措施提供方便。
三、还后进生一个温馨愉快的心境
后进生一般都自卑，他们常常在教师、同学的白眼、冷落中被抛弃，上课时总有一种压抑感。后进生的心境不好，当然教学效果也差，我的体会是教师要面带微笑，语言生动亲切、感人，使后进生有一种温暖感，像在家里听父母教诲一样。我经常和后进生交心、谈心，对他们讲只要你尽心尽力学习，态度端正，从30分考到50分就是一个飞跃，一个可喜的进步，就是一个好学生，老师相信你们会天天进步的。从而给后进生创设了一个温馨愉快的学习环境，在使后进生尝试成功的同时，不断提高学习信心，改掉不良学习习惯，不断获得进步，最终转差为优。
总之，转化后进生是一项艰巨的工作，但只要教师用满腔的爱心，春风化雨，让爱之花常开在后进生心里，那么，转化后进生就不是一件难事了。让我们以春天般的温暖，使后进生不断取得进步，尽快提高全体学生的素质，提高教学质量，为社会培养出更多的合格建设者。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）