当前社会“物欲横流”，人间的“五颜六色”让为师者迷茫；中职生教育的现状、社会的苛求，让为师者忧虑。不少中职教师初为人师的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀日益淡漠了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了。原先可爱的学生似乎都变得令人生厌了，我们有时甚至有了放弃教师职业的消极想法……我们禁不住怀疑，我们中职教师工作的价值在哪里？又该担负起怎样的使命？不知道还有多少教育麦田可以守望？近读李源田教授主编《派往明天的教师》一书，让我们也对教师中职专业化成长过程困惑寻找到了答案。
　　
　　走出成长中“盲点”
　　
　　《派往明天的教师》把我们心中念想了上百遍而不敢言的痛苦或困惑，变成了铅字。诉说的是我们教师最真实的教育事件或故事，让阅读者心灵上产生震撼，情感上引起共鸣，我愈来愈清楚地知道，这是发自我们教师心底的声音——坚守！
　　这种“坚守是一种独具的品质，因为我们的生活就像旅行，理想是导游者，没有导游，一切都会停止，目标会丧失，力量也会化为乌有” 。这种坚守是一种信念：“教并快乐着，学并成长着！”这是教师最理想的生活状态，我们期待着大环境的改变，同时也进行着自身心态的调整。这种坚守是一种追求，我们在这块教育的麦田上，不仅仅是教育坚守，而是在育人舞蹈，让自己的情感世界多一份美丽，让自己的智慧世界更加丰盈。
　　
　　打扮成熟中“看点”
　　
　　本书通过无数生动丰富的教学案例，借助一个个精彩的教育故事，展示了一批优秀教师的成长历程，解读了教育的理念和教育的技巧，为期待中的教师追寻梦想延伸了脚下的路，撑起了明日教师的天，当然更是一种企盼。
　　这种企盼，我们要用艺术的灵感来描绘绚丽的教育生活，在夹缝中坚守理想；这种企盼，我们要用抒情的手法来彰显思想的理趣与情韵，在憧憬中回应召唤；这种企盼，我们要用诗化的意境来展现人物的教学生活，在对话中选择路径；这种企盼，我们要用有渊博的育人学识来滋润学生求知若渴的心田，在实践中反思行为；这种企盼，我们要用强烈的自信坚定地走自己专业成长之路，在教育尝试中倾诉渴求。
　　
　　扬弃借鉴中“力点”
　　
　　书中提醒我们，要从教育实践、学习中不断反思自己的教学行为，在教育活动中悉心探寻，在教育积淀中生成智慧，在教育实践中拷问心房。就以教学模式学习为例，我们不能走“东施效颦”与“邯郸学步”之径，而应“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，学会教法运用的“扬弃”。
　　这种 “扬弃”是不“厌”旧。传统的教学方法，无论是讲授法、直观法，还是实践法、复现法等，我们选用时，并不是哪个不好，哪个最好，哪个应被抛弃的问题，而应是多种模式的互补融合。
　　这种 “扬弃”是不“唯”新。课堂教学中存在着许多不可预知的因素，随时会生成新的观点、冒出新的思路，多媒体课件根本无法全部预先制作出来的，教师也不可能有时间及时加入到课件当中。事实上有时一支粉笔、几张幻灯片、浅显的点拨与简洁的板书等传统教学手段也可使教师随着学生思路灵活地改变预设，使师生的互动性更强。
　　这种 “扬弃”是不“好”探。合作探究学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，实现不同智力水平、思维方式、认知风格的学生间的学习“互补”，达到共同提高。但是我们要因课、因生、因师、因校等具体因素而灵活运用，不能为合作而“合作”，为探究而“探究”。
　　这种 “扬弃”是不“失”创。应该说认真咀嚼教学新模式、新思想，对教育教学不无启迪作用，但是理解和运用这些新的教学模式，必须置于教师学生教育的整体框架之中，必须从学生、教师等实际状态出发，因班选“模”、因生用“模”，有目的、有计划地创造性地“学”和“创”。
　　这种 “扬弃”是 不“离”变。我们知道，教学过程是一个复杂而艰难的过程，不同的学科教学都有自己的特定的内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方式也不能相同，必须因生而变、因师施教。我们决不能成为教学的机械重复者，教师更不能失去自己的个性化教学追求，否则“南钱北魏”教学风范永远不会出现。
　　
　　增添发展中“源点”
　　
　　书中还指出“派往”明天的教师应是在实践中勤于反思的人，是不断学习积累的人。比如于永正、孙双金等特级教师，他们不仅具备丰富的教学经验,还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，这也是教师专业成长的动力之源。
　　这种动力之源的基点是将“草根研究”作为一种“策略性研究”，将“行动——感悟式”的研究，根植于教学“田野”发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的研究之中，想自己的教学问题，做自己的管理工作，说自己的教育故事，讲自己的教学之道。
　　这种动力之源的重点是视 “问例教学”作为一种诊断性研究，即教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题出发，将教学实践与教学行为研究融为一体进行研究，将学校变成自己教学研究的基地，融教学于教育情景之中，变教室为研究室。
　　这种动力之源的亮点是把“微型课题”作为一种比较性研究，即教师不以理论研究为主的一种微观的应用性质的研究，其研究要从教学小事、小现象、小问题入手，以小见大；要贴近教学，贴近现实，不好高骛远；要实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点切实的关注；要认真研究，认真讨论，认真实践，写实文章。
　　这种动力之源的热点是选“教学随笔”作为一种反思性研究，即是一种机动灵活行之有效的反思记录方式。可以是课上、课后随机摘记，可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹，或对课上的经典点评或一个小小的引导失误，这些都可以作为反思的内容，从教学成功预设、教学机智运用、学生课堂表现、教学细节疏漏、再教设想等方面，写出教学实践，记下读书感悟，“博（客）”出观点争鸣，反思自己在教育教学管理、协调、决策、处理事件中疏忽之处。这种永不停歇的追问能帮助新教师增强问题意识，使课堂教学走上高效循环之路。
　　
　　确立“派往”中“视点”
　　
　　本书更多地体现了社会对教师乃至教育最富理性的期待，体现了一种教师专业发展生机盎然的过程。我们很欣赏书中这句话：“这是一个容易产生梦想并能够让梦想变成现实的时代！”我们一线教师带着对教育的梦想，为派往明天确立专业成长与发展中的“视点”，这正是一种专业成长的追求。
　　这种追求体现在仁爱之中。教师要学会去爱身边的每一个人。爱得彻底——“捧着一颗心来，不带半根草去”；爱得执著——“假如我有第二次生命，开出慰藉心底的花儿，结成这崇高而又神圣的职业，因为‘给’永远比‘拿’愉快”；爱得智慧——“智慧地爱教育，爱学生，爱自己”；爱得从容——“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造。教育不是谋生的手段，而是生活的本身”！
　　这种追求体现在对话之中。教师要以自己的教育实践与大师对话、以自己的爱和智慧与学生对话，在反思与对话中提升自己的教育理念。
　　这种追求体现在读学之中。教师要终身与书为友，阅读名著、阅读报刊、阅读网络，在读与学中走进学生的心灵、拓展自己的人文视野，在读中赢得生命的精彩，提升自己的育人品位，强化自身的人格魅力。
　　这种追求体现在随想之中。教学 “先而思，行而有序；中而思，行而不迷；后而思，知而有得”。“只要行动，就有收获”！我们要“忙里偷闲，要抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做并做得更好，这样的教师就可以成为一个反思型教学者，成为一个思想者，成为一个有思想的人”。◆(作者单位：江苏省灌南县教育中心)