“原生态”是最近几年新生的一个文化名词，主要是指没有经过人们专门雕琢、生存于民间的、原始的一种表现形式。例如，中央电视台的青年歌手大赛就有“原生态”唱法的比赛项目，在社会各界引发强烈的反响。我想：我们的小学语文教学是超越功利的纯粹的教学，是心与心的交流，情与情的感应，是来自学生心灵的触动，我们的小学语文课堂教学何尝不是“原生态”的呢？
　　一、原生态的语文课堂教学——本真，自然
　　所谓的自然就是天性，在单纯追求语文教学成绩的片面目标的误导下，大量的非语文的教学内容不断地涌入自然纯真的小学语文课堂，这些非语文的教学内容正在使我们的语文课堂教学迷失方向，失去原本属于自己的纯朴的语文味，多了一些华而不实的作秀课。尽管我们小学语文教师在不停地探索、追寻，其实语文教学最真实有效的就是最本真、最自然的课堂教学。多年来，我从事小学语文教学，对小学语文教材和课程标准贴近生活、开放真实的内容有了深刻的认识，这促使我对本真、自然的原生态课堂有了更为深刻的感悟。在教学《去年的树》这篇课文，让学生整体感知文章的时候，我启发学生，让他们自己说说体会到了什么？有的学生说：“体会到了乱伐树木，破坏环境，我们一定要好好保护环境，为我们建设美丽中国而努力。”有的学生谈到“要珍惜朋友们之间美好的情感”等等。他们的体会有的深刻、有的肤浅，这些对于学生来说都是正常的，但可惜的是老师对学生的评价都是千篇一律的褒奖，却完全忽视了一位语文教师应该具备的正确的价值引领的责任。因此，教师朴实的教学语言、恰到好处、正确的价值引领，才能使学生真实的领悟文本的含义，品味文字的巧妙。这样的课堂才是最本真、最自然的课堂，才是能够体现工具性和人文性相统一的课堂。
　　二、原生态的语文教学手段——读书，感悟
　　我经常在思考一个问题，语文到底在教什么，为什么这么教？怎样教？在听过著名语文教师于永正老师执教《番茄的太阳》，我才找到了答案。于永正老师说：“没有读书声的课堂是语文教学的悲哀，只有读书声的课堂是语文教学的倒退。”在教学过程中，于老师十分注重学生的“读”和学生的“悟”。的确，于老师整堂课就是在读书和感悟交替中进行的，没有过多的图片、没有过多的多媒体技术，简简单单，从从容容，但是课堂效果出奇的好。感觉一节课下來学生收获了不少，进步了不少。给我印象最深的是于老师的朗读训练，于老师很随和亲切，一见面，就问一名学生：“姓什么，叫什么吗？”有的学生说出了老师的姓名，有的学生说不知道，还有的学生说是在大屏幕上看到的，于老师及时给予了表扬，说：“会听会看就是学好语文的第一步”，于老师在教给学生知识之前，就有意识的教会学生观察，启发学生会听、会看，这是教育的大智慧。于老师在指导学生朗读的过程中，先让学生自由读，了解文章的大体意思，在整体阅读的基础上，再找重点语段让部分学生朗读，让学生的学情及时反馈给老师，看学生是否把握整篇课文的感情基调，很显然，学生因为阅读水平和认知水平的限制，读的不尽人意，于老师给予学生恰如其分的评价之后，以文章的感情基调为基础，进行点拨，再让学生一遍遍的读，效果很明显，进步了不少。在老师的不间断引导下，学生感悟的越来越深，阅读的越来越好。于老师的课看似信手拈来，实则独具创新，浑然天成。学生在实践中理解，在理解中实践。我们的语文课堂何尝不呼唤这样的教学手段。
　　三、原生态的课堂氛围——和谐，互动
　　原生态的小学语文课堂体现在要有鲜活的生命力，要让学生的个性得到张扬，给学生思维足够的空间，引导学生呼吸到自由的空气，享受到喜悦，就需要教师营造一种和谐、民主、互动的氛围。我们的孩子如果在课堂上能够自由的想象，得到老师真诚的关爱，这将是我们追寻的原生态的课堂氛围。例如，教学《假如》一课的时候，我让学生用“假如我有一支马良的神笔，我要……”的句式展开想象造句，自由的想象让孩子们的智慧在课堂中得以展现，体现出了和谐、互动的原生态语文课堂氛围。
　　原生态的语文课堂要抛弃一切杂念，我们的语文课堂能够呼唤出原生态的课堂教学，展现出真实、自然、和谐、互动的常态，那我们的学生就能在鲜活的语文天地里，感受到语文的魅力所在，学生的语文核心素养就能得到有效提升。
　　李蕾，山东枣庄市驿城区古邵镇坊上小学教师。