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摘要:围绕新课程理念,引领学生自主学习物理,本文结合自己实践体会,对如何帮助学生建立正确的物理概念,引领学生走进生活学物理,在观察中,帮助学生有序释疑解惑,开发学生的内在潜能,鼓励学生大胆猜想等方面作了简述和例举,旨在提高学生自主物理探索效益。
关键词:物理教学 引领学生 自主
在教学过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体,而教师起主导作用,又是教学活动的组织者和领导者,若在课堂中创设一种自主、平等、互助、互动的教学方式,很易鼓励起学生内驱力和强烈的求知欲。他们就会自觉地主动探索问题,模拟前人解决问题的思考方式,在原有的基础上积累经验,拓展视野,孕育创新。现就如何实施谈一下体会,与同仁共勉。
一、帮助学生建立正确的物理概念
物理上有许多相近的物理概念,它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,容易将它们之间的关系简单化,产生理解错误。在物理概念教学中,我采用以下办法:
1.实践中引入概念。对于初中学生,从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验,往往能起到事半功倍的效果。如在压强的教学中,课前布置学生完成两个实验:①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中,观察脚陷入的情况如何?②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中,脚陷入的情况又怎样?这样,使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的,感性的认识。能为压强概念的学习打下较好的基础。
2.通过应用加深概念。学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上,深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动,使他们深入理解概念的本质属性。以沸腾概念的学习为例,对于水烧开的过程,学生往往只注意冒气泡这一现象,而忽略了其变化,这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程:加热前有无气泡?加热过程中,气泡的部位如何?气泡怎么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等,从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。
3.从实验中认识概念。对初中学生,要充分发挥课堂演示的作用,尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课,当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂,将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发,一定可以很快地吸引住学生,促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验,切忌教师自己在讲台上连接线路,坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化,鲜明化,这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前,教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法,是注定不会收到好的教学效果的。
二、引领学生走进生活学物理
新的课程理念强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,提倡教学要回归学生的生活世界,让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近,取材于学生们的生活,追求“物理生活化,生活物理化”。这就要求我们的物理教师,引领学生走进生活学物理。让学生把生活体验同物理知识结合起来,并且上升为理性认识。如学习了热学知识后,教师可提出这样的问题:烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆,这同心圆圈起什么作用?油炸食品时,油锅中的水滴会发生爆裂,并把热油溅起;沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么?夏天,自来水管上常有水珠,这是因为水管漏水吗?为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色等等。让学生讨论,使教学过程生活化。
再如我们在教学“探究摩擦力”的时候,抓住生活中典型事例用多媒体向学生展示:滑冰运动员穿上带冰刀的冰鞋就能在冰面上快速滑行;人穿上装轮子的旱冰鞋能在水泥路面上溜冰;汽车轮胎上常有凹凸的花纹;足球守门员总是要戴上手套去接球;登山运动员要穿上防滑鞋才能登山;筷子能夹住食物;人能在地面行走等等。引导学生分析其中共同点和不同之处,从而启发学生很容易认识滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦等物理知识。
三、开发学生的内在潜能,鼓励学生大胆猜想
牛顿说:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”当学生有了强烈的求知欲望时,教师应顺水推舟,提交任务,调动学生原有的知识经验,开发学生的内在潜能,给学生充分的时间,鼓励他们大胆去猜想,从各个角度去思考。比如在探究串联电路中电流关系时,教师普遍认为学生会非常容易地提出合理的猜想,但是在实际教学中,有一部分同学猜想串联电路中越靠近电源正极的位置电流越大,越靠近电源负极的位置电流越小,对这些同学老师没有简单批评或直接否定他们的猜想,而是首先肯定他们能积极思考,敢于提出自己的猜想,并将这些猜想与其他猜想排列在一起,通过后面的探究实验、分析与论证,验证该猜想是否正确,使学生真正理解电路中电流的形成。从日常教学中引导学生敢于提出自己的猜想,從每一个细微之处培养学生积极思维、积极猜想的良好习惯,才能逐步培养学生形成良好的物理学习方法。
苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师最大的过失。”物理教学中激励每个学生自己去探索新知,学会独立思考,与同伴交流,才能真正促进学生主动学习,增加了锻炼的机会,开发智力,获得主动发展,达到自主建构知识之功效,增强适应社会发展的意识。
关键词:物理教学 引领学生 自主
在教学过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体,而教师起主导作用,又是教学活动的组织者和领导者,若在课堂中创设一种自主、平等、互助、互动的教学方式,很易鼓励起学生内驱力和强烈的求知欲。他们就会自觉地主动探索问题,模拟前人解决问题的思考方式,在原有的基础上积累经验,拓展视野,孕育创新。现就如何实施谈一下体会,与同仁共勉。
一、帮助学生建立正确的物理概念
物理上有许多相近的物理概念,它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,容易将它们之间的关系简单化,产生理解错误。在物理概念教学中,我采用以下办法:
1.实践中引入概念。对于初中学生,从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验,往往能起到事半功倍的效果。如在压强的教学中,课前布置学生完成两个实验:①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中,观察脚陷入的情况如何?②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中,脚陷入的情况又怎样?这样,使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的,感性的认识。能为压强概念的学习打下较好的基础。
2.通过应用加深概念。学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上,深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动,使他们深入理解概念的本质属性。以沸腾概念的学习为例,对于水烧开的过程,学生往往只注意冒气泡这一现象,而忽略了其变化,这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程:加热前有无气泡?加热过程中,气泡的部位如何?气泡怎么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等,从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。
3.从实验中认识概念。对初中学生,要充分发挥课堂演示的作用,尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课,当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂,将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发,一定可以很快地吸引住学生,促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验,切忌教师自己在讲台上连接线路,坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化,鲜明化,这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前,教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法,是注定不会收到好的教学效果的。
二、引领学生走进生活学物理
新的课程理念强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,提倡教学要回归学生的生活世界,让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近,取材于学生们的生活,追求“物理生活化,生活物理化”。这就要求我们的物理教师,引领学生走进生活学物理。让学生把生活体验同物理知识结合起来,并且上升为理性认识。如学习了热学知识后,教师可提出这样的问题:烧水的铝壶壶底有凹凸不平的同心圆,这同心圆圈起什么作用?油炸食品时,油锅中的水滴会发生爆裂,并把热油溅起;沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么?夏天,自来水管上常有水珠,这是因为水管漏水吗?为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色等等。让学生讨论,使教学过程生活化。
再如我们在教学“探究摩擦力”的时候,抓住生活中典型事例用多媒体向学生展示:滑冰运动员穿上带冰刀的冰鞋就能在冰面上快速滑行;人穿上装轮子的旱冰鞋能在水泥路面上溜冰;汽车轮胎上常有凹凸的花纹;足球守门员总是要戴上手套去接球;登山运动员要穿上防滑鞋才能登山;筷子能夹住食物;人能在地面行走等等。引导学生分析其中共同点和不同之处,从而启发学生很容易认识滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦等物理知识。
三、开发学生的内在潜能,鼓励学生大胆猜想
牛顿说:“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。”当学生有了强烈的求知欲望时,教师应顺水推舟,提交任务,调动学生原有的知识经验,开发学生的内在潜能,给学生充分的时间,鼓励他们大胆去猜想,从各个角度去思考。比如在探究串联电路中电流关系时,教师普遍认为学生会非常容易地提出合理的猜想,但是在实际教学中,有一部分同学猜想串联电路中越靠近电源正极的位置电流越大,越靠近电源负极的位置电流越小,对这些同学老师没有简单批评或直接否定他们的猜想,而是首先肯定他们能积极思考,敢于提出自己的猜想,并将这些猜想与其他猜想排列在一起,通过后面的探究实验、分析与论证,验证该猜想是否正确,使学生真正理解电路中电流的形成。从日常教学中引导学生敢于提出自己的猜想,從每一个细微之处培养学生积极思维、积极猜想的良好习惯,才能逐步培养学生形成良好的物理学习方法。
苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师最大的过失。”物理教学中激励每个学生自己去探索新知,学会独立思考,与同伴交流,才能真正促进学生主动学习,增加了锻炼的机会,开发智力,获得主动发展,达到自主建构知识之功效,增强适应社会发展的意识。