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[摘 要] 通过对高职院校幼儿教育专业学生学习现状的了解，针对生源质量参差不齐以及过度强调音乐学习的专业性而忽略了岗位就业的要求，打击学生学习的积极性等存在问题，进行了分析研究，并提出了解决方法；面对教学对象，分析教学现状；顺应学生身心发展特点，态度为先；体验式教学为主，理论画龙点睛；实践环节充分做好“三评”； 反馈要及时。
[关 键 词] 高职院校；幼儿音乐；教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0170-02
随着我国全面放开二胎政策的实施，国家大力发展幼儿教育。幼儿教育的大力发展要以教育的质量作为保障。提高、完善、发展幼儿教育教学质量，关键在于师资。如何提高幼儿教育教师专业技能水平以及综合素质，变成了社会广泛关注的问题同时也是亟待解决的问题。根据我国《3～6岁儿童学习发展指南》以及《幼儿园教师专业标准》（试行）中的相关要求，幼儿园的课程教学特点要求我们培养出来的幼儿教师要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。
音乐活动作为幼儿园艺术领域教学的重要组成部分，是培养幼儿综合素质的重要方式，它被孩子所喜爱，在其成长过程中发挥着重要的作用。幼儿教师对幼儿音乐教育的水平与其他课程一样影响着幼儿教育的质量。但是，在我国当前幼儿园教师中，教师的音乐教学能力有待提高。
作为一名高职院校音乐教学法教师，笔者立足本职工作，结合教学实践，对于幼儿音乐教学法这门课程的教法进行了研究。
一、面对教学对象，分析教学现状
高职幼儿教育专业音乐教学的现状是：1.生源质量参差不齐。高职幼儿教育专业所招收的学生音乐基础参差不齐。普通高等本科类院校、师范类院校以及一些幼儿师范专科学校在招生时会对音乐基础作出要求，招来的学生都具有一定的音乐基础。这些学生在有基础的前提下再学习相关音乐的课程就比较容易。而高职院校幼儿教育专业的学生较前面所提的院校来说，整体上基础较差或者没有基础。这导致了很多学生学习信心不足或者自卑，不愿意主动学习。2.过于强调音乐专业性的学习，而忽略未来岗位的实际运用，会打击学生的积极性，从而使绝大部分学生因体会不到学习的趣味性而应付或放弃学习。
二、顺应学生身心发展特点，态度为先
大学生的认知心理已经发展相对完备，其观察力、记忆力、思维能力等方面都已发展基本成熟。他们的学习更多的是在自我发现、自我学习上。所以教师要尊重每一个学习个体的态度，在尊重每一个学生的学习状态，接纳每一个学生的学习状态，肯定每一学生的学习状态的基础上，作为一个引导者、启发者带领学生进行学习探索；而不是作为一个导演、批评者去挑剔每一个学生。
三、体验式教学为主，理论画龙点睛
针对高职院校本专业学生的学习现状，找到一种适合的教学模式显得尤为重要。幼儿音乐教学法应该是一种灵活的体验课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是学生、教师、教学内容的整合，是一种参与性、动态的、成长性的良性循环。它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程共同学习，达到“整体”“全面”学习的效果，是培养完整幼儿教师的重要途径。
笔者在课程讲解过程中，采用了奥尔夫音乐教学法。该教学法强调参与和即兴性，这很好地调动了学生的积极性。
以节奏教学“我的名字”为例：
1.教师首先拿出一只手鼓，提出问题：“今天老师带来了一位新朋友，大家看看它长什么样。”“猜猜它叫什么名字？”待学生回答后，介绍：它是一只手鼓，之后再次提出问题：它是什么形状的？什么颜色的？待学生给出各种答案后，介绍手鼓的形制圆形，由鼓面、鼓圈、鼓棒组成。并介绍它还会发出声音，演示敲击不同的部位发出的音色，最后介绍正确的敲击方法。
2.手鼓介紹了自己，它也想知道大家的名字，比如说：我的名字叫× ×或×× ×，此时教师边敲击手鼓边说出自己的名字。然后把手鼓传下去，要求每个学生都依照教师的样子说出自己的名字，每人一次。
3.每个学生说自己的名字，大家一起重复该学生的名字，轮7～8名学生。
4.每个学生用不同的音色说出自己的名字，大家用相反的音色重复该学生的名字。（快—慢，大—小等）
5.教师总结：这是一个从名字开始的节奏朗诵教学。课例包含了乐器的介绍、用法，以及四分音符、八分音符的运用。
从上面的课例可以看出，教学的整个过程，并没有先引入乐器的概念，也没有先引入乐理的知识，而是先让学生参与体验，在充分的体验过后，告诉他们理论要点。实践证明，这样的方法更便于学生对知识的理解和掌握。
四、实践环节充分做好“三评”
“三评”是在课程创编过程中的最后一个环节，即学生自评、学生互评、教师点评。在近两年的教学经验中，“三评”环节被证明是必要的、有效的，不可缺少的。在与近200名学生的交流分享中，他们都提到了这一环节对自己的帮助。学生自评，即学生对自己所展示课例的点评，这个环节有助于帮助讲课学生阐明自己的教学思路、重点、难点，内观自己的不足，也帮助听课同学理解其教学的内容。学生互评，即学生之间的互相点评，要求学生要认真听取其他人的课例，给出中肯实际的意见或建议。这一环节大大调动了学生的注意力和积极性，每名学生都试着对同伴提出建设性的意见或建议，形成良性循环。教师点评，即，在前两个环节完毕后，教师根据不同学生的教学特点进行总体点评，给予思路上的点播。在这一环节，最能体现教师因材施教的能力，要注意的是，教师要尊重学生的想法，客观评价优缺点，给实际可行的指导。
五、反馈要及时
对于课程学习的检验，除了学生自己创编课例，做好“三评”环节外，教师的自我反馈以及学生的反馈也要及时。可以通过集体分享，单独问答等形式进行，但需要注意的是，反馈一定要及时，尽可能做到每课一反馈，在学生和教师印象最深刻的时候充分探讨问题。
总之，对高职院校幼儿音乐教学法的研究和探索，应该是该专业教师“一直在路上”的责任，教师要运用多种教学手段和方法，有效地传播音乐知识和技能，培养学生的创新能力，让学生体验愉快的学习方式并且受用终身。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]白乙拉，陈中永.发展与教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2007-8.
[3]李妲娜，修海林.尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海世纪出版集团教育出版社，2010-7.
[关 键 词] 高职院校；幼儿音乐；教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0170-02
随着我国全面放开二胎政策的实施，国家大力发展幼儿教育。幼儿教育的大力发展要以教育的质量作为保障。提高、完善、发展幼儿教育教学质量，关键在于师资。如何提高幼儿教育教师专业技能水平以及综合素质，变成了社会广泛关注的问题同时也是亟待解决的问题。根据我国《3～6岁儿童学习发展指南》以及《幼儿园教师专业标准》（试行）中的相关要求，幼儿园的课程教学特点要求我们培养出来的幼儿教师要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。
音乐活动作为幼儿园艺术领域教学的重要组成部分，是培养幼儿综合素质的重要方式，它被孩子所喜爱，在其成长过程中发挥着重要的作用。幼儿教师对幼儿音乐教育的水平与其他课程一样影响着幼儿教育的质量。但是，在我国当前幼儿园教师中，教师的音乐教学能力有待提高。
作为一名高职院校音乐教学法教师，笔者立足本职工作，结合教学实践，对于幼儿音乐教学法这门课程的教法进行了研究。
一、面对教学对象，分析教学现状
高职幼儿教育专业音乐教学的现状是：1.生源质量参差不齐。高职幼儿教育专业所招收的学生音乐基础参差不齐。普通高等本科类院校、师范类院校以及一些幼儿师范专科学校在招生时会对音乐基础作出要求，招来的学生都具有一定的音乐基础。这些学生在有基础的前提下再学习相关音乐的课程就比较容易。而高职院校幼儿教育专业的学生较前面所提的院校来说，整体上基础较差或者没有基础。这导致了很多学生学习信心不足或者自卑，不愿意主动学习。2.过于强调音乐专业性的学习，而忽略未来岗位的实际运用，会打击学生的积极性，从而使绝大部分学生因体会不到学习的趣味性而应付或放弃学习。
二、顺应学生身心发展特点，态度为先
大学生的认知心理已经发展相对完备，其观察力、记忆力、思维能力等方面都已发展基本成熟。他们的学习更多的是在自我发现、自我学习上。所以教师要尊重每一个学习个体的态度，在尊重每一个学生的学习状态，接纳每一个学生的学习状态，肯定每一学生的学习状态的基础上，作为一个引导者、启发者带领学生进行学习探索；而不是作为一个导演、批评者去挑剔每一个学生。
三、体验式教学为主，理论画龙点睛
针对高职院校本专业学生的学习现状，找到一种适合的教学模式显得尤为重要。幼儿音乐教学法应该是一种灵活的体验课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是学生、教师、教学内容的整合，是一种参与性、动态的、成长性的良性循环。它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程共同学习，达到“整体”“全面”学习的效果，是培养完整幼儿教师的重要途径。
笔者在课程讲解过程中，采用了奥尔夫音乐教学法。该教学法强调参与和即兴性，这很好地调动了学生的积极性。
以节奏教学“我的名字”为例：
1.教师首先拿出一只手鼓，提出问题：“今天老师带来了一位新朋友，大家看看它长什么样。”“猜猜它叫什么名字？”待学生回答后，介绍：它是一只手鼓，之后再次提出问题：它是什么形状的？什么颜色的？待学生给出各种答案后，介绍手鼓的形制圆形，由鼓面、鼓圈、鼓棒组成。并介绍它还会发出声音，演示敲击不同的部位发出的音色，最后介绍正确的敲击方法。
2.手鼓介紹了自己，它也想知道大家的名字，比如说：我的名字叫× ×或×× ×，此时教师边敲击手鼓边说出自己的名字。然后把手鼓传下去，要求每个学生都依照教师的样子说出自己的名字，每人一次。
3.每个学生说自己的名字，大家一起重复该学生的名字，轮7～8名学生。
4.每个学生用不同的音色说出自己的名字，大家用相反的音色重复该学生的名字。（快—慢，大—小等）
5.教师总结：这是一个从名字开始的节奏朗诵教学。课例包含了乐器的介绍、用法，以及四分音符、八分音符的运用。
从上面的课例可以看出，教学的整个过程，并没有先引入乐器的概念，也没有先引入乐理的知识，而是先让学生参与体验，在充分的体验过后，告诉他们理论要点。实践证明，这样的方法更便于学生对知识的理解和掌握。
四、实践环节充分做好“三评”
“三评”是在课程创编过程中的最后一个环节，即学生自评、学生互评、教师点评。在近两年的教学经验中，“三评”环节被证明是必要的、有效的，不可缺少的。在与近200名学生的交流分享中，他们都提到了这一环节对自己的帮助。学生自评，即学生对自己所展示课例的点评，这个环节有助于帮助讲课学生阐明自己的教学思路、重点、难点，内观自己的不足，也帮助听课同学理解其教学的内容。学生互评，即学生之间的互相点评，要求学生要认真听取其他人的课例，给出中肯实际的意见或建议。这一环节大大调动了学生的注意力和积极性，每名学生都试着对同伴提出建设性的意见或建议，形成良性循环。教师点评，即，在前两个环节完毕后，教师根据不同学生的教学特点进行总体点评，给予思路上的点播。在这一环节，最能体现教师因材施教的能力，要注意的是，教师要尊重学生的想法，客观评价优缺点，给实际可行的指导。
五、反馈要及时
对于课程学习的检验，除了学生自己创编课例，做好“三评”环节外，教师的自我反馈以及学生的反馈也要及时。可以通过集体分享，单独问答等形式进行，但需要注意的是，反馈一定要及时，尽可能做到每课一反馈，在学生和教师印象最深刻的时候充分探讨问题。
总之，对高职院校幼儿音乐教学法的研究和探索，应该是该专业教师“一直在路上”的责任，教师要运用多种教学手段和方法，有效地传播音乐知识和技能，培养学生的创新能力，让学生体验愉快的学习方式并且受用终身。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]白乙拉，陈中永.发展与教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2007-8.
[3]李妲娜，修海林.尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海世纪出版集团教育出版社，2010-7.