论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0091-01
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，正确运用多媒体技术辅助教学，能突破沿袭多年的"粉笔加黑板，教师一言堂"的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，通过多年的多媒体教学，我发现在使用多媒体教学过程中也存在着很多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。下面就多媒体技术在生物课堂中的应用所出现的问题进行简单分析，以便扬长避短，充分发挥多媒体技术在生物学教学中的积极作用。
一、多媒体技术的运用使生物课堂的信息量过大
根据素质教育的要求，课堂的主体应该是学生，教学中起主导作用的应该是教师。所以，无论多媒体教学有再多的优点，它也只能起到辅助教学的作用。然而，有的教师在教学中，只想拓宽学生的知识面，所以一味地增加课堂信息量，导致整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑"满堂灌"，教师成了机械的电脑操作者，走入了"使用的多媒体信息越多越好"的误区。如在《肺与外界的气体交换》一节中，用具体的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来展开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。
二、多媒体技术的应用使课堂容量过大
多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如《种子的萌发》这部分内容，应用2课时进行学习。由于使用多媒体教学的方便、快捷，所以有的老师一节课就把所有内容介绍完了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。
三、使用伴有解说的多媒体课件影响学生理解
许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。据专家研究，人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。
四、利用多媒体教学替代教师教学
目前，许多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了"放映员"，丢掉了"主导者"的地位，学生成了"观众"，丧失了"主体者"的地位。其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让"电脑老师"取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。
五、利用多媒体教学代替板书内容
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的"板书"则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。利用多媒体课件中的内容代替板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。
总之，多媒体教学不能完全取代现行的教学方式的，它只能是现行教学的一种补充，一种有力辅助。所以，在教学中最忌对多媒体不用或滥用。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体技术在生物教学中的真正价值。
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，正确运用多媒体技术辅助教学，能突破沿袭多年的"粉笔加黑板，教师一言堂"的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，通过多年的多媒体教学，我发现在使用多媒体教学过程中也存在着很多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。下面就多媒体技术在生物课堂中的应用所出现的问题进行简单分析，以便扬长避短，充分发挥多媒体技术在生物学教学中的积极作用。
一、多媒体技术的运用使生物课堂的信息量过大
根据素质教育的要求，课堂的主体应该是学生，教学中起主导作用的应该是教师。所以，无论多媒体教学有再多的优点，它也只能起到辅助教学的作用。然而，有的教师在教学中，只想拓宽学生的知识面，所以一味地增加课堂信息量，导致整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑"满堂灌"，教师成了机械的电脑操作者，走入了"使用的多媒体信息越多越好"的误区。如在《肺与外界的气体交换》一节中，用具体的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来展开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。
二、多媒体技术的应用使课堂容量过大
多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如《种子的萌发》这部分内容，应用2课时进行学习。由于使用多媒体教学的方便、快捷，所以有的老师一节课就把所有内容介绍完了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。
三、使用伴有解说的多媒体课件影响学生理解
许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。据专家研究，人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。
四、利用多媒体教学替代教师教学
目前，许多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了"放映员"，丢掉了"主导者"的地位，学生成了"观众"，丧失了"主体者"的地位。其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让"电脑老师"取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。
五、利用多媒体教学代替板书内容
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的"板书"则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。利用多媒体课件中的内容代替板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。
总之，多媒体教学不能完全取代现行的教学方式的，它只能是现行教学的一种补充，一种有力辅助。所以，在教学中最忌对多媒体不用或滥用。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体技术在生物教学中的真正价值。