论文部分内容阅读
预习是课堂教学的前奏，是求知过程的良好开端，是学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先了解、质疑和思考的主动求知过程。提到预习，许多老师都会自然地想到学习课文时需要学生预习，谈到作文预习，很多老师不禁会问：“作文也需要预习吗？”“教师又怎样指导学生进行作文预习呢？” 其实，作文预习和课文预习同样重要，它是提高学生作文水平的有效途径。那么，平时如何指导学生进行作文预习呢？
一、明确要求，掌握习作方法
明确习作要求是写好作文的关键。在作文预习中，教师首先应要求学生读一读习作提示，弄清习作训练目标。看一看习作有哪些方面的要求，是写人的还是记事的，是抒情的还是写景的，以及遣词造句和谋篇布局等方面的要求。同时，还要引导学生认真地阅读例文，用心揣摩例文的写作方法，想一想例文写了什么，作者是怎样写的，以及例文又是怎样选材立意、布局谋篇的，乃至作者是怎样遣词造句的。最后还要看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如在预习苏教版五（上）《习作4》时，在学生明白习作要求的基础上，教师还应引导学生读例文《龟山汉墓参观记》，激发学生思考：作者是从哪些方面介绍龟山汉墓？是按怎样的顺序介绍的？小作者如何把甬道的“绝”写具体的？这些习作预习题的设计可以让学生在教师的引导下自主揣摩例文，在习作前便对文章的写作方法有更清晰的理解，写起作文来自然也就心中有数。
二、留心观察，积累习作素材
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的源泉”，“观察是思考和识记知识之母”。学生怕写作文，很大程度上是由于学生平时不注意观察身边的事物，缺少习作素材的积累，自然也就“巧妇难为无米之炊”了。针对这一现象，教师在进行作文指导时应以引导学生观察为主，教会学生从不同的视角去观察事物,提高学生的观察能力，养成勤于观察的习惯。因此，习作前教师设计一些有目的、有计划的观察预习作业就尤为重要了。有了作文前观察预习的准备，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的感性材料，学生作文时就不至于无话可写了。如指导学生写《我喜爱的一种小动物》时,我设计了新鲜有趣的观察预习作业：你最喜爱的小动物长得是什么样子的？它的样子可爱吗？它喜欢吃什么食物？它吃食物、走路、睡觉等的时候又是怎样的？要求学生边观察边做记录。观察了一段时间后，我又让学生去查资料了解自己喜欢的动物的有关知识，并制作成资料卡片。做好了这些充分的预习准备后，再来写这篇作文，大部分学生都能一气呵成。再如写《我最喜欢的一种植物》时，教师就要引导学生习作前亲身去体验、观察，通过看、闻、摸等方式，仔细观察这种植物的形状、颜色、气味等，实地感受，为写作积累大量有价值的素材，写起作文来就显得容易多了。对于这样的观察预习作业，教师要在习作前一周甚至几周就要布置，要保证学生能充分地去观察，将观察积累落实到实处。
三、调动回忆，拓展习作思路
回忆让距离不再遥远。每个学生的记忆中都有许多美好的往事，很多习作内容便是对往事的回忆。习作时通过回忆让这些难忘的往事再次呈现在学生的眼前。这样，学生的写作思路就能得以拓展，写起作文来也就有事可写，有话可说。针对此类习作，习作预习中，在学生明白习作要求的基础上，教师要不失时机地引发学生调动记忆，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，并从众多的事例中选择符合习作要求的素材。写景习作前，教师应引导学生回忆自己游览过哪些地方，哪些景点给你留下了深刻的印象，回忆自己当时游览的经过。写记事作文前，要引导学生把那些难忘的、有意义的事例从记忆中回忆出来，回想一下当时自己的所见、所闻、所感；写人习作前，教师应激发学生回忆生活中给自己留下深刻印象的人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，以及这个人和你交往过程中所经历的事情。对往事的回忆放在作文预习中进行，学生有了充裕的时间，回忆也更为清晰全面，从而避免了课堂上匆匆数分钟的调动积累。这样更有利于拓展学生的写作思路，学生写起作文来也就文思如泉。
四、创造生活，丰富习作情感
生活即作文，生活是作文的源泉,“源”丰方可“泉”涌。在作文预习时，教师可引导学生根据习作要求创造生活情境，在所创造的生活情境中捕捉写作素材，从而丰富习作情感。比如在预习《我喜欢的一种美味》这一习作时，教师布置学生在家和父母一起制作自己喜爱吃的美味，体验制作美味的过程，品尝和感受美味的色、香、味、形，从而体会制作技艺的精湛和制作过程的艰辛。预习过程中生活情境的创设，让作文与生活同行，学生向生活投射认识世界的独特眼光，体味生活实际，回味生活乐趣，从而就会用他们稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功作文的快乐。再如，在指导习作《我学会了》时，我设计了这样的预习作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，活动时十分认真，获得了深刻的劳动体验，写起作文也就得心应手了。
课堂上的习作指导仅仅是写作的一个引子，而作文前的预习才是激活习作活水源头的重要保障。只要教师坚持不懈地指导学生做好习作预习，让学生养成良好的作文预习习惯，学生就会真正地喜欢上作文。
作者简介：江苏省洪泽县实验小学语文教师。
一、明确要求，掌握习作方法
明确习作要求是写好作文的关键。在作文预习中，教师首先应要求学生读一读习作提示，弄清习作训练目标。看一看习作有哪些方面的要求，是写人的还是记事的，是抒情的还是写景的，以及遣词造句和谋篇布局等方面的要求。同时，还要引导学生认真地阅读例文，用心揣摩例文的写作方法，想一想例文写了什么，作者是怎样写的，以及例文又是怎样选材立意、布局谋篇的，乃至作者是怎样遣词造句的。最后还要看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如在预习苏教版五（上）《习作4》时，在学生明白习作要求的基础上，教师还应引导学生读例文《龟山汉墓参观记》，激发学生思考：作者是从哪些方面介绍龟山汉墓？是按怎样的顺序介绍的？小作者如何把甬道的“绝”写具体的？这些习作预习题的设计可以让学生在教师的引导下自主揣摩例文，在习作前便对文章的写作方法有更清晰的理解，写起作文来自然也就心中有数。
二、留心观察，积累习作素材
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的源泉”，“观察是思考和识记知识之母”。学生怕写作文，很大程度上是由于学生平时不注意观察身边的事物，缺少习作素材的积累，自然也就“巧妇难为无米之炊”了。针对这一现象，教师在进行作文指导时应以引导学生观察为主，教会学生从不同的视角去观察事物,提高学生的观察能力，养成勤于观察的习惯。因此，习作前教师设计一些有目的、有计划的观察预习作业就尤为重要了。有了作文前观察预习的准备，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的感性材料，学生作文时就不至于无话可写了。如指导学生写《我喜爱的一种小动物》时,我设计了新鲜有趣的观察预习作业：你最喜爱的小动物长得是什么样子的？它的样子可爱吗？它喜欢吃什么食物？它吃食物、走路、睡觉等的时候又是怎样的？要求学生边观察边做记录。观察了一段时间后，我又让学生去查资料了解自己喜欢的动物的有关知识，并制作成资料卡片。做好了这些充分的预习准备后，再来写这篇作文，大部分学生都能一气呵成。再如写《我最喜欢的一种植物》时，教师就要引导学生习作前亲身去体验、观察，通过看、闻、摸等方式，仔细观察这种植物的形状、颜色、气味等，实地感受，为写作积累大量有价值的素材，写起作文来就显得容易多了。对于这样的观察预习作业，教师要在习作前一周甚至几周就要布置，要保证学生能充分地去观察，将观察积累落实到实处。
三、调动回忆，拓展习作思路
回忆让距离不再遥远。每个学生的记忆中都有许多美好的往事，很多习作内容便是对往事的回忆。习作时通过回忆让这些难忘的往事再次呈现在学生的眼前。这样，学生的写作思路就能得以拓展，写起作文来也就有事可写，有话可说。针对此类习作，习作预习中，在学生明白习作要求的基础上，教师要不失时机地引发学生调动记忆，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，并从众多的事例中选择符合习作要求的素材。写景习作前，教师应引导学生回忆自己游览过哪些地方，哪些景点给你留下了深刻的印象，回忆自己当时游览的经过。写记事作文前，要引导学生把那些难忘的、有意义的事例从记忆中回忆出来，回想一下当时自己的所见、所闻、所感；写人习作前，教师应激发学生回忆生活中给自己留下深刻印象的人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，以及这个人和你交往过程中所经历的事情。对往事的回忆放在作文预习中进行，学生有了充裕的时间，回忆也更为清晰全面，从而避免了课堂上匆匆数分钟的调动积累。这样更有利于拓展学生的写作思路，学生写起作文来也就文思如泉。
四、创造生活，丰富习作情感
生活即作文，生活是作文的源泉,“源”丰方可“泉”涌。在作文预习时，教师可引导学生根据习作要求创造生活情境，在所创造的生活情境中捕捉写作素材，从而丰富习作情感。比如在预习《我喜欢的一种美味》这一习作时，教师布置学生在家和父母一起制作自己喜爱吃的美味，体验制作美味的过程，品尝和感受美味的色、香、味、形，从而体会制作技艺的精湛和制作过程的艰辛。预习过程中生活情境的创设，让作文与生活同行，学生向生活投射认识世界的独特眼光，体味生活实际，回味生活乐趣，从而就会用他们稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功作文的快乐。再如，在指导习作《我学会了》时，我设计了这样的预习作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，活动时十分认真，获得了深刻的劳动体验，写起作文也就得心应手了。
课堂上的习作指导仅仅是写作的一个引子，而作文前的预习才是激活习作活水源头的重要保障。只要教师坚持不懈地指导学生做好习作预习，让学生养成良好的作文预习习惯，学生就会真正地喜欢上作文。
作者简介：江苏省洪泽县实验小学语文教师。