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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，由此可见，环境的创设和布置与幼儿园的日常教学活动具有同等的地位。因此，以我园正在实施的多元智能创意课程为背景，倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，增强幼儿的主体意识，满足幼儿多元发展的需要，让幼儿真正成为环境的主人。
关键词：多元；环境；创设
一、主题活动融入区域环境，让幼儿在与环境的互动中发展
区域环境创设为幼儿提供了操作、展示、表现的时间和空间，使幼儿在与环境的互动中各方面能力都得到良好发展。因此，我们把幼儿园多元智能主题活动的内容巧妙地融入区域环境中，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿动手、动脑、又动口，使他们真正成为区域环境的主人。
例如，我们结合季节特征布置“秋天来了”的主题，在教室内，布置了“秋天的水果”“秋天的农作物”等主题，窗户上沾满了五颜六色的落叶，走廊里布置了幼儿用落叶制作的树叶粘贴画。在语言区，老师和幼儿一起收集废旧材料，制作道具、装饰舞台背景，表演“大树妈妈”的故事……当幼儿置身于秋天的怀抱时，他们获得的是成功的感觉，心理的满足。在主题活动“小小理发师”中，教师拿着孩子们收集的美容美发广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们说：“可以剪纸、折纸、可以开理发店。”经过讨论，最后孩子们把这些图案剪下来布置了一个理发店。孩子们又设计了不同的发型，粘贴在活动区，这样的环境设置孩子玩起来更投入。其次，我们结合区域活动，为幼儿创设了有利于他们操作和展示的空间环境，当他们把自己粘贴的拉环、葡萄、太阳花等悬挂起来时，孩子们体验到的是成功的喜悦和创作的快乐。
二、创设情景化、动态化的环境，引发幼儿思考并与环境“对话”
何为情景化的环境？就是把幼儿的学习游戏、幼儿的认知水平、幼儿对活动的兴趣三者有机结合起来。因为幼儿的思维特点是直观形象的，游戏是幼儿最喜欢的活动，为幼儿创设情景化的教育环境，能调动幼儿游戏的兴趣，幼儿通过扮演角色，非常自然地融入角色游戏环境中，在活动中幼儿喜欢操作游戏材料，在与材料的互动中各种潜能都得到发展。如，在开展角色游戏时，我们为幼儿创设了娃娃家、医院、理发店、餐厅等情景环境，幼儿扮演妈妈的角色，在照顾宝宝的过程中体验到当妈妈的辛苦，从而培养幼儿尊敬妈妈、关心妈妈的情感；幼儿扮演医生的角色，为同伴测量身高、体重、视力等，幼儿在探索活动中，不仅简单了解了自己的身体结构，而且在与材料的互动中，掌握了测量工具的正确使用方法，孩子们自主学习的积极性也有了很大的提高。
大班幼儿已经有了一定的表现能力和很强的表现欲望，对于做设计师很感兴趣。为此在美工区，我们一起收集废旧布料、彩色纸、报纸等作为操作的材料，幼儿充分发挥想象，设计了时尚的风衣、超短裙、大摆裙、连衣裙、围巾、帽、头花等，为了给幼儿提供展示的空间，我们又开辟了“小小表演区”，幼儿穿着自己设计的服装登上舞台参加时装表演，幼儿的表现能力、创作能力、参与性得到了充分的发挥。随着主题的不断深入，季节的不断变化，各个班级的室内外环境都在围绕着主题活动的开展不断地发生变化，从中也呈现了主题环境的一个动态发展过程。
三、环境的创设体现特色性，让幼儿在自主探索中与环境互动
环境的创设具有特色性，即环境的创设能反映我园科学特色教育的研究过程与结果。《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。我园是一所以科学教育为特色的幼儿园，我们注重为幼儿创设宽松的环境，还孩子一个完全自主的空间。怎样才能将科学特色融于环境之中，使孩子能与之积极交流呢？
利用科学探索角，幼儿可以自由选择材料，自主探索。在科学探索角，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分，每个幼儿都会情不自禁地投入，平时动手能力差的、胆小的、不爱表达的都不会成为旁观者，他们可以自由地玩水、石头、玩塑料棒、纸、镜子……幼儿在自由的探索活动中发现：石头、铁块等会沉在水里，塑料吸管、雪花片等会漂浮在水面上，塑料棒和皮毛摩擦能产生静电，将两面镜子放在一起能将一个物体变成许多个……幼儿在探索中不断发现，不断产生新问题，而这些问题又是他们好奇、对科学入迷的表现。
此外，通过开展主题活动“美丽的春天”“各种各样的种子”“多彩的树叶”……幼儿同样用记录、实物展览、动手操作等多种方式布置出主题活动的内容，使整个环境处于探究的氛围。幼儿在与环境、与材料的互动中，碰撞出新的思维火花，主动去学习、探索，生成新的问题，如此循环不断深化。幼儿的主动性、积极性、创造性得到了强化和塑造，身心也得到了健康、全面的发展。
注：本文系河南省教育科学“十二五”规划课题的阶段性成果【2014】-JKGHC-0446。
参考文献：
李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社，2007-02.
？誗编辑 张珍珍
关键词：多元；环境；创设
一、主题活动融入区域环境，让幼儿在与环境的互动中发展
区域环境创设为幼儿提供了操作、展示、表现的时间和空间，使幼儿在与环境的互动中各方面能力都得到良好发展。因此，我们把幼儿园多元智能主题活动的内容巧妙地融入区域环境中，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿动手、动脑、又动口，使他们真正成为区域环境的主人。
例如，我们结合季节特征布置“秋天来了”的主题，在教室内，布置了“秋天的水果”“秋天的农作物”等主题，窗户上沾满了五颜六色的落叶，走廊里布置了幼儿用落叶制作的树叶粘贴画。在语言区，老师和幼儿一起收集废旧材料，制作道具、装饰舞台背景，表演“大树妈妈”的故事……当幼儿置身于秋天的怀抱时，他们获得的是成功的感觉，心理的满足。在主题活动“小小理发师”中，教师拿着孩子们收集的美容美发广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们说：“可以剪纸、折纸、可以开理发店。”经过讨论，最后孩子们把这些图案剪下来布置了一个理发店。孩子们又设计了不同的发型，粘贴在活动区，这样的环境设置孩子玩起来更投入。其次，我们结合区域活动，为幼儿创设了有利于他们操作和展示的空间环境，当他们把自己粘贴的拉环、葡萄、太阳花等悬挂起来时，孩子们体验到的是成功的喜悦和创作的快乐。
二、创设情景化、动态化的环境，引发幼儿思考并与环境“对话”
何为情景化的环境？就是把幼儿的学习游戏、幼儿的认知水平、幼儿对活动的兴趣三者有机结合起来。因为幼儿的思维特点是直观形象的，游戏是幼儿最喜欢的活动，为幼儿创设情景化的教育环境，能调动幼儿游戏的兴趣，幼儿通过扮演角色，非常自然地融入角色游戏环境中，在活动中幼儿喜欢操作游戏材料，在与材料的互动中各种潜能都得到发展。如，在开展角色游戏时，我们为幼儿创设了娃娃家、医院、理发店、餐厅等情景环境，幼儿扮演妈妈的角色，在照顾宝宝的过程中体验到当妈妈的辛苦，从而培养幼儿尊敬妈妈、关心妈妈的情感；幼儿扮演医生的角色，为同伴测量身高、体重、视力等，幼儿在探索活动中，不仅简单了解了自己的身体结构，而且在与材料的互动中，掌握了测量工具的正确使用方法，孩子们自主学习的积极性也有了很大的提高。
大班幼儿已经有了一定的表现能力和很强的表现欲望，对于做设计师很感兴趣。为此在美工区，我们一起收集废旧布料、彩色纸、报纸等作为操作的材料，幼儿充分发挥想象，设计了时尚的风衣、超短裙、大摆裙、连衣裙、围巾、帽、头花等，为了给幼儿提供展示的空间，我们又开辟了“小小表演区”，幼儿穿着自己设计的服装登上舞台参加时装表演，幼儿的表现能力、创作能力、参与性得到了充分的发挥。随着主题的不断深入，季节的不断变化，各个班级的室内外环境都在围绕着主题活动的开展不断地发生变化，从中也呈现了主题环境的一个动态发展过程。
三、环境的创设体现特色性，让幼儿在自主探索中与环境互动
环境的创设具有特色性，即环境的创设能反映我园科学特色教育的研究过程与结果。《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。我园是一所以科学教育为特色的幼儿园，我们注重为幼儿创设宽松的环境，还孩子一个完全自主的空间。怎样才能将科学特色融于环境之中，使孩子能与之积极交流呢？
利用科学探索角，幼儿可以自由选择材料，自主探索。在科学探索角，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分，每个幼儿都会情不自禁地投入，平时动手能力差的、胆小的、不爱表达的都不会成为旁观者，他们可以自由地玩水、石头、玩塑料棒、纸、镜子……幼儿在自由的探索活动中发现：石头、铁块等会沉在水里，塑料吸管、雪花片等会漂浮在水面上，塑料棒和皮毛摩擦能产生静电，将两面镜子放在一起能将一个物体变成许多个……幼儿在探索中不断发现，不断产生新问题，而这些问题又是他们好奇、对科学入迷的表现。
此外，通过开展主题活动“美丽的春天”“各种各样的种子”“多彩的树叶”……幼儿同样用记录、实物展览、动手操作等多种方式布置出主题活动的内容，使整个环境处于探究的氛围。幼儿在与环境、与材料的互动中，碰撞出新的思维火花，主动去学习、探索，生成新的问题，如此循环不断深化。幼儿的主动性、积极性、创造性得到了强化和塑造，身心也得到了健康、全面的发展。
注：本文系河南省教育科学“十二五”规划课题的阶段性成果【2014】-JKGHC-0446。
参考文献：
李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社，2007-02.
？誗编辑 张珍珍