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提倡学生质疑是调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用的好方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。下面谈谈本人在小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法。
一、创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。教师明确指出这种解法不对。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12=36%”的正确解法。教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情景，学生就乐于将自已的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、营造氛围.使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养习惯，使学生“好问”
创新的小学数学教学模式，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。
1、激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维。如教学梯形的面积后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。教师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形，有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，其想法之新颖教师都感到意外。
2、导疑。所谓导疑，就是教师引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。（3）树立典型，以“点”带面。教师可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，抓住典型，树立榜样。利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好风气。通过上述措施，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯。
四、教给方法，使学生“会问”
常言道：授人以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范。如教学分数化小数时，教师向学生分四步提问：①一个分数能否化成小数与分数的什么有关？（分母）②与分数分母的什么有关？（质因数）③与分母的哪些质因数有关？（2、5）④分数化小数的规律是什么？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中质疑；还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。再次，教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程。
采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。如教学比的意义时，学生提出：老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比？比的后项不能是零，而踢足球时，有的比分怎么是1：O？这些都是学生认真思考，细心观察的结果。
总之，学生的质疑能力的培养和提高，犹如滴水穿石，非一日之功。我认为数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑。
没有质疑，就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对发展和提高学生的创新能力、对提高教学质量大有裨益。
一、创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。时代要求教师必须创设情境，使学生大胆质疑，发动学生积极思维，提出问题，找出解决问题的办法，让学生明白道理。如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。教师明确指出这种解法不对。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12=36%”的正确解法。教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情景，学生就乐于将自已的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、营造氛围.使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养习惯，使学生“好问”
创新的小学数学教学模式，不但要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生主动质疑。
1、激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维。如教学梯形的面积后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。教师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形，有的学生还将梯形分解成平行四边形和三角形等。学生从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，其想法之新颖教师都感到意外。
2、导疑。所谓导疑，就是教师引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没用“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。（3）树立典型，以“点”带面。教师可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，抓住典型，树立榜样。利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好风气。通过上述措施，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯。
四、教给方法，使学生“会问”
常言道：授人以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范。如教学分数化小数时，教师向学生分四步提问：①一个分数能否化成小数与分数的什么有关？（分母）②与分数分母的什么有关？（质因数）③与分母的哪些质因数有关？（2、5）④分数化小数的规律是什么？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中质疑；还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问，即无处不可生疑，无时不可生疑。再次，教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程。
采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。如教学比的意义时，学生提出：老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比？比的后项不能是零，而踢足球时，有的比分怎么是1：O？这些都是学生认真思考，细心观察的结果。
总之，学生的质疑能力的培养和提高，犹如滴水穿石，非一日之功。我认为数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑。
没有质疑，就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对发展和提高学生的创新能力、对提高教学质量大有裨益。