论文部分内容阅读
1 研究目的
校园足球作为体教改革后的示范性工程,如何深化体教融合,有效达成投入与产出的理想局面,这需要政府、社会、学校、家庭四位一体,各司其职,融合发展。然而,中国足球发展现状让人担忧,校园足球的发展还充满着各类棘手问题:应试教育潜移默化的影响,家庭传统观念根深蒂固—体育不及文化知识的重要,场地制约足球运动的开展,足球专业人员的缺乏等。中国足球职业联赛在“金元足球”的映射下,弊端逐渐显现,足球青训的断层使得人才更难以挖掘。
校园足球作为青训的摇篮,也是中国足球崛起的源泉。小学校园足球作为基石领域,是衔接初中、高中、大学进一步挖掘人才,挑选精英的基础,是青训成效广开才路的开端,其发展之路需要学校的专业引导,家庭的理解支持,社会的融合配置,才能助推家、校、社三方融会贯通,助力小学校园足球发展体系的构建。
2 研究方法
2.1 文献资料法
德国青少年足球提倡打造比赛智力的系统发展方法—更快理解足球场景与做出及时而正确的反应。德国足球青训专家致力于五个阶段发展模式:
(1)7岁以上发展基本技术和能力的游戏;
(2)8岁以上开展迷你足球;
(3)10岁以上开展5VS5和7VS7的小足球比赛;
(4)13岁以上开展8VS8足球比赛;
(5)14岁以上进行11人足球比赛。
英国足球运动员长期发展“四角培养模型”—TPPS(技术、心理、生理、社交),作为青少年足球运动培养理念。从人的全面发展理念视角出发,致力加强青少年足球运动员的人文关怀,培养身心健康、人格健全的优秀足球后备人才,借此促进青少年的全面发展。
日本青少年足球培养实行两手抓政策,一方面大力开展校园足球,另一方面建立职业俱乐部青训体系。每年职业俱乐部都能从这两个途径得到众多优秀的球员,其中普通中学和高校占据的比例较高。与精英教育不同的是,日本足球的发展以普遍性和群众性为指导,着重培育日本足球市场的基础。
2.2 观察法
一批又一批的足球推广学校、足球特色学校应运而生,学校训练队每天按部就班落实训练。部分学校为了争取好的比赛成绩,一味投入训练时间,忽视了学生的文化学习!教练员资质多是足球专业以外的体育老师,体育足球课都是“过场式”教学,拿捏不了重点,教学效果不理想,学生的参与兴趣不浓厚,普及程度较低。学校运动队难挑好苗子,一两年基本都是原班人马,随着学业压力增加,队员文化课成绩每况愈下,学生家长直接拒绝学生继续参训社会上足球俱乐部日益增加,教练员资质却参差不齐,训练效果与家长投入期望值不成正比,训练营家长叫骂与斗殴现象屡见不鲜职业足球发展完全建立在“金钱至上”的游戏规则,大部分职业足球俱乐部只看重短期的收益,忽略了青训梯队培养,导致人才断层,青黄不接。
3 结果与分析
3.1 结果
小学校园足球的推进,缺乏足球氛围培养,缺乏科学发展观的引导,缺乏科学选材,导致足球人才缺失。对学生单一手段培养,缺乏专业技能的引导,忽视文化知识的支撑,来自家长的不理解以及行为上的限制,种种问题的叠加,导致小学校园足球片面发展。
3.2 分析
(1)学校因素:师资配置不充分不全面缺乏针对性;足球氛围缺乏,足球文化不彰显;足球普及面不广,学生不理解足球,乏味于足球;其他科任老师对于学生体育不重视。
(2)家庭因素:家庭传统观念对于教育的限制,以学习文化知识为重;应试教育带来的弊端,文化成绩决定孩子日常行为;家长工作繁忙,缺乏以运动为主的亲子活动;家长片面理解体育,抗拒体育植入。
(3)社会因素:硬件设施还有待完善;足球培训机构利益效应过于浓重,导致师资参差不齐,教学效果不理想;社会监管机制不健全。
(4)其他因素:公平竞争、公正考察、公开选拔的选材机制能够真正落实?学生参与高水平竞赛(如每年的全国青少年校园足球夏令营),优秀运动员、最佳阵容的评选是否真的能够做到能者上,公平公正?
4 结论与建议
4.1 结论
校园足球,并非单一的学习足球知识,我们更应树立新的观念—用足球去学习,勤锻炼,打基础,促提高,谋发展!作为教育者,我们应该把眼光放长远,切勿以单一的知识灌输孩子,注重全面发展理念,用智商、体商、情商着手培育孩子!
4.2 建议
4.2.1 以学校为中心点
学校要深化“学-练-赛”足球教学体系,在校园足球普及过程中,通过课堂引导学与练的基础上,注重强化比赛实践。以赛促练,以赛提质,拓宽个人技术运用,培养团队合作意识,锻造刻苦耐劳、敢赢不怕输的意志品德。
从本质把控:(1)落实素质教育的實施:以培养学生全面发展的角度出发,坚持以人为本的原则,注重学生健全人格的发展。保证体育与文化知识两手抓,协调融合。(2)建立学校足球发展的奖励机制:鼓励学生踢好足球之余,保证文化学科的同步发展,保证个人品德修养的可持续发展。(3)构建学校足球文化:鼓励学生创作足球手操报,寄语学校足球发展的梦想,寄语中国足球的希望。编排学校足球啦啦操,组建学校足球啦啦队。(4)建立校足球运动队管理制度:用科学的管理手段,专业化的调配机制,让家长放心孩子参加校运动队,鼓励孩子加入校运动队,普及课程体系。(5)保证各年级各班每周一节足球课的足球特色校的课程体系:低年级用游戏方法带动学生体能训练与足球球性、球感培养为主;中高年级逐步过渡基本技术的掌握与运用,用比赛形式检验教学成效。(6)班级在课室电子设备里植入《足球365天》教学视频,供室内体育课视频赏析教学所用,加深足球运动对学生印象的植入。(7)以赛促训,赛出成效:建立每个班级上送校训练队的梯队发展机制。每班选出2男2女作为学校足球梯队发展的培养对象。(8)构建学校年级足球赛,增强学生参与氛围,提升足球影响力,并从中寻觅可培养对象。(9)互动引领发展:通过举办足球嘉年华家校体育活动,带动学生的参与热情,鼓励家长的积极参与,构建家校体育共同体,用足球运动推动家校互联互通。(10)引入专业足球俱乐部进驻学校。用专业的师资与教学手段引领足球队训练。(11)借鉴国外的训练方法与推进机制,构建小学校园足球为基础,初中校园足球谋发展,高中校园足球定基调的校园足球发展思路,用全面发展方针保证校园足球的有效推进。
4.2.2 维系家庭投入与信任
(1)转变思想,改变观念。小学教育以练身体,养习惯为主,切勿把学业压力施加孩子,贯彻素质教育的实施,践行家校共育理念,注重体育与文化两手抓。(2)用足球或其他运动项目渗透亲子活动中。通过亲子活动的玩与赛,锻炼孩子体能,树立规则意识,教会社交方式,培养坚强意志。(3)用运动取代电子产品的影响。远离电子产品,保护视力健康。积极参与体育运动取代电子产品的影响。(4)支持学校校园足球发展规划,用足球运动构筑学生的全面发展。积极参与学校的家校活动,及时了解学校动态,用融合发展理念配合学校工作。(5)家长配合监督完成学校体育课后作业,促进孩子养成良好的运动锻炼习惯,培育坚持运动的意识。
4.2.3 社会力量不可或缺
(1)政府要建立有效的社会足球培训发展机制,鼓励更多的有资质俱乐部参与其中,保证教学质量与足球人才培育与挖掘。(2)鼓励俱乐部与学校间探索性合作发展,以“专业技能融合文化知识”为发展目标,共促孩子全面发展。(3)在政府层面要尽快完善预防和应对校园事故的风险管理机制,多管齐下,推动家、校、社三方互联互通,互信互助。
(作者单位:东莞市麻涌镇教育管理中心)
校园足球作为体教改革后的示范性工程,如何深化体教融合,有效达成投入与产出的理想局面,这需要政府、社会、学校、家庭四位一体,各司其职,融合发展。然而,中国足球发展现状让人担忧,校园足球的发展还充满着各类棘手问题:应试教育潜移默化的影响,家庭传统观念根深蒂固—体育不及文化知识的重要,场地制约足球运动的开展,足球专业人员的缺乏等。中国足球职业联赛在“金元足球”的映射下,弊端逐渐显现,足球青训的断层使得人才更难以挖掘。
校园足球作为青训的摇篮,也是中国足球崛起的源泉。小学校园足球作为基石领域,是衔接初中、高中、大学进一步挖掘人才,挑选精英的基础,是青训成效广开才路的开端,其发展之路需要学校的专业引导,家庭的理解支持,社会的融合配置,才能助推家、校、社三方融会贯通,助力小学校园足球发展体系的构建。
2 研究方法
2.1 文献资料法
德国青少年足球提倡打造比赛智力的系统发展方法—更快理解足球场景与做出及时而正确的反应。德国足球青训专家致力于五个阶段发展模式:
(1)7岁以上发展基本技术和能力的游戏;
(2)8岁以上开展迷你足球;
(3)10岁以上开展5VS5和7VS7的小足球比赛;
(4)13岁以上开展8VS8足球比赛;
(5)14岁以上进行11人足球比赛。
英国足球运动员长期发展“四角培养模型”—TPPS(技术、心理、生理、社交),作为青少年足球运动培养理念。从人的全面发展理念视角出发,致力加强青少年足球运动员的人文关怀,培养身心健康、人格健全的优秀足球后备人才,借此促进青少年的全面发展。
日本青少年足球培养实行两手抓政策,一方面大力开展校园足球,另一方面建立职业俱乐部青训体系。每年职业俱乐部都能从这两个途径得到众多优秀的球员,其中普通中学和高校占据的比例较高。与精英教育不同的是,日本足球的发展以普遍性和群众性为指导,着重培育日本足球市场的基础。
2.2 观察法
一批又一批的足球推广学校、足球特色学校应运而生,学校训练队每天按部就班落实训练。部分学校为了争取好的比赛成绩,一味投入训练时间,忽视了学生的文化学习!教练员资质多是足球专业以外的体育老师,体育足球课都是“过场式”教学,拿捏不了重点,教学效果不理想,学生的参与兴趣不浓厚,普及程度较低。学校运动队难挑好苗子,一两年基本都是原班人马,随着学业压力增加,队员文化课成绩每况愈下,学生家长直接拒绝学生继续参训社会上足球俱乐部日益增加,教练员资质却参差不齐,训练效果与家长投入期望值不成正比,训练营家长叫骂与斗殴现象屡见不鲜职业足球发展完全建立在“金钱至上”的游戏规则,大部分职业足球俱乐部只看重短期的收益,忽略了青训梯队培养,导致人才断层,青黄不接。
3 结果与分析
3.1 结果
小学校园足球的推进,缺乏足球氛围培养,缺乏科学发展观的引导,缺乏科学选材,导致足球人才缺失。对学生单一手段培养,缺乏专业技能的引导,忽视文化知识的支撑,来自家长的不理解以及行为上的限制,种种问题的叠加,导致小学校园足球片面发展。
3.2 分析
(1)学校因素:师资配置不充分不全面缺乏针对性;足球氛围缺乏,足球文化不彰显;足球普及面不广,学生不理解足球,乏味于足球;其他科任老师对于学生体育不重视。
(2)家庭因素:家庭传统观念对于教育的限制,以学习文化知识为重;应试教育带来的弊端,文化成绩决定孩子日常行为;家长工作繁忙,缺乏以运动为主的亲子活动;家长片面理解体育,抗拒体育植入。
(3)社会因素:硬件设施还有待完善;足球培训机构利益效应过于浓重,导致师资参差不齐,教学效果不理想;社会监管机制不健全。
(4)其他因素:公平竞争、公正考察、公开选拔的选材机制能够真正落实?学生参与高水平竞赛(如每年的全国青少年校园足球夏令营),优秀运动员、最佳阵容的评选是否真的能够做到能者上,公平公正?
4 结论与建议
4.1 结论
校园足球,并非单一的学习足球知识,我们更应树立新的观念—用足球去学习,勤锻炼,打基础,促提高,谋发展!作为教育者,我们应该把眼光放长远,切勿以单一的知识灌输孩子,注重全面发展理念,用智商、体商、情商着手培育孩子!
4.2 建议
4.2.1 以学校为中心点
学校要深化“学-练-赛”足球教学体系,在校园足球普及过程中,通过课堂引导学与练的基础上,注重强化比赛实践。以赛促练,以赛提质,拓宽个人技术运用,培养团队合作意识,锻造刻苦耐劳、敢赢不怕输的意志品德。
从本质把控:(1)落实素质教育的實施:以培养学生全面发展的角度出发,坚持以人为本的原则,注重学生健全人格的发展。保证体育与文化知识两手抓,协调融合。(2)建立学校足球发展的奖励机制:鼓励学生踢好足球之余,保证文化学科的同步发展,保证个人品德修养的可持续发展。(3)构建学校足球文化:鼓励学生创作足球手操报,寄语学校足球发展的梦想,寄语中国足球的希望。编排学校足球啦啦操,组建学校足球啦啦队。(4)建立校足球运动队管理制度:用科学的管理手段,专业化的调配机制,让家长放心孩子参加校运动队,鼓励孩子加入校运动队,普及课程体系。(5)保证各年级各班每周一节足球课的足球特色校的课程体系:低年级用游戏方法带动学生体能训练与足球球性、球感培养为主;中高年级逐步过渡基本技术的掌握与运用,用比赛形式检验教学成效。(6)班级在课室电子设备里植入《足球365天》教学视频,供室内体育课视频赏析教学所用,加深足球运动对学生印象的植入。(7)以赛促训,赛出成效:建立每个班级上送校训练队的梯队发展机制。每班选出2男2女作为学校足球梯队发展的培养对象。(8)构建学校年级足球赛,增强学生参与氛围,提升足球影响力,并从中寻觅可培养对象。(9)互动引领发展:通过举办足球嘉年华家校体育活动,带动学生的参与热情,鼓励家长的积极参与,构建家校体育共同体,用足球运动推动家校互联互通。(10)引入专业足球俱乐部进驻学校。用专业的师资与教学手段引领足球队训练。(11)借鉴国外的训练方法与推进机制,构建小学校园足球为基础,初中校园足球谋发展,高中校园足球定基调的校园足球发展思路,用全面发展方针保证校园足球的有效推进。
4.2.2 维系家庭投入与信任
(1)转变思想,改变观念。小学教育以练身体,养习惯为主,切勿把学业压力施加孩子,贯彻素质教育的实施,践行家校共育理念,注重体育与文化两手抓。(2)用足球或其他运动项目渗透亲子活动中。通过亲子活动的玩与赛,锻炼孩子体能,树立规则意识,教会社交方式,培养坚强意志。(3)用运动取代电子产品的影响。远离电子产品,保护视力健康。积极参与体育运动取代电子产品的影响。(4)支持学校校园足球发展规划,用足球运动构筑学生的全面发展。积极参与学校的家校活动,及时了解学校动态,用融合发展理念配合学校工作。(5)家长配合监督完成学校体育课后作业,促进孩子养成良好的运动锻炼习惯,培育坚持运动的意识。
4.2.3 社会力量不可或缺
(1)政府要建立有效的社会足球培训发展机制,鼓励更多的有资质俱乐部参与其中,保证教学质量与足球人才培育与挖掘。(2)鼓励俱乐部与学校间探索性合作发展,以“专业技能融合文化知识”为发展目标,共促孩子全面发展。(3)在政府层面要尽快完善预防和应对校园事故的风险管理机制,多管齐下,推动家、校、社三方互联互通,互信互助。
(作者单位:东莞市麻涌镇教育管理中心)