论文部分内容阅读
1 研究目的
校园足球作为体教改革后的示范性工程，如何深化体教融合，有效达成投入与产出的理想局面，这需要政府、社会、学校、家庭四位一体，各司其职，融合发展。然而，中国足球发展现状让人担忧，校园足球的发展还充满着各类棘手问题：应试教育潜移默化的影响，家庭传统观念根深蒂固—体育不及文化知识的重要，场地制约足球运动的开展，足球专业人员的缺乏等。中国足球职业联赛在“金元足球”的映射下，弊端逐渐显现，足球青训的断层使得人才更难以挖掘。
校园足球作为青训的摇篮，也是中国足球崛起的源泉。小学校园足球作为基石领域，是衔接初中、高中、大学进一步挖掘人才，挑选精英的基础，是青训成效广开才路的开端，其发展之路需要学校的专业引导，家庭的理解支持，社会的融合配置，才能助推家、校、社三方融会贯通，助力小学校园足球发展体系的构建。
2 研究方法
2.1 文献资料法
德国青少年足球提倡打造比赛智力的系统发展方法—更快理解足球场景与做出及时而正确的反应。德国足球青训专家致力于五个阶段发展模式：
（1）7岁以上发展基本技术和能力的游戏;
（2）8岁以上开展迷你足球;
（3）10岁以上开展5VS5和7VS7的小足球比赛;
（4）13岁以上开展8VS8足球比赛;
（5）14岁以上进行11人足球比赛。
英国足球运动员长期发展“四角培养模型”—TPPS（技术、心理、生理、社交），作为青少年足球运动培养理念。从人的全面发展理念视角出发，致力加强青少年足球运动员的人文关怀，培养身心健康、人格健全的优秀足球后备人才，借此促进青少年的全面发展。
日本青少年足球培养实行两手抓政策，一方面大力开展校园足球，另一方面建立职业俱乐部青训体系。每年职业俱乐部都能从这两个途径得到众多优秀的球员，其中普通中学和高校占据的比例较高。与精英教育不同的是，日本足球的发展以普遍性和群众性为指导，着重培育日本足球市场的基础。
2.2 观察法
一批又一批的足球推广学校、足球特色学校应运而生，学校训练队每天按部就班落实训练。部分学校为了争取好的比赛成绩，一味投入训练时间，忽视了学生的文化学习！教练员资质多是足球专业以外的体育老师，体育足球课都是“过场式”教学，拿捏不了重点，教学效果不理想，学生的参与兴趣不浓厚，普及程度较低。学校运动队难挑好苗子，一两年基本都是原班人马，随着学业压力增加，队员文化课成绩每况愈下，学生家长直接拒绝学生继续参训社会上足球俱乐部日益增加，教练员资质却参差不齐，训练效果与家长投入期望值不成正比，训练营家长叫骂与斗殴现象屡见不鲜职业足球发展完全建立在“金钱至上”的游戏规则，大部分职业足球俱乐部只看重短期的收益，忽略了青训梯队培养，导致人才断层，青黄不接。
3 结果与分析
3.1 结果
小学校园足球的推进，缺乏足球氛围培养，缺乏科学发展观的引导，缺乏科学选材，导致足球人才缺失。对学生单一手段培养，缺乏专业技能的引导，忽视文化知识的支撑，来自家长的不理解以及行为上的限制，种种问题的叠加，导致小学校园足球片面发展。
3.2 分析
（1）学校因素：师资配置不充分不全面缺乏针对性;足球氛围缺乏，足球文化不彰显;足球普及面不广，学生不理解足球，乏味于足球;其他科任老师对于学生体育不重视。
（2）家庭因素：家庭传统观念对于教育的限制，以学习文化知识为重;应试教育带来的弊端，文化成绩决定孩子日常行为;家长工作繁忙，缺乏以运动为主的亲子活动;家长片面理解体育，抗拒体育植入。
（3）社会因素：硬件设施还有待完善;足球培训机构利益效应过于浓重，导致师资参差不齐，教学效果不理想;社会监管机制不健全。
（4）其他因素：公平竞争、公正考察、公开选拔的选材机制能够真正落实？学生参与高水平竞赛（如每年的全国青少年校园足球夏令营），优秀运动员、最佳阵容的评选是否真的能够做到能者上，公平公正？
4 结论与建议
4.1 结论
校园足球，并非单一的学习足球知识，我们更应树立新的观念—用足球去学习，勤锻炼，打基础，促提高，谋发展！作为教育者，我们应该把眼光放长远，切勿以单一的知识灌输孩子，注重全面发展理念，用智商、体商、情商着手培育孩子！
4.2 建议
4.2.1 以学校为中心点
学校要深化“学-练-赛”足球教学体系，在校园足球普及过程中，通过课堂引导学与练的基础上，注重强化比赛实践。以赛促练，以赛提质，拓宽个人技术运用，培养团队合作意识，锻造刻苦耐劳、敢赢不怕输的意志品德。
从本质把控：（1）落实素质教育的實施：以培养学生全面发展的角度出发，坚持以人为本的原则，注重学生健全人格的发展。保证体育与文化知识两手抓，协调融合。（2）建立学校足球发展的奖励机制：鼓励学生踢好足球之余，保证文化学科的同步发展，保证个人品德修养的可持续发展。（3）构建学校足球文化：鼓励学生创作足球手操报，寄语学校足球发展的梦想，寄语中国足球的希望。编排学校足球啦啦操，组建学校足球啦啦队。（4）建立校足球运动队管理制度：用科学的管理手段，专业化的调配机制，让家长放心孩子参加校运动队，鼓励孩子加入校运动队，普及课程体系。（5）保证各年级各班每周一节足球课的足球特色校的课程体系：低年级用游戏方法带动学生体能训练与足球球性、球感培养为主;中高年级逐步过渡基本技术的掌握与运用，用比赛形式检验教学成效。（6）班级在课室电子设备里植入《足球365天》教学视频，供室内体育课视频赏析教学所用，加深足球运动对学生印象的植入。（7）以赛促训，赛出成效：建立每个班级上送校训练队的梯队发展机制。每班选出2男2女作为学校足球梯队发展的培养对象。（8）构建学校年级足球赛，增强学生参与氛围，提升足球影响力，并从中寻觅可培养对象。（9）互动引领发展：通过举办足球嘉年华家校体育活动，带动学生的参与热情，鼓励家长的积极参与，构建家校体育共同体，用足球运动推动家校互联互通。（10）引入专业足球俱乐部进驻学校。用专业的师资与教学手段引领足球队训练。（11）借鉴国外的训练方法与推进机制，构建小学校园足球为基础，初中校园足球谋发展，高中校园足球定基调的校园足球发展思路，用全面发展方针保证校园足球的有效推进。
4.2.2 维系家庭投入与信任
（1）转变思想，改变观念。小学教育以练身体，养习惯为主，切勿把学业压力施加孩子，贯彻素质教育的实施，践行家校共育理念，注重体育与文化两手抓。（2）用足球或其他运动项目渗透亲子活动中。通过亲子活动的玩与赛，锻炼孩子体能，树立规则意识，教会社交方式，培养坚强意志。（3）用运动取代电子产品的影响。远离电子产品，保护视力健康。积极参与体育运动取代电子产品的影响。（4）支持学校校园足球发展规划，用足球运动构筑学生的全面发展。积极参与学校的家校活动，及时了解学校动态，用融合发展理念配合学校工作。（5）家长配合监督完成学校体育课后作业，促进孩子养成良好的运动锻炼习惯，培育坚持运动的意识。
4.2.3 社会力量不可或缺
（1）政府要建立有效的社会足球培训发展机制，鼓励更多的有资质俱乐部参与其中，保证教学质量与足球人才培育与挖掘。（2）鼓励俱乐部与学校间探索性合作发展，以“专业技能融合文化知识”为发展目标，共促孩子全面发展。（3）在政府层面要尽快完善预防和应对校园事故的风险管理机制，多管齐下，推动家、校、社三方互联互通，互信互助。
（作者单位：东莞市麻涌镇教育管理中心）
校园足球作为体教改革后的示范性工程，如何深化体教融合，有效达成投入与产出的理想局面，这需要政府、社会、学校、家庭四位一体，各司其职，融合发展。然而，中国足球发展现状让人担忧，校园足球的发展还充满着各类棘手问题：应试教育潜移默化的影响，家庭传统观念根深蒂固—体育不及文化知识的重要，场地制约足球运动的开展，足球专业人员的缺乏等。中国足球职业联赛在“金元足球”的映射下，弊端逐渐显现，足球青训的断层使得人才更难以挖掘。
校园足球作为青训的摇篮，也是中国足球崛起的源泉。小学校园足球作为基石领域，是衔接初中、高中、大学进一步挖掘人才，挑选精英的基础，是青训成效广开才路的开端，其发展之路需要学校的专业引导，家庭的理解支持，社会的融合配置，才能助推家、校、社三方融会贯通，助力小学校园足球发展体系的构建。
2 研究方法
2.1 文献资料法
德国青少年足球提倡打造比赛智力的系统发展方法—更快理解足球场景与做出及时而正确的反应。德国足球青训专家致力于五个阶段发展模式：
（1）7岁以上发展基本技术和能力的游戏;
（2）8岁以上开展迷你足球;
（3）10岁以上开展5VS5和7VS7的小足球比赛;
（4）13岁以上开展8VS8足球比赛;
（5）14岁以上进行11人足球比赛。
英国足球运动员长期发展“四角培养模型”—TPPS（技术、心理、生理、社交），作为青少年足球运动培养理念。从人的全面发展理念视角出发，致力加强青少年足球运动员的人文关怀，培养身心健康、人格健全的优秀足球后备人才，借此促进青少年的全面发展。
日本青少年足球培养实行两手抓政策，一方面大力开展校园足球，另一方面建立职业俱乐部青训体系。每年职业俱乐部都能从这两个途径得到众多优秀的球员，其中普通中学和高校占据的比例较高。与精英教育不同的是，日本足球的发展以普遍性和群众性为指导，着重培育日本足球市场的基础。
2.2 观察法
一批又一批的足球推广学校、足球特色学校应运而生，学校训练队每天按部就班落实训练。部分学校为了争取好的比赛成绩，一味投入训练时间，忽视了学生的文化学习！教练员资质多是足球专业以外的体育老师，体育足球课都是“过场式”教学，拿捏不了重点，教学效果不理想，学生的参与兴趣不浓厚，普及程度较低。学校运动队难挑好苗子，一两年基本都是原班人马，随着学业压力增加，队员文化课成绩每况愈下，学生家长直接拒绝学生继续参训社会上足球俱乐部日益增加，教练员资质却参差不齐，训练效果与家长投入期望值不成正比，训练营家长叫骂与斗殴现象屡见不鲜职业足球发展完全建立在“金钱至上”的游戏规则，大部分职业足球俱乐部只看重短期的收益，忽略了青训梯队培养，导致人才断层，青黄不接。
3 结果与分析
3.1 结果
小学校园足球的推进，缺乏足球氛围培养，缺乏科学发展观的引导，缺乏科学选材，导致足球人才缺失。对学生单一手段培养，缺乏专业技能的引导，忽视文化知识的支撑，来自家长的不理解以及行为上的限制，种种问题的叠加，导致小学校园足球片面发展。
3.2 分析
（1）学校因素：师资配置不充分不全面缺乏针对性;足球氛围缺乏，足球文化不彰显;足球普及面不广，学生不理解足球，乏味于足球;其他科任老师对于学生体育不重视。
（2）家庭因素：家庭传统观念对于教育的限制，以学习文化知识为重;应试教育带来的弊端，文化成绩决定孩子日常行为;家长工作繁忙，缺乏以运动为主的亲子活动;家长片面理解体育，抗拒体育植入。
（3）社会因素：硬件设施还有待完善;足球培训机构利益效应过于浓重，导致师资参差不齐，教学效果不理想;社会监管机制不健全。
（4）其他因素：公平竞争、公正考察、公开选拔的选材机制能够真正落实？学生参与高水平竞赛（如每年的全国青少年校园足球夏令营），优秀运动员、最佳阵容的评选是否真的能够做到能者上，公平公正？
4 结论与建议
4.1 结论
校园足球，并非单一的学习足球知识，我们更应树立新的观念—用足球去学习，勤锻炼，打基础，促提高，谋发展！作为教育者，我们应该把眼光放长远，切勿以单一的知识灌输孩子，注重全面发展理念，用智商、体商、情商着手培育孩子！
4.2 建议
4.2.1 以学校为中心点
学校要深化“学-练-赛”足球教学体系，在校园足球普及过程中，通过课堂引导学与练的基础上，注重强化比赛实践。以赛促练，以赛提质，拓宽个人技术运用，培养团队合作意识，锻造刻苦耐劳、敢赢不怕输的意志品德。
从本质把控：（1）落实素质教育的實施：以培养学生全面发展的角度出发，坚持以人为本的原则，注重学生健全人格的发展。保证体育与文化知识两手抓，协调融合。（2）建立学校足球发展的奖励机制：鼓励学生踢好足球之余，保证文化学科的同步发展，保证个人品德修养的可持续发展。（3）构建学校足球文化：鼓励学生创作足球手操报，寄语学校足球发展的梦想，寄语中国足球的希望。编排学校足球啦啦操，组建学校足球啦啦队。（4）建立校足球运动队管理制度：用科学的管理手段，专业化的调配机制，让家长放心孩子参加校运动队，鼓励孩子加入校运动队，普及课程体系。（5）保证各年级各班每周一节足球课的足球特色校的课程体系：低年级用游戏方法带动学生体能训练与足球球性、球感培养为主;中高年级逐步过渡基本技术的掌握与运用，用比赛形式检验教学成效。（6）班级在课室电子设备里植入《足球365天》教学视频，供室内体育课视频赏析教学所用，加深足球运动对学生印象的植入。（7）以赛促训，赛出成效：建立每个班级上送校训练队的梯队发展机制。每班选出2男2女作为学校足球梯队发展的培养对象。（8）构建学校年级足球赛，增强学生参与氛围，提升足球影响力，并从中寻觅可培养对象。（9）互动引领发展：通过举办足球嘉年华家校体育活动，带动学生的参与热情，鼓励家长的积极参与，构建家校体育共同体，用足球运动推动家校互联互通。（10）引入专业足球俱乐部进驻学校。用专业的师资与教学手段引领足球队训练。（11）借鉴国外的训练方法与推进机制，构建小学校园足球为基础，初中校园足球谋发展，高中校园足球定基调的校园足球发展思路，用全面发展方针保证校园足球的有效推进。
4.2.2 维系家庭投入与信任
（1）转变思想，改变观念。小学教育以练身体，养习惯为主，切勿把学业压力施加孩子，贯彻素质教育的实施，践行家校共育理念，注重体育与文化两手抓。（2）用足球或其他运动项目渗透亲子活动中。通过亲子活动的玩与赛，锻炼孩子体能，树立规则意识，教会社交方式，培养坚强意志。（3）用运动取代电子产品的影响。远离电子产品，保护视力健康。积极参与体育运动取代电子产品的影响。（4）支持学校校园足球发展规划，用足球运动构筑学生的全面发展。积极参与学校的家校活动，及时了解学校动态，用融合发展理念配合学校工作。（5）家长配合监督完成学校体育课后作业，促进孩子养成良好的运动锻炼习惯，培育坚持运动的意识。
4.2.3 社会力量不可或缺
（1）政府要建立有效的社会足球培训发展机制，鼓励更多的有资质俱乐部参与其中，保证教学质量与足球人才培育与挖掘。（2）鼓励俱乐部与学校间探索性合作发展，以“专业技能融合文化知识”为发展目标，共促孩子全面发展。（3）在政府层面要尽快完善预防和应对校园事故的风险管理机制，多管齐下，推动家、校、社三方互联互通，互信互助。
（作者单位：东莞市麻涌镇教育管理中心）