关键词：新课程改革;高职院校;理论课
　　中图分类号：G712
　　文献标识码：A

一、高职院校理论课教学现状分析

　　1.课程标准缺乏科学性，脱离实践
　　所谓课程标准，即对某一学科的课程性质、内容目标、课程目标、实施建议的指导性文件。院校在制定该标准的过程中，通常都需要重点结合教材章节来进行，是一项复杂、烦琐的工作，因此，对编制人员的整合能力和逻辑思维能力要求较高。从当前高职院校现状看，课程标准缺乏合理性，且逻辑性较差，未能实现理论与实践的紧密结合，进而也难以调动学生的学习积极性。
　　2.课程针对性违背“适度够用”原则
　　目前，市场上的高职教材中，其实践课程均是以项目的形式来编制，虽也注明是高职院校专用，但从本质上看，内容与普通院校并无差别，仍要求教师以理论讲解为主，严重违背了“适度够用”的基本原则，且其中摘录的案例也过于陈旧，缺乏针对性，与学生的生活实际相差甚远，故十分不符合高职院校教育的特征[1]。
　　3.高中学生的学习积极性不高
　　目前，个别高职院校在制订人才培养计划的过程中，仍以传统的教学模式和课程模式为主。实践教学过程中，理论知识讲授是教育核心，而学生职业能力和操作技能水平的培养，基本只停留在概念层面。教师常过分强调课程自身的权威性、系统性以及严密性，进而直接导致学生社会经验缺乏、认知理解偏差等问题，在此情况下，直接削弱了学生的学习积极性，甚至对未来失去信心。
　　4.评价体系缺乏合理性
　　在以往的课程考核模式下，常过分关注学生的学习成绩，而忽视其日常表现。在理论课程上，虽也在考核中涉及学生的平时表现，但所占比重却微乎其微，且内容基本以作业检验和出勤为主。在此情况下，也对学生的学习习惯造成严重影响，从长远看，对于学生今后的工作态度也会造成不利影响。

二、高职院校理论课程改革途径

　　1.完善课程标准、密切联系实践
　　在改革课程标准的过程中，需在原有基础上，适当增加实践环节，并严格遵循“适度够用”的基本原则，实现资源的优化整合。另外，改革后的理论知识还要具备一定的完整性和逻辑性，以此形成完善的知识框架结构。高职院校教育更加侧重于实践，在以往课程体系下，教材中的习题和案例往往无法真正提升学生的实践能力，因此，有必要创设实践环节，通过“任务驱动”教学模式，培养学生的操作动手能力、团队协作意识、语言沟通能力等。
　　2.注重课程针对性，遵循适度够用原则
　　校本教材和自编讲义，需要教师结合自身的实践经验和院校教育特征对教材内容进行编写，在此过程中，要严格遵循“适度够用”原则，灵活调整、详略得当，重点联系学生的实际情况。定期对教材中的案例和习题进行更新，若条件允许，还可进行追踪调查。另外，教材内容还可结合学生的实际学习情况和反馈意见进行调整和完善，将其实际想法融入教材，以此提升其发现问题和解决问题的能力。
　　3.与时俱进、提学生学习积极性
　　教师可将每天发生的时事新闻，经筛选后融入教学，课上与学生共同研究和探讨，锻炼学生的发散性思维，引导其从多个角度思考问题。另外，还可采取小组讨论的模式开展教学，将学生的优秀观点制作成课件，用于班级交流和评比，以此激发学生的学习积极性[2]。
　　4.完善评价体系
　　为响应教学改革的强烈号召，高职院校还需对当前的教学评价体系加以完善，即改变以往重视学习成绩，而不重视学生日常表现的陈旧模式。
　　综上所述，在高职院校理论教学改革过程中，要重点突出课程的实践性，从而使学生在学习理论的同时，也间接提升实践动手能力和技能水平，以此更好地适应未来的岗位需求，而这也符合高职教育特征和新课程改革实际需求，为学生今后的职业生涯奠定良好基础。

参考文献：

　　[1]陈晓燕.高等职业教育中邓小平理论课的教学改革实践与思考[J].北京市经济管理干部学院学报，2012（4）：48-49.
　　[2]徐向上.高職思想政治理论课教学方法探析——以“概论”课教学为例[J].职教论坛，2015（29）：75-78.