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随着教育改革的不断深入，人们对高效课堂的呼声越来越高。如何创设高效课堂，除了借助多媒体教学手段来完成外，我认为把常规教学用好更重要。教师深入钻研文本、吃透教材，有意识地引导学生寻找最能体现文本主题、文章思路以及作者思想感情的“关键词”，也能让学生在有限的时间内得到更多动手动脑的练习。只要学生动起来，高效课堂就自然产生了。
语文“关键词”， 对课堂教学而言，就是指能完成教学目标的词语；对一篇文本而言，是指能揭示文本核心意义的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归文本，以词语作为抓手，带领学生走入词语的世界，从文字到文学再到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，抓住語文“关键词”教学，能紧抓关键，牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有了花哨的形式和无效的折腾，课堂教学“删繁就简”，把语言表达和动脑动手的时间还给学生。
一、抓住“关键词”，简化教学环节
抓关键词展开教学，其目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文。通过对文本巧妙的处理，学生逐渐形成对课文主线的把握，从而达到能自主研读的目标。这种能力能否形成，关键在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，留给学生更多思考时间，进而领会文本内涵。比如教学《散步》一文，先让学生回答本文写了怎样的一件事，学生大多会脱口而出“散步”。学生回答简练，但不全面，等于没说。文本叙述的事情其实分三个阶段，可以提炼出三个阶段的关键词，分别是“散步”“分歧”“解决”。再用恰当的语言进行组织，将记叙要素有机地组合进去，就可比较全面地概括出散文叙述的故事：一家三代到田野散步，在走大路或是小路的问题上婆孙发生分歧，问题最后得到圆满解决。
再比如教读《皇帝的新装》，评人物、明道理、知写法的前提就是理清童话的故事情节。如果抓住关键词，问题就可迎刃而解。从贯穿全文线索的角度思考，关键词有两个，一个是 “新装”，一个是 “骗”。文章标题为《皇帝的新装》，学生非常容易地抓住“新装”这一关键词，围绕 “新装”很容易理清故事情节：皇帝爱新装—骗子诱新装—官员看新装—皇帝看新装—皇帝展新装—小孩揭新装。围绕 “骗”也可以梳理出童话的情节：骗子行骗—官员助骗—皇帝受骗—小孩揭骗。这样，情节线索就清晰明了。
二、抓住“关键词”，升华文本情感
抓住关键词，有利于感悟作者的思想感情，升华文本情感。一篇文章寄寓着作者复杂的情愫。作者的思想感情总是渗透于字里行间，如果能抓住关键词，就可以引导学生巧妙地感悟作者的思想感情。在教读《出师表》时，文中的一个句子应高度关注：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，其中“报先帝”“忠陛下”这两个短语最重要。而“报”（报答）、“忠”（忠心）恰好是诸葛亮对先帝刘备感激之情的内心表白，感情真挚，催人泪下。掌握了这两个词，就能感受到诸葛亮隐藏于内心深处的真心真情。如果不把握这两个词，要读懂诸葛亮在文本中的“忠”，就不容易了。
三、抓住“关键词”，关注文本细节
词语的产生烙印着当时社会的文化；词语的发展，穿越时空，留下不同的印痕。每篇文章的诞生、每个词语的使用，无不留着作者以及作者所处时代的印迹。课文“关键词”就是文化的基因，我们可以借助关键词引导学生关注文本细节，追寻文化传统，培育文化素质。在教学《阿长与山海经》时，为了让学生能充分认识和理解“一个最意想不到的人—阿长给我买来了《山海经》—别人不肯做，不想做的事情，阿长来完成了。这件事带给我的震悚，甚至抵消了‘谋害隐鼠的伤害’”这一核心问题，我在学生阅读这一片段之后，提醒抓住关键词“三哼经”，用情境对话方式设计了以下教学片断，让学生去关注文本细节深处隐含的情感。师：扮售货员—生：扮阿长
（情景一）
师：你买什么？
生：我买《三哼经》。
售货员（疑惑）：你到别的地方去看看吧。
（情景二）
师：你买什么？
生：《三哼经》
师：我这里有《三字经》，没有《三哼经》。
学生才领悟到：为买《山海经》，阿长一定跑了不少地方。并且仅凭这三个字，是买不到《山海经》的。那就再想想办法吧—
（情景三）
师：你买什么？
生：《三哼经》
师：没有。
生：那本书上有九头的蛇、人面的兽……（阿长一定留心听迅哥儿描述过这本书的样子。）
师：那我给你找找看吧。
终于，阿长如愿买到了《山海经》。
经过情景朗读，想象到阿长买书的千辛万苦，再让学生有感情朗读“迅哥儿，有画的《三哼经》，我给你买回来了。”这句话，学生就体会出了这句话里的惊喜感情。因此，“我似乎遇着了一个霹雳。”这句话，学生就读的格外有感情。对课文细节的探究，才使学生真正理解了语言外表下的深层感情。这种探究是饶有兴味，并且有价值的。
导读一篇课文，只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。如何找好“关键词”呢？“关键词”既要能反映和揭示文章主题（教学目的），具有指向意义，准确独特，能指引学生思维方向，激发学生学习兴趣的词语。找准了关键词，教材内容就成了深化学习活动的工具与材料。其呈现完全服从于文本展开的需要，大大地简化了教学环节，使教学过程浑然一体，有层次、有梯度。简单的课堂才是有生命力的课堂，在教学环节简单的课堂里，我们能够给学生更多接触文本的机会，让他们静心读书、静静思考，为他们创设“广阔的发展时空；让学生有充裕的时间，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
语文“关键词”， 对课堂教学而言，就是指能完成教学目标的词语；对一篇文本而言，是指能揭示文本核心意义的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归文本，以词语作为抓手，带领学生走入词语的世界，从文字到文学再到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，抓住語文“关键词”教学，能紧抓关键，牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有了花哨的形式和无效的折腾，课堂教学“删繁就简”，把语言表达和动脑动手的时间还给学生。
一、抓住“关键词”，简化教学环节
抓关键词展开教学，其目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文。通过对文本巧妙的处理，学生逐渐形成对课文主线的把握，从而达到能自主研读的目标。这种能力能否形成，关键在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，留给学生更多思考时间，进而领会文本内涵。比如教学《散步》一文，先让学生回答本文写了怎样的一件事，学生大多会脱口而出“散步”。学生回答简练，但不全面，等于没说。文本叙述的事情其实分三个阶段，可以提炼出三个阶段的关键词，分别是“散步”“分歧”“解决”。再用恰当的语言进行组织，将记叙要素有机地组合进去，就可比较全面地概括出散文叙述的故事：一家三代到田野散步，在走大路或是小路的问题上婆孙发生分歧，问题最后得到圆满解决。
再比如教读《皇帝的新装》，评人物、明道理、知写法的前提就是理清童话的故事情节。如果抓住关键词，问题就可迎刃而解。从贯穿全文线索的角度思考，关键词有两个，一个是 “新装”，一个是 “骗”。文章标题为《皇帝的新装》，学生非常容易地抓住“新装”这一关键词，围绕 “新装”很容易理清故事情节：皇帝爱新装—骗子诱新装—官员看新装—皇帝看新装—皇帝展新装—小孩揭新装。围绕 “骗”也可以梳理出童话的情节：骗子行骗—官员助骗—皇帝受骗—小孩揭骗。这样，情节线索就清晰明了。
二、抓住“关键词”，升华文本情感
抓住关键词，有利于感悟作者的思想感情，升华文本情感。一篇文章寄寓着作者复杂的情愫。作者的思想感情总是渗透于字里行间，如果能抓住关键词，就可以引导学生巧妙地感悟作者的思想感情。在教读《出师表》时，文中的一个句子应高度关注：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，其中“报先帝”“忠陛下”这两个短语最重要。而“报”（报答）、“忠”（忠心）恰好是诸葛亮对先帝刘备感激之情的内心表白，感情真挚，催人泪下。掌握了这两个词，就能感受到诸葛亮隐藏于内心深处的真心真情。如果不把握这两个词，要读懂诸葛亮在文本中的“忠”，就不容易了。
三、抓住“关键词”，关注文本细节
词语的产生烙印着当时社会的文化；词语的发展，穿越时空，留下不同的印痕。每篇文章的诞生、每个词语的使用，无不留着作者以及作者所处时代的印迹。课文“关键词”就是文化的基因，我们可以借助关键词引导学生关注文本细节，追寻文化传统，培育文化素质。在教学《阿长与山海经》时，为了让学生能充分认识和理解“一个最意想不到的人—阿长给我买来了《山海经》—别人不肯做，不想做的事情，阿长来完成了。这件事带给我的震悚，甚至抵消了‘谋害隐鼠的伤害’”这一核心问题，我在学生阅读这一片段之后，提醒抓住关键词“三哼经”，用情境对话方式设计了以下教学片断，让学生去关注文本细节深处隐含的情感。师：扮售货员—生：扮阿长
（情景一）
师：你买什么？
生：我买《三哼经》。
售货员（疑惑）：你到别的地方去看看吧。
（情景二）
师：你买什么？
生：《三哼经》
师：我这里有《三字经》，没有《三哼经》。
学生才领悟到：为买《山海经》，阿长一定跑了不少地方。并且仅凭这三个字，是买不到《山海经》的。那就再想想办法吧—
（情景三）
师：你买什么？
生：《三哼经》
师：没有。
生：那本书上有九头的蛇、人面的兽……（阿长一定留心听迅哥儿描述过这本书的样子。）
师：那我给你找找看吧。
终于，阿长如愿买到了《山海经》。
经过情景朗读，想象到阿长买书的千辛万苦，再让学生有感情朗读“迅哥儿，有画的《三哼经》，我给你买回来了。”这句话，学生就体会出了这句话里的惊喜感情。因此，“我似乎遇着了一个霹雳。”这句话，学生就读的格外有感情。对课文细节的探究，才使学生真正理解了语言外表下的深层感情。这种探究是饶有兴味，并且有价值的。
导读一篇课文，只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。如何找好“关键词”呢？“关键词”既要能反映和揭示文章主题（教学目的），具有指向意义，准确独特，能指引学生思维方向，激发学生学习兴趣的词语。找准了关键词，教材内容就成了深化学习活动的工具与材料。其呈现完全服从于文本展开的需要，大大地简化了教学环节，使教学过程浑然一体，有层次、有梯度。简单的课堂才是有生命力的课堂，在教学环节简单的课堂里，我们能够给学生更多接触文本的机会，让他们静心读书、静静思考，为他们创设“广阔的发展时空；让学生有充裕的时间，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。