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[摘 要] 通过阐述高级应用型人才的内涵特征，对高级应用型人才培养下的电子信息工程专业课程建设措施进行探 讨，旨在为如何促进电子信息工程专业高级应用型人才的有序培养研究适用提供一些思路。
[关 键 词] 高级应用型人才；电子信息工程；课程建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0103-01
伴随科学技术的不断进步，为了满足社会发展对人才的需求，一大批高校制定了培养高级应用型人才的计划。通常而言，学术领域将从事探索事物发展规律的科研人员称作学术型人才，而将科学理论应用于社会实践并转化成产品的工作人员称作应用型人才。从社会经济发展及生产就业层面来说，显而易见，应用型人才具备显著的实用性、实践性特征。与此同时，伴随我国改革开放事业的不断推进，电子信息产业实现了长足的发展，并构建起了集通信设备、数字家庭等一体的产业链。然而，这一行业自主开发产品、自有品牌产品等则表现出一些不足，由此也在一定程度上凸显了该领域对高级应用型人才的迫切需求。由此可见，对高级应用型人才培养下的电子信息工程专业课程建设开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、高级应用型人才概述
结合生产活动，运用专业知识创新、解决问题，可将应用型人才划分成工程开发型、技术运用型以及技能操作型[1]。其中，工程开发型人才要求具备将自身掌握的专业理论、方法，转化成设计方案或图纸的能力，而此类人才即为高级应用型人才。另外，这一类型人才需要全面系统掌握一门甚至是若干门学科的专业知识。
二、高级应用型人才培养下的电子信息工程专业课程建设措施
高校在高级应用型人才培养下，要紧紧跟随社会前进步伐，不断开展改革创新，强化对成功教学经验的学习借鉴，切实促进电子信息工程专业高级应用型人才的有序培养。如何进一步推进电子信息工程专业课程建设的顺利开展，可以将下述措施作为切入点：
（一）建立以学生为中心的教学模式
基于高级应用型人才培养标准、要求导向，优化电子信息工程专业课程教学大纲，结合课程与毕业要求对应关系，确立课程定位、制定教学目标、革新教学方式方法、革新课程教学实践等。在提高教学成效的目标指引下，推进教学方式方法有效优化，打造对话式、开放式、实践式课堂，引入以问题为前提、以项目为前提、以案例为前提等一系列研究实践性学习方法。推进教学模式、教学手段的有效创新，依托MOOC、SPOC、翻轉课堂等教学手段，摆脱教学时间、空间束缚，对课内学时予以压缩，将相关数字系统设计、信号与信息处理等教学内容安排为课外作业，引导学时运用计算机、“宿舍实验室”等开展课内实验项目[2]。
（二）依托工程项目、任务，推进专业课程内容制定
高级应用型人才培养受课程内容编排很大程度影响，因而，各门专业课程的教学内容应当结合市场实用性、社会发展需求情况等开展制定。秉承专业知识够用、重实践能力培养的原则，合理设置课程内容，选择科学的、以应用为主的教材；尽可能缩减原理性理论知识，提高实用性教学内容占比，诸如提升实验、课程设计学时等，课程设计内容尽可能源自社会企业科研项目、工程技术应用等，鼓励学生积极参与教师、企业的课题研究。
（三）面向高级应用型人才培养，推行专业综合实践项目
在校内开展完毕专业方向课学习后，推行专业课程综合实践教学环节。秉承专业知识实践应用原则，综合实践项目源自教师科研、教学实例、企业需求等，实践目标、实践内容经由教研室开展全面探讨，构建面向高级应用型人才培养的专业课程实践项目供由学生选择。通过对CDIO理念的学习，实践项目划分为选题、方案设计、项目实施等多个环节，将学生划分为若干小组，依托调查研究制作实验方案、实施计划以及项目对应需求的软硬件资源等，在课程组教师的协助指导下，最后撰写项目报告，进行项目答辩[3]。
三、结语
总而言之，将科学理论应用于社会实践并转化成产品的工作人员称作应用型人才，伴随着我国改革开放事业不断推进，电子信息产业实现了长足发展，同时也对高级应用型人才提出了越来越迫切的需求。鉴于此，相关人员务必要不断钻研、总结经验，提高对高级应用型人才内涵特征的有效认识，“建立以学生为中心的教学模式”“依托工程项目、任务，推进专业课程内容制定”“面向高级应用型人才培养，推行专业综合实践项目”等，积极促进电子信息工程专业高级应用型人才的有序培养。
参考文献：
[1]胡晓，秦剑，刘长红.面向高级应用型人才的电子信息工程专业课程建设探讨[J].电子技术，2010，47（07）：73-75.
[2]成宝芝，陈鑫，郭宗光，等.刍议应用型人才培养中专业核心基础课程的建设与改革：以大庆师范学院电子信息工程专业为例[J].大庆师范学院学报，2016，36（3）：85-87.
[3]李鹏.电子信息工程专业面向工程应用型人才培养的专业课程改革研究[J].课程教育研究，2013，11（31）：221-222.
[关 键 词] 高级应用型人才；电子信息工程；课程建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0103-01
伴随科学技术的不断进步，为了满足社会发展对人才的需求，一大批高校制定了培养高级应用型人才的计划。通常而言，学术领域将从事探索事物发展规律的科研人员称作学术型人才，而将科学理论应用于社会实践并转化成产品的工作人员称作应用型人才。从社会经济发展及生产就业层面来说，显而易见，应用型人才具备显著的实用性、实践性特征。与此同时，伴随我国改革开放事业的不断推进，电子信息产业实现了长足的发展，并构建起了集通信设备、数字家庭等一体的产业链。然而，这一行业自主开发产品、自有品牌产品等则表现出一些不足，由此也在一定程度上凸显了该领域对高级应用型人才的迫切需求。由此可见，对高级应用型人才培养下的电子信息工程专业课程建设开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、高级应用型人才概述
结合生产活动，运用专业知识创新、解决问题，可将应用型人才划分成工程开发型、技术运用型以及技能操作型[1]。其中，工程开发型人才要求具备将自身掌握的专业理论、方法，转化成设计方案或图纸的能力，而此类人才即为高级应用型人才。另外，这一类型人才需要全面系统掌握一门甚至是若干门学科的专业知识。
二、高级应用型人才培养下的电子信息工程专业课程建设措施
高校在高级应用型人才培养下，要紧紧跟随社会前进步伐，不断开展改革创新，强化对成功教学经验的学习借鉴，切实促进电子信息工程专业高级应用型人才的有序培养。如何进一步推进电子信息工程专业课程建设的顺利开展，可以将下述措施作为切入点：
（一）建立以学生为中心的教学模式
基于高级应用型人才培养标准、要求导向，优化电子信息工程专业课程教学大纲，结合课程与毕业要求对应关系，确立课程定位、制定教学目标、革新教学方式方法、革新课程教学实践等。在提高教学成效的目标指引下，推进教学方式方法有效优化，打造对话式、开放式、实践式课堂，引入以问题为前提、以项目为前提、以案例为前提等一系列研究实践性学习方法。推进教学模式、教学手段的有效创新，依托MOOC、SPOC、翻轉课堂等教学手段，摆脱教学时间、空间束缚，对课内学时予以压缩，将相关数字系统设计、信号与信息处理等教学内容安排为课外作业，引导学时运用计算机、“宿舍实验室”等开展课内实验项目[2]。
（二）依托工程项目、任务，推进专业课程内容制定
高级应用型人才培养受课程内容编排很大程度影响，因而，各门专业课程的教学内容应当结合市场实用性、社会发展需求情况等开展制定。秉承专业知识够用、重实践能力培养的原则，合理设置课程内容，选择科学的、以应用为主的教材；尽可能缩减原理性理论知识，提高实用性教学内容占比，诸如提升实验、课程设计学时等，课程设计内容尽可能源自社会企业科研项目、工程技术应用等，鼓励学生积极参与教师、企业的课题研究。
（三）面向高级应用型人才培养，推行专业综合实践项目
在校内开展完毕专业方向课学习后，推行专业课程综合实践教学环节。秉承专业知识实践应用原则，综合实践项目源自教师科研、教学实例、企业需求等，实践目标、实践内容经由教研室开展全面探讨，构建面向高级应用型人才培养的专业课程实践项目供由学生选择。通过对CDIO理念的学习，实践项目划分为选题、方案设计、项目实施等多个环节，将学生划分为若干小组，依托调查研究制作实验方案、实施计划以及项目对应需求的软硬件资源等，在课程组教师的协助指导下，最后撰写项目报告，进行项目答辩[3]。
三、结语
总而言之，将科学理论应用于社会实践并转化成产品的工作人员称作应用型人才，伴随着我国改革开放事业不断推进，电子信息产业实现了长足发展，同时也对高级应用型人才提出了越来越迫切的需求。鉴于此，相关人员务必要不断钻研、总结经验，提高对高级应用型人才内涵特征的有效认识，“建立以学生为中心的教学模式”“依托工程项目、任务，推进专业课程内容制定”“面向高级应用型人才培养，推行专业综合实践项目”等，积极促进电子信息工程专业高级应用型人才的有序培养。
参考文献：
[1]胡晓，秦剑，刘长红.面向高级应用型人才的电子信息工程专业课程建设探讨[J].电子技术，2010，47（07）：73-75.
[2]成宝芝，陈鑫，郭宗光，等.刍议应用型人才培养中专业核心基础课程的建设与改革：以大庆师范学院电子信息工程专业为例[J].大庆师范学院学报，2016，36（3）：85-87.
[3]李鹏.电子信息工程专业面向工程应用型人才培养的专业课程改革研究[J].课程教育研究，2013，11（31）：221-222.