高中新课程的实施，对中学生的素质提出了更高的要求，其核心在于让每一个学生学会学习，学会创造，也就是在教学中要培养学生的创新精神和创造能力。对于学科教学来说，应该加强培养学生的创新思维能力，因为创新思维能力是学生创造能力的基础，它应该是我们教育教学的重要任务。素质教育已全面实施，并进一步深化，作为生物教师，应该研究新课程标准，领会生物新课程标准的精神，探索新课程理念下的中学生创新能力培养的有效办法，实施途径，让创新能力在生物教学中不断渗透，滋养学生的心灵。在对生物教学实践中，我不断摸索，有一些体会和认识，與大家共勉。
　　一、教师要转变教育观念，改善师生关系
　　创新教育是一个永恒的话题。在生物课堂教学中实施创新教育有着得天独厚的条件，因为生物学科的特点决定着该学科有着丰富的创新内容。即便如此，我们的教学也不是靠着学科本身去创新，而是通过教师的教学实践活动去完成。新课程实施多年，有些教师仍然抱着传统的做法，故步自封。所以，教育教学的创新必须从教师教育观念的转变做起。生物教学中，学生的参与程度的多与少是衡量生物新课程与旧课程的标准之一，在课堂上教师要少说，让学生多参与。如果教师认识到这些，就会改变教学的方式，由单纯的训练和灌输向主动学习和自觉探究转移。生物的教学要走向开放，彻底改变以往的封闭式教学。教师要尊重学生学习的积极性和创造性，尊重学生创造性的学习成果。现代社会是信息化的社会，大量的信息会突然而至，教师要教会学生怎样对待这些信息，怎样有创造性地利用这些信息，做好学生的向导，帮助学生在学习的路上快速成长。教师是学生学习的向导和顾问，而不是接受知识的机器，更不是传递知识的简单工具。在知识的创新中，师生是合作的伙伴，是教学相长的相互促进者。
　　很多学生学业成绩并不优秀，智商也并不高，但有很强的创造力。教师要保护这些学生创造力，因为这些学生与传统的做法有着差异，他们往往在不符合“教学常规”要求的知识领域里去探索，很多教师认识不到他们的创造能力，而视为教学的负担。对这些学生我们不能以旧的眼光去看待，束缚学生创新能力的发展。
　　二、重视备课，有意识地渗透创新教育的思想
　　备课是上课的必要准备，是上好课的前提。课堂上学生创造能力的培养，关键在于教师的充分备课。在生物课堂中培养学生的创新能力，教师的教学创新设计是一个重要因素。要在教学设计中自始至终地渗透创新意识。要根据学生的认知程度，制定多层次的教学目标，让不同层次的学生都有创新的可能性。教师要挖掘教材资源，找到生物教学能够培养学生创新的知识点，精心设计课堂教学。要抓住学生创新能力的切入点，从不同角度入手激发学生的求知欲望。教学的切入点多种多样，可以是生物的前沿成就，可以是教学的难点和重点，也可以是演示实验，都是创新教育的切入点和渗透点。教师还要鼓励学生不断地将自己的学习创新之处整理出来，形成成果，向其他学生展示，从而激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导学生，迁移学生的创新意识，激励他们在生物科学的路上不断追求与探索。
　　三、营造创新教育环境，保护学生的创新能力
　　在课堂教学中，教学环境的创设对学生创新能力的培养至关重要，良好的师生关系，和谐的教学氛围，才能使学生的创新能力和创新心理状态达到最好水平。学生心情舒畅的学习，才会思维敏捷，创新因子才能处于最佳活动状态。疑是创新的起点，教师要鼓励学生质疑，发表不同的见解。教师要对提出不同的见解的做法给予肯定，要鼓励学生善于发现问题、有了发现，就有可能创新。生物教材中蕴含着诸多创新因素，教师要善于挖掘，设计出恰当的生物问题，启发学生思考，运用知识解决问题，使学生逐渐养成创造性运用知识的习惯。如在“植物对水分的吸收和利用”这一节的教学中，教师出给学生这样一道题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。这类问题可培养学生的创新能力。
　　四、重视课堂实验教学，提高学生的创新能力
　　在生物课堂的实验教学中，教师要指导学生学会操作，掌握基本的实验技能，这是生物实验教学的基础，教师还不能仅仅停留在此层面，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法、“自然考察法”的实验方法等。教师通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。
　　教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，生物学方法，实验技巧等。
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