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【摘要】语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，文本言语形式的关注策略有以下几点：关注意蕴丰富的字词，关注文本的句型句式，关注语句的语序变化，关注标点符号的运用。通过这些策略，教学时就可以引导学生走进文本内容，揭开作者藏在形式深处的秘密。
【关键词】言语形式关注策略内容秘密
王荣生教授举过一个例子：
有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”这是生活中很普通的一个事情，谁也不会过多的去关注里面的意思；现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的
你放在冰箱里的两颗葡萄
我
把它吃了
便条变成了诗歌。现在我们怎么来读呢？很显然，不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，当作诗歌来读了，也就是说，言语形式发生改变了，我们读它时，就有了诸多想象。
王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。语文课改只有顺着“言语形式”这条路，才真正指向学生语文素养的养成。那么文本言语形式的关注策略究竟有哪些呢？我根据平时观摩学习听课，再结合自己平时的教学实践，认为可以采用以下几个策略：
一、关注意蕴丰富的字词。
朱自清的散文《春》文笔优美，情韵生动，是一篇文质兼美的好文章，下面是重庆市代保民老师的教学片段：
师（在黑板上板书“了”字）：这个字的读音是什么？
（生有的说读le，有的说读liao）
师：有没有同学统计过，《春》这一课中，一共用了多少个“了”？
（生摇头，并迅速在书上开始勾画）
师：总共有多少个？
生（齐）：12个。
师：该念什么音？
生（齐）：le
师：请同学们把带有“了”字的句子勾画出来，看看共有多少句？
生（齐）：9句。
师：我们一起来读读这9个带“了”的句子，看看这个了字有什么特别的味道没有？
师：请齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。
（生齐读。）
师：对“了”字有感觉没有？
（生脸上茫然。）
师：我们再齐读这一句，但必须把“了”字删掉。
（生齐读。）
师：这次感觉怎样？
生1：读起来拗口，总感觉读的是半个句子。
生2：感觉不到作者的感情是高兴还是不高兴。
师：有这样的感觉非常不错。我们再读一次，这次把“了”字加上去读，并把了音稍微读长一点。
（生齐读。）
师：什么感觉？
生3：有一种无比喜悦兴奋的心情。
生4：好像是作者在欢呼春天的到来。
师：了不起的发现。看来这个“了”字不简单呀！按照刚才的方法，请同学们自己读后面的8句，然后谈谈自己的感受。
在这个教学片段中，，老师带领学生在亲身体验中感受到了“了”字的价值，并引发了学生对该文的浓厚兴趣，以至于他们主动去朗读文中带“了”字的句子，品味句子的情感。
二、关注文本中的句型句式
我们在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，会注意到文中有这样三组对话：
1、（邹忌）谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
2、（邹忌）问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”
3、（邹忌）问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”
三问三答，意思一样，但仔细比较，我们会发现语言发生了变化：邹忌说话时，第1句用了“我”字，显得口语化，显示邹忌与妻的关系较亲密；第2、3句都用“吾”字，显得书面化，表明邹忌在妾与客面前讲话总是端着架子；三答时，句式有变化，分别为反问句、陈述句和感叹句，第1句多了“君美甚”三个字，说明在妻子眼里，丈夫是最美的，“情人眼里出西施”嘛；第2句，说明妾是随口说说的，可以看出妾在家里的地位低；第3句，说明客明知邹忌不如徐公美，但自己有求于邹忌，不得已才说出“徐公不若君之美也”这样违心的话。学生在学习过程中，也充分感受到《战国策》行文错落有致，富有变化，刻画人物栩栩如生。
三、关注语句的语序变化
语序是汉语言造句的一种主要的语法手段，不同的语序，词语或句子的含义可能就大不相同，甚至大相径庭。
我们在教学朱自清散文《春》时，有几个句子的语序也值得关注，如：
原句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
改句：嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。
通过比读，我们知道原句强调“嫩嫩的，绿绿的”，强调的是是春天刚刚来临时小草质地的“嫩”和颜色的“绿”；
原句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走着。”
改句：“春天像花枝招展的笑着的走着的小姑娘。”
通过比读，学生感受到改句的韵味就大不如前了，因原句将语言成分“花枝招展的，笑着，走着”独立出来，春天之美状就展现出来了。四、关注标点符号的运用
标点符号在汉语言运用中非常重要，它不仅用来表示句子的停顿，更重要的是它具有表意的功能。我们说在阅读教学中要关注言语形式，也包括要关注文本中标点符号的运用。
我们再教学泰戈尔《金色花》时，发现文章结尾有
"你到哪里去了，你这坏孩子？""我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话了。 原句：我不告诉你，（此处为句号，表现了小孩子天真可爱的性格）妈妈。
改句：我不告诉你！（此处为感叹号，表现出小孩子的叛逆的个性）妈妈。
刘飞耀老师在教学《范进中举》时，注意到文章中写范进中举后的举动：
（范进）自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”
引导学生体会，文章连用了三个感叹号，表现了范进听到自己中举消息后的情景，三个感叹号，增强了语气，体现了范进中举后的惊喜和得意忘形的神态，由此可见他受封建科举制度毒害之深，据此可知封建科举制度对当时读书人残害之深。三个感叹号，既突出了文章的主题也突出了人物形象。
在教学杨绛的《老王》时，很多老师都注意到这一句：
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
面对这一句，袁庆国老师在上课时有这样的片段：
师：哪位同学来给大家读读这一句。
（学生朗读）
师：你好像忽略了哥哥和侄儿后面的逗号了。现在你把这两个逗号复原，再朗读一遍。
（学生再读）
师：两次朗读感觉有什么不同？
生：加上逗号，感觉强调死了和没出息，从而更能突出他没有什么亲人。
师：你的感觉不错。逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。下面我们采用另外一种方法再来体会这句话。假如我是老王，你是杨绛，你问我答，我们把这句话还原成一段对话。杨：老王，你家里有什么亲人啊？王：有个哥哥。
杨：那不错啊，哥俩有个照应。王：死了。
杨：哦，那还有其他亲人吗？
王：有两个侄儿。
杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？王：没出息。
杨：那还有其他亲人吗？
王：没有了。
师：好，通过这个对话，你有什么感受？
生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，有让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。
师：其他同学还有什么感受？
生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句话铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。师：好，我们再来读读这句话。（学生再读，效果很好。）
袁老师在这里对两个逗号无所不用其极，做足文章，让学生感悟到这两个逗号不是可有可无，而是非用不可，用了后奥妙无穷。
由此看来，引导学生结合课文内容品味某些标点符号的深层含义及作用，课文语言的寓意才能令学生真正、全面、准确、深刻地理解。
歌德说过，“内容人人都懂，秘密藏在形式中。”教学中关注文本的言语形式，就是为解密提供了钥匙，由此走进文本内容，揭开作者藏在形式深处的秘密，“好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”（钱钟书）。
参考文献
[1]马启标《例说引入素材帮助文本解讀的策略》，《中学语文教学》2011年06期。
[2]《走进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径》，《中学语文教学》2011年06期。
[3]《“活”出高贵的生“命”———<老王>课堂教学实录》，《语文教学通讯》2012年9月B。
[4]范维胜《怎样引领学生阅读句子》，《语文教学通讯》2012年9月B。
【关键词】言语形式关注策略内容秘密
王荣生教授举过一个例子：
有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。”这是生活中很普通的一个事情，谁也不会过多的去关注里面的意思；现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的
你放在冰箱里的两颗葡萄
我
把它吃了
便条变成了诗歌。现在我们怎么来读呢？很显然，不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，当作诗歌来读了，也就是说，言语形式发生改变了，我们读它时，就有了诸多想象。
王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。语文课改只有顺着“言语形式”这条路，才真正指向学生语文素养的养成。那么文本言语形式的关注策略究竟有哪些呢？我根据平时观摩学习听课，再结合自己平时的教学实践，认为可以采用以下几个策略：
一、关注意蕴丰富的字词。
朱自清的散文《春》文笔优美，情韵生动，是一篇文质兼美的好文章，下面是重庆市代保民老师的教学片段：
师（在黑板上板书“了”字）：这个字的读音是什么？
（生有的说读le，有的说读liao）
师：有没有同学统计过，《春》这一课中，一共用了多少个“了”？
（生摇头，并迅速在书上开始勾画）
师：总共有多少个？
生（齐）：12个。
师：该念什么音？
生（齐）：le
师：请同学们把带有“了”字的句子勾画出来，看看共有多少句？
生（齐）：9句。
师：我们一起来读读这9个带“了”的句子，看看这个了字有什么特别的味道没有？
师：请齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。
（生齐读。）
师：对“了”字有感觉没有？
（生脸上茫然。）
师：我们再齐读这一句，但必须把“了”字删掉。
（生齐读。）
师：这次感觉怎样？
生1：读起来拗口，总感觉读的是半个句子。
生2：感觉不到作者的感情是高兴还是不高兴。
师：有这样的感觉非常不错。我们再读一次，这次把“了”字加上去读，并把了音稍微读长一点。
（生齐读。）
师：什么感觉？
生3：有一种无比喜悦兴奋的心情。
生4：好像是作者在欢呼春天的到来。
师：了不起的发现。看来这个“了”字不简单呀！按照刚才的方法，请同学们自己读后面的8句，然后谈谈自己的感受。
在这个教学片段中，，老师带领学生在亲身体验中感受到了“了”字的价值，并引发了学生对该文的浓厚兴趣，以至于他们主动去朗读文中带“了”字的句子，品味句子的情感。
二、关注文本中的句型句式
我们在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，会注意到文中有这样三组对话：
1、（邹忌）谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
2、（邹忌）问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”
3、（邹忌）问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”
三问三答，意思一样，但仔细比较，我们会发现语言发生了变化：邹忌说话时，第1句用了“我”字，显得口语化，显示邹忌与妻的关系较亲密；第2、3句都用“吾”字，显得书面化，表明邹忌在妾与客面前讲话总是端着架子；三答时，句式有变化，分别为反问句、陈述句和感叹句，第1句多了“君美甚”三个字，说明在妻子眼里，丈夫是最美的，“情人眼里出西施”嘛；第2句，说明妾是随口说说的，可以看出妾在家里的地位低；第3句，说明客明知邹忌不如徐公美，但自己有求于邹忌，不得已才说出“徐公不若君之美也”这样违心的话。学生在学习过程中，也充分感受到《战国策》行文错落有致，富有变化，刻画人物栩栩如生。
三、关注语句的语序变化
语序是汉语言造句的一种主要的语法手段，不同的语序，词语或句子的含义可能就大不相同，甚至大相径庭。
我们在教学朱自清散文《春》时，有几个句子的语序也值得关注，如：
原句：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
改句：嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。
通过比读，我们知道原句强调“嫩嫩的，绿绿的”，强调的是是春天刚刚来临时小草质地的“嫩”和颜色的“绿”；
原句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走着。”
改句：“春天像花枝招展的笑着的走着的小姑娘。”
通过比读，学生感受到改句的韵味就大不如前了，因原句将语言成分“花枝招展的，笑着，走着”独立出来，春天之美状就展现出来了。四、关注标点符号的运用
标点符号在汉语言运用中非常重要，它不仅用来表示句子的停顿，更重要的是它具有表意的功能。我们说在阅读教学中要关注言语形式，也包括要关注文本中标点符号的运用。
我们再教学泰戈尔《金色花》时，发现文章结尾有
"你到哪里去了，你这坏孩子？""我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话了。 原句：我不告诉你，（此处为句号，表现了小孩子天真可爱的性格）妈妈。
改句：我不告诉你！（此处为感叹号，表现出小孩子的叛逆的个性）妈妈。
刘飞耀老师在教学《范进中举》时，注意到文章中写范进中举后的举动：
（范进）自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”
引导学生体会，文章连用了三个感叹号，表现了范进听到自己中举消息后的情景，三个感叹号，增强了语气，体现了范进中举后的惊喜和得意忘形的神态，由此可见他受封建科举制度毒害之深，据此可知封建科举制度对当时读书人残害之深。三个感叹号，既突出了文章的主题也突出了人物形象。
在教学杨绛的《老王》时，很多老师都注意到这一句：
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
面对这一句，袁庆国老师在上课时有这样的片段：
师：哪位同学来给大家读读这一句。
（学生朗读）
师：你好像忽略了哥哥和侄儿后面的逗号了。现在你把这两个逗号复原，再朗读一遍。
（学生再读）
师：两次朗读感觉有什么不同？
生：加上逗号，感觉强调死了和没出息，从而更能突出他没有什么亲人。
师：你的感觉不错。逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。下面我们采用另外一种方法再来体会这句话。假如我是老王，你是杨绛，你问我答，我们把这句话还原成一段对话。杨：老王，你家里有什么亲人啊？王：有个哥哥。
杨：那不错啊，哥俩有个照应。王：死了。
杨：哦，那还有其他亲人吗？
王：有两个侄儿。
杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？王：没出息。
杨：那还有其他亲人吗？
王：没有了。
师：好，通过这个对话，你有什么感受？
生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，有让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。
师：其他同学还有什么感受？
生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句话铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。师：好，我们再来读读这句话。（学生再读，效果很好。）
袁老师在这里对两个逗号无所不用其极，做足文章，让学生感悟到这两个逗号不是可有可无，而是非用不可，用了后奥妙无穷。
由此看来，引导学生结合课文内容品味某些标点符号的深层含义及作用，课文语言的寓意才能令学生真正、全面、准确、深刻地理解。
歌德说过，“内容人人都懂，秘密藏在形式中。”教学中关注文本的言语形式，就是为解密提供了钥匙，由此走进文本内容，揭开作者藏在形式深处的秘密，“好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”（钱钟书）。
参考文献
[1]马启标《例说引入素材帮助文本解讀的策略》，《中学语文教学》2011年06期。
[2]《走进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径》，《中学语文教学》2011年06期。
[3]《“活”出高贵的生“命”———<老王>课堂教学实录》，《语文教学通讯》2012年9月B。
[4]范维胜《怎样引领学生阅读句子》，《语文教学通讯》2012年9月B。