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摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。师幼共读能培养幼儿对阅读感兴趣，帮助幼儿更有效地完成阅读任务，获得阅读方面的有益经验。因此，教师应在与幼儿的共同阅读中能营造快乐氛围，让幼儿的精神需求得到最大的满足。
关键词 师幼共读；情感交流；互动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0056-01
閱读是个体生命的外在拓展，它能帮助幼儿开阔视野，增长知识，良好的阅读习惯，将会受益一生。莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。”随着教育观念的更新，很多家长都有意识地培养孩子学会阅读，还会花费很多时间、金钱去购买大量的读物供孩子阅读。然而孩子们往往对于成人精心挑选的读物不屑一顾，甚至把书当成玩具、废纸、出气砖……是什么原因造成孩子这样的行为呢？这是因为孩子尚未学会如何阅读，尚未发现阅读给自己带来的乐趣。
在幼儿园中，如何培养孩子对阅读感兴趣呢？我认为，师幼共读是最直观、有效的方法。
一、以趣味为原则，帮助幼儿选择适宜的读物
如今市面上的儿童书籍、读本种类越来越繁多，但要找到真正适合儿童阅读的作品却有限。因此在选择阅读读本的时候应从孩子的角度出发，选择生动、富有童趣、符合儿童心理特点的读本。内容要浅显易懂，与其生活有关，孩子能从自己的生活中经历和体会书中描述的现象，贴近幼儿生活才能引起他们的情感共鸣，才能深受他们的喜爱。如绘本《爸爸的吻》，封面以熊爸爸亲吻乐得往后仰的小熊的形体动作，直接把感人的父子之情传递给所有的阅读者，让每个看到它的孩子都有打开书阅读的冲动；再如童话《我有我感觉》，讲述了每个人在一天生活中会有喜怒哀乐，甚至有恐怖、黑暗的不同感觉，当不同感觉出现的时候，就要学会去调适自己的“感觉”。这样的作品既有教育意义，又贴近儿童的实际生活，能够极大地满足他们的心理需求。
二、以故事为契机，引导幼儿正确认识读物
为幼儿准备了适宜的读物以后，如果将读物直接抛给他们，任由他们随便翻阅，他们往往不知道如何阅读，所以他们会以最快的速度将读物翻阅完毕。但如果将读物以故事的形式进行诠释，相信他们马上会对书中的故事产生兴趣，今后也会更喜欢翻阅此读物。为什么呢？因为幼儿都爱听故事，喜欢听大人讲故事，所以我们要抓住这一契机，满足他们对故事的需求。坚持每天在固定的时段讲故事，养成阅读故事的习惯，持之以恒，相信孩子不仅会对读物产生浓厚的兴趣，更能从图文并茂的故事书中获得有益的经验。
三、以引领为主旨，促使孩子获得有益经验
师幼共读的目的是为了帮助孩子更有效地完成阅读任务，获得阅读方面的有益经验。然而这种经验不是被动的，强制的，而是在良好的阅读状态下，培养起来的。
1.捕捉信息，解读情节意境
阅读、欣赏读物，就像在品茶。“牛饮”与“细品慢咽”感觉是不一样的，“牛饮”只是瞬间的解渴，而“品”却有着意犹未尽的感觉。如果不善于捕捉画面情节，不注意画面之前的连接关系，就象牛饮一样一口饮尽。很多孩子一本书几分钟就看完了，说的就是这一现象。其实对于孩子来说，要解读一本书，需要靠成人与其在阅读互动中，通过对画面的细致观察，沿着作品思路，不断地想象与补充，才能生成新话题，丰富故事情节。因此在阅读时教师首先要善于捕捉画面所提供的信息，帮助孩子解读故事人物，理解情节，感受美妙的意境。
2.把握文体，理解作品动机
儿童读物是儿童阅读的主要类型之一，它往往体现为各种不同的儿童文学体裁，不同的读物表现形式也不同，要引导孩子广泛认识、欣赏不同体裁的文学作品，帮助他们学习语言，感受不同体裁文学作品的语言美、艺术美。例如：阅读诗歌散文，感受其优美词句与韵律节奏；阅读童话故事，感受其形象生动的情节意境；阅读科学幻想故事，感受其独特的思维和想象方式；阅读漫画，感受其幽默诙谐、令人捧腹的画面；阅读生活故事，体察与自己相似的童趣……这些不同的体裁，能让孩子深切地感受到文学体裁的多种多样，从而引领孩子在阅读时，注意用不同的语言风格给予展示。
3.树立榜样，养成良好阅读习惯
良好的习惯是巨大的教育力量，在与孩子一起阅读时，教师不仅是个引导者，更是良好榜样的示范者。在阅读的过程中，要对孩子进行良好习惯的正确示范，并不断强化。例如：正确的坐姿，以专心的态度看书，轻轻地翻书，有秩序地在固定位置摆放书籍，不乱涂乱画书，不边看书边玩……在孩子阅读的每时每刻，都要加以提醒与演示，并持之以恒地执行，使其逐渐养成良好的阅读习惯。
四、以互动为模式，促进师幼间的情感交流
教师与幼儿在一起进行阅读的过程，是一个让幼儿拓宽视野，进行情感体验的过程，因此共读是教师与孩子之间情感交流、增进师幼互动的重要途径。对于孩子来说，和教师一起围绕着读物开展阅读活动，并由此获得愉快的情感体验，比起获得知识经验更有意义。所以我们一定要珍惜与孩子共同阅读的时光，增进彼此的了解与交流。
师幼共读中，教师与幼儿之间营造的快乐氛围，多数是通过游戏互动获取的。师幼互动中获得的快乐情感体验，能促使幼儿喜欢阅读，让幼儿真正的爱上阅读。如：童话故事《猜猜我有多爱你》，和幼儿一起阅读后，可根据画面上大兔子和小兔子之间的肢体语言，与幼儿玩类似的肢体模仿游戏，并大声地表达一句：“我爱你就像……那么长，我爱你直到……那么远，我爱你就像……那么深。我爱你一直到……地方”，通过与幼儿进行肢体、口头语言的互动表达，加深了师幼间的情感交流，获得了爱的升华。再如：角色扮演游戏、猜猜认认游戏、改编情节游戏、你说我写她画等互动形式的阅读活动延伸，都能给幼儿带来莫大的乐趣，更愿意积极地参与阅读，主动阅读。
师幼共读，一种互动交流的阅读方式，孩子在获得愉悦精神需求的同时，对阅读产生了浓厚的兴趣。好习惯，从阅读开始，为了孩子美好的未来，让我们一起阅读吧！一起遨游在人类精神的浩瀚星空！
关键词 师幼共读；情感交流；互动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0056-01
閱读是个体生命的外在拓展，它能帮助幼儿开阔视野，增长知识，良好的阅读习惯，将会受益一生。莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有了翅膀。”随着教育观念的更新，很多家长都有意识地培养孩子学会阅读，还会花费很多时间、金钱去购买大量的读物供孩子阅读。然而孩子们往往对于成人精心挑选的读物不屑一顾，甚至把书当成玩具、废纸、出气砖……是什么原因造成孩子这样的行为呢？这是因为孩子尚未学会如何阅读，尚未发现阅读给自己带来的乐趣。
在幼儿园中，如何培养孩子对阅读感兴趣呢？我认为，师幼共读是最直观、有效的方法。
一、以趣味为原则，帮助幼儿选择适宜的读物
如今市面上的儿童书籍、读本种类越来越繁多，但要找到真正适合儿童阅读的作品却有限。因此在选择阅读读本的时候应从孩子的角度出发，选择生动、富有童趣、符合儿童心理特点的读本。内容要浅显易懂，与其生活有关，孩子能从自己的生活中经历和体会书中描述的现象，贴近幼儿生活才能引起他们的情感共鸣，才能深受他们的喜爱。如绘本《爸爸的吻》，封面以熊爸爸亲吻乐得往后仰的小熊的形体动作，直接把感人的父子之情传递给所有的阅读者，让每个看到它的孩子都有打开书阅读的冲动；再如童话《我有我感觉》，讲述了每个人在一天生活中会有喜怒哀乐，甚至有恐怖、黑暗的不同感觉，当不同感觉出现的时候，就要学会去调适自己的“感觉”。这样的作品既有教育意义，又贴近儿童的实际生活，能够极大地满足他们的心理需求。
二、以故事为契机，引导幼儿正确认识读物
为幼儿准备了适宜的读物以后，如果将读物直接抛给他们，任由他们随便翻阅，他们往往不知道如何阅读，所以他们会以最快的速度将读物翻阅完毕。但如果将读物以故事的形式进行诠释，相信他们马上会对书中的故事产生兴趣，今后也会更喜欢翻阅此读物。为什么呢？因为幼儿都爱听故事，喜欢听大人讲故事，所以我们要抓住这一契机，满足他们对故事的需求。坚持每天在固定的时段讲故事，养成阅读故事的习惯，持之以恒，相信孩子不仅会对读物产生浓厚的兴趣，更能从图文并茂的故事书中获得有益的经验。
三、以引领为主旨，促使孩子获得有益经验
师幼共读的目的是为了帮助孩子更有效地完成阅读任务，获得阅读方面的有益经验。然而这种经验不是被动的，强制的，而是在良好的阅读状态下，培养起来的。
1.捕捉信息，解读情节意境
阅读、欣赏读物，就像在品茶。“牛饮”与“细品慢咽”感觉是不一样的，“牛饮”只是瞬间的解渴，而“品”却有着意犹未尽的感觉。如果不善于捕捉画面情节，不注意画面之前的连接关系，就象牛饮一样一口饮尽。很多孩子一本书几分钟就看完了，说的就是这一现象。其实对于孩子来说，要解读一本书，需要靠成人与其在阅读互动中，通过对画面的细致观察，沿着作品思路，不断地想象与补充，才能生成新话题，丰富故事情节。因此在阅读时教师首先要善于捕捉画面所提供的信息，帮助孩子解读故事人物，理解情节，感受美妙的意境。
2.把握文体，理解作品动机
儿童读物是儿童阅读的主要类型之一，它往往体现为各种不同的儿童文学体裁，不同的读物表现形式也不同，要引导孩子广泛认识、欣赏不同体裁的文学作品，帮助他们学习语言，感受不同体裁文学作品的语言美、艺术美。例如：阅读诗歌散文，感受其优美词句与韵律节奏；阅读童话故事，感受其形象生动的情节意境；阅读科学幻想故事，感受其独特的思维和想象方式；阅读漫画，感受其幽默诙谐、令人捧腹的画面；阅读生活故事，体察与自己相似的童趣……这些不同的体裁，能让孩子深切地感受到文学体裁的多种多样，从而引领孩子在阅读时，注意用不同的语言风格给予展示。
3.树立榜样，养成良好阅读习惯
良好的习惯是巨大的教育力量，在与孩子一起阅读时，教师不仅是个引导者，更是良好榜样的示范者。在阅读的过程中，要对孩子进行良好习惯的正确示范，并不断强化。例如：正确的坐姿，以专心的态度看书，轻轻地翻书，有秩序地在固定位置摆放书籍，不乱涂乱画书，不边看书边玩……在孩子阅读的每时每刻，都要加以提醒与演示，并持之以恒地执行，使其逐渐养成良好的阅读习惯。
四、以互动为模式，促进师幼间的情感交流
教师与幼儿在一起进行阅读的过程，是一个让幼儿拓宽视野，进行情感体验的过程，因此共读是教师与孩子之间情感交流、增进师幼互动的重要途径。对于孩子来说，和教师一起围绕着读物开展阅读活动，并由此获得愉快的情感体验，比起获得知识经验更有意义。所以我们一定要珍惜与孩子共同阅读的时光，增进彼此的了解与交流。
师幼共读中，教师与幼儿之间营造的快乐氛围，多数是通过游戏互动获取的。师幼互动中获得的快乐情感体验，能促使幼儿喜欢阅读，让幼儿真正的爱上阅读。如：童话故事《猜猜我有多爱你》，和幼儿一起阅读后，可根据画面上大兔子和小兔子之间的肢体语言，与幼儿玩类似的肢体模仿游戏，并大声地表达一句：“我爱你就像……那么长，我爱你直到……那么远，我爱你就像……那么深。我爱你一直到……地方”，通过与幼儿进行肢体、口头语言的互动表达，加深了师幼间的情感交流，获得了爱的升华。再如：角色扮演游戏、猜猜认认游戏、改编情节游戏、你说我写她画等互动形式的阅读活动延伸，都能给幼儿带来莫大的乐趣，更愿意积极地参与阅读，主动阅读。
师幼共读，一种互动交流的阅读方式，孩子在获得愉悦精神需求的同时，对阅读产生了浓厚的兴趣。好习惯，从阅读开始，为了孩子美好的未来，让我们一起阅读吧！一起遨游在人类精神的浩瀚星空！