论文部分内容阅读
摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。师幼共读能培养幼儿对阅读感兴趣,帮助幼儿更有效地完成阅读任务,获得阅读方面的有益经验。因此,教师应在与幼儿的共同阅读中能营造快乐氛围,让幼儿的精神需求得到最大的满足。
关键词 师幼共读;情感交流;互动
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)02-0056-01
閱读是个体生命的外在拓展,它能帮助幼儿开阔视野,增长知识,良好的阅读习惯,将会受益一生。莎士比亚曾说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好象没有阳光;智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有了翅膀。”随着教育观念的更新,很多家长都有意识地培养孩子学会阅读,还会花费很多时间、金钱去购买大量的读物供孩子阅读。然而孩子们往往对于成人精心挑选的读物不屑一顾,甚至把书当成玩具、废纸、出气砖……是什么原因造成孩子这样的行为呢?这是因为孩子尚未学会如何阅读,尚未发现阅读给自己带来的乐趣。
在幼儿园中,如何培养孩子对阅读感兴趣呢?我认为,师幼共读是最直观、有效的方法。
一、以趣味为原则,帮助幼儿选择适宜的读物
如今市面上的儿童书籍、读本种类越来越繁多,但要找到真正适合儿童阅读的作品却有限。因此在选择阅读读本的时候应从孩子的角度出发,选择生动、富有童趣、符合儿童心理特点的读本。内容要浅显易懂,与其生活有关,孩子能从自己的生活中经历和体会书中描述的现象,贴近幼儿生活才能引起他们的情感共鸣,才能深受他们的喜爱。如绘本《爸爸的吻》,封面以熊爸爸亲吻乐得往后仰的小熊的形体动作,直接把感人的父子之情传递给所有的阅读者,让每个看到它的孩子都有打开书阅读的冲动;再如童话《我有我感觉》,讲述了每个人在一天生活中会有喜怒哀乐,甚至有恐怖、黑暗的不同感觉,当不同感觉出现的时候,就要学会去调适自己的“感觉”。这样的作品既有教育意义,又贴近儿童的实际生活,能够极大地满足他们的心理需求。
二、以故事为契机,引导幼儿正确认识读物
为幼儿准备了适宜的读物以后,如果将读物直接抛给他们,任由他们随便翻阅,他们往往不知道如何阅读,所以他们会以最快的速度将读物翻阅完毕。但如果将读物以故事的形式进行诠释,相信他们马上会对书中的故事产生兴趣,今后也会更喜欢翻阅此读物。为什么呢?因为幼儿都爱听故事,喜欢听大人讲故事,所以我们要抓住这一契机,满足他们对故事的需求。坚持每天在固定的时段讲故事,养成阅读故事的习惯,持之以恒,相信孩子不仅会对读物产生浓厚的兴趣,更能从图文并茂的故事书中获得有益的经验。
三、以引领为主旨,促使孩子获得有益经验
师幼共读的目的是为了帮助孩子更有效地完成阅读任务,获得阅读方面的有益经验。然而这种经验不是被动的,强制的,而是在良好的阅读状态下,培养起来的。
1.捕捉信息,解读情节意境
阅读、欣赏读物,就像在品茶。“牛饮”与“细品慢咽”感觉是不一样的,“牛饮”只是瞬间的解渴,而“品”却有着意犹未尽的感觉。如果不善于捕捉画面情节,不注意画面之前的连接关系,就象牛饮一样一口饮尽。很多孩子一本书几分钟就看完了,说的就是这一现象。其实对于孩子来说,要解读一本书,需要靠成人与其在阅读互动中,通过对画面的细致观察,沿着作品思路,不断地想象与补充,才能生成新话题,丰富故事情节。因此在阅读时教师首先要善于捕捉画面所提供的信息,帮助孩子解读故事人物,理解情节,感受美妙的意境。
2.把握文体,理解作品动机
儿童读物是儿童阅读的主要类型之一,它往往体现为各种不同的儿童文学体裁,不同的读物表现形式也不同,要引导孩子广泛认识、欣赏不同体裁的文学作品,帮助他们学习语言,感受不同体裁文学作品的语言美、艺术美。例如:阅读诗歌散文,感受其优美词句与韵律节奏;阅读童话故事,感受其形象生动的情节意境;阅读科学幻想故事,感受其独特的思维和想象方式;阅读漫画,感受其幽默诙谐、令人捧腹的画面;阅读生活故事,体察与自己相似的童趣……这些不同的体裁,能让孩子深切地感受到文学体裁的多种多样,从而引领孩子在阅读时,注意用不同的语言风格给予展示。
3.树立榜样,养成良好阅读习惯
良好的习惯是巨大的教育力量,在与孩子一起阅读时,教师不仅是个引导者,更是良好榜样的示范者。在阅读的过程中,要对孩子进行良好习惯的正确示范,并不断强化。例如:正确的坐姿,以专心的态度看书,轻轻地翻书,有秩序地在固定位置摆放书籍,不乱涂乱画书,不边看书边玩……在孩子阅读的每时每刻,都要加以提醒与演示,并持之以恒地执行,使其逐渐养成良好的阅读习惯。
四、以互动为模式,促进师幼间的情感交流
教师与幼儿在一起进行阅读的过程,是一个让幼儿拓宽视野,进行情感体验的过程,因此共读是教师与孩子之间情感交流、增进师幼互动的重要途径。对于孩子来说,和教师一起围绕着读物开展阅读活动,并由此获得愉快的情感体验,比起获得知识经验更有意义。所以我们一定要珍惜与孩子共同阅读的时光,增进彼此的了解与交流。
师幼共读中,教师与幼儿之间营造的快乐氛围,多数是通过游戏互动获取的。师幼互动中获得的快乐情感体验,能促使幼儿喜欢阅读,让幼儿真正的爱上阅读。如:童话故事《猜猜我有多爱你》,和幼儿一起阅读后,可根据画面上大兔子和小兔子之间的肢体语言,与幼儿玩类似的肢体模仿游戏,并大声地表达一句:“我爱你就像……那么长,我爱你直到……那么远,我爱你就像……那么深。我爱你一直到……地方”,通过与幼儿进行肢体、口头语言的互动表达,加深了师幼间的情感交流,获得了爱的升华。再如:角色扮演游戏、猜猜认认游戏、改编情节游戏、你说我写她画等互动形式的阅读活动延伸,都能给幼儿带来莫大的乐趣,更愿意积极地参与阅读,主动阅读。
师幼共读,一种互动交流的阅读方式,孩子在获得愉悦精神需求的同时,对阅读产生了浓厚的兴趣。好习惯,从阅读开始,为了孩子美好的未来,让我们一起阅读吧!一起遨游在人类精神的浩瀚星空!
关键词 师幼共读;情感交流;互动
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)02-0056-01
閱读是个体生命的外在拓展,它能帮助幼儿开阔视野,增长知识,良好的阅读习惯,将会受益一生。莎士比亚曾说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好象没有阳光;智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有了翅膀。”随着教育观念的更新,很多家长都有意识地培养孩子学会阅读,还会花费很多时间、金钱去购买大量的读物供孩子阅读。然而孩子们往往对于成人精心挑选的读物不屑一顾,甚至把书当成玩具、废纸、出气砖……是什么原因造成孩子这样的行为呢?这是因为孩子尚未学会如何阅读,尚未发现阅读给自己带来的乐趣。
在幼儿园中,如何培养孩子对阅读感兴趣呢?我认为,师幼共读是最直观、有效的方法。
一、以趣味为原则,帮助幼儿选择适宜的读物
如今市面上的儿童书籍、读本种类越来越繁多,但要找到真正适合儿童阅读的作品却有限。因此在选择阅读读本的时候应从孩子的角度出发,选择生动、富有童趣、符合儿童心理特点的读本。内容要浅显易懂,与其生活有关,孩子能从自己的生活中经历和体会书中描述的现象,贴近幼儿生活才能引起他们的情感共鸣,才能深受他们的喜爱。如绘本《爸爸的吻》,封面以熊爸爸亲吻乐得往后仰的小熊的形体动作,直接把感人的父子之情传递给所有的阅读者,让每个看到它的孩子都有打开书阅读的冲动;再如童话《我有我感觉》,讲述了每个人在一天生活中会有喜怒哀乐,甚至有恐怖、黑暗的不同感觉,当不同感觉出现的时候,就要学会去调适自己的“感觉”。这样的作品既有教育意义,又贴近儿童的实际生活,能够极大地满足他们的心理需求。
二、以故事为契机,引导幼儿正确认识读物
为幼儿准备了适宜的读物以后,如果将读物直接抛给他们,任由他们随便翻阅,他们往往不知道如何阅读,所以他们会以最快的速度将读物翻阅完毕。但如果将读物以故事的形式进行诠释,相信他们马上会对书中的故事产生兴趣,今后也会更喜欢翻阅此读物。为什么呢?因为幼儿都爱听故事,喜欢听大人讲故事,所以我们要抓住这一契机,满足他们对故事的需求。坚持每天在固定的时段讲故事,养成阅读故事的习惯,持之以恒,相信孩子不仅会对读物产生浓厚的兴趣,更能从图文并茂的故事书中获得有益的经验。
三、以引领为主旨,促使孩子获得有益经验
师幼共读的目的是为了帮助孩子更有效地完成阅读任务,获得阅读方面的有益经验。然而这种经验不是被动的,强制的,而是在良好的阅读状态下,培养起来的。
1.捕捉信息,解读情节意境
阅读、欣赏读物,就像在品茶。“牛饮”与“细品慢咽”感觉是不一样的,“牛饮”只是瞬间的解渴,而“品”却有着意犹未尽的感觉。如果不善于捕捉画面情节,不注意画面之前的连接关系,就象牛饮一样一口饮尽。很多孩子一本书几分钟就看完了,说的就是这一现象。其实对于孩子来说,要解读一本书,需要靠成人与其在阅读互动中,通过对画面的细致观察,沿着作品思路,不断地想象与补充,才能生成新话题,丰富故事情节。因此在阅读时教师首先要善于捕捉画面所提供的信息,帮助孩子解读故事人物,理解情节,感受美妙的意境。
2.把握文体,理解作品动机
儿童读物是儿童阅读的主要类型之一,它往往体现为各种不同的儿童文学体裁,不同的读物表现形式也不同,要引导孩子广泛认识、欣赏不同体裁的文学作品,帮助他们学习语言,感受不同体裁文学作品的语言美、艺术美。例如:阅读诗歌散文,感受其优美词句与韵律节奏;阅读童话故事,感受其形象生动的情节意境;阅读科学幻想故事,感受其独特的思维和想象方式;阅读漫画,感受其幽默诙谐、令人捧腹的画面;阅读生活故事,体察与自己相似的童趣……这些不同的体裁,能让孩子深切地感受到文学体裁的多种多样,从而引领孩子在阅读时,注意用不同的语言风格给予展示。
3.树立榜样,养成良好阅读习惯
良好的习惯是巨大的教育力量,在与孩子一起阅读时,教师不仅是个引导者,更是良好榜样的示范者。在阅读的过程中,要对孩子进行良好习惯的正确示范,并不断强化。例如:正确的坐姿,以专心的态度看书,轻轻地翻书,有秩序地在固定位置摆放书籍,不乱涂乱画书,不边看书边玩……在孩子阅读的每时每刻,都要加以提醒与演示,并持之以恒地执行,使其逐渐养成良好的阅读习惯。
四、以互动为模式,促进师幼间的情感交流
教师与幼儿在一起进行阅读的过程,是一个让幼儿拓宽视野,进行情感体验的过程,因此共读是教师与孩子之间情感交流、增进师幼互动的重要途径。对于孩子来说,和教师一起围绕着读物开展阅读活动,并由此获得愉快的情感体验,比起获得知识经验更有意义。所以我们一定要珍惜与孩子共同阅读的时光,增进彼此的了解与交流。
师幼共读中,教师与幼儿之间营造的快乐氛围,多数是通过游戏互动获取的。师幼互动中获得的快乐情感体验,能促使幼儿喜欢阅读,让幼儿真正的爱上阅读。如:童话故事《猜猜我有多爱你》,和幼儿一起阅读后,可根据画面上大兔子和小兔子之间的肢体语言,与幼儿玩类似的肢体模仿游戏,并大声地表达一句:“我爱你就像……那么长,我爱你直到……那么远,我爱你就像……那么深。我爱你一直到……地方”,通过与幼儿进行肢体、口头语言的互动表达,加深了师幼间的情感交流,获得了爱的升华。再如:角色扮演游戏、猜猜认认游戏、改编情节游戏、你说我写她画等互动形式的阅读活动延伸,都能给幼儿带来莫大的乐趣,更愿意积极地参与阅读,主动阅读。
师幼共读,一种互动交流的阅读方式,孩子在获得愉悦精神需求的同时,对阅读产生了浓厚的兴趣。好习惯,从阅读开始,为了孩子美好的未来,让我们一起阅读吧!一起遨游在人类精神的浩瀚星空!